高职“英语语音”课程思政教学思考与实践

孙雪波

（宁波幼儿师范高等专科学校 阳明人文学院，浙江 宁波 315336）

一、引言

2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上发表重要讲话，提出要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。2017年12月，教育部发布《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》，提出“统筹推进课程育人”。2018年后，习近平总书记先后在全国教育大会、北京大学师生座谈会等重要会议上强调了课堂教学在高校思政教育建设中的“主渠道”育人功能。作为一名高职英语专业教师，必须遵循党和国家的教育方针，从学科融合、专业建设、人才培养等视角思考落实立德树人的根本任务，有效推进课程思政的实践。笔者执教高职应用英语专业“英语语音”课程近十年，一直秉持因材施教、教书育人的理念，现就“英语语音”课程思政中应把握的原则、课程思政的实施路径提出看法，希望与同行探讨“英语语音”课程思政教学的落实。

二、“英语语音”课程思政的主要原则

课程思政指以构建全员、全程、全课程育人格局的形式将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把“立德树人”作为教育的根本任务的一种综合教育理念。结合本校高职应用英语专业人才培养方案，开设“英语语言素养+职业知识技能+专业实践能力”三大核心课程群，致力于培养具有综合英语语言能力，能胜任跨境电商或少儿英语教学相关工作的高素质专业技能人才。在开展“英语语音”课程思政中教师需把握以下三个原则：

（一）坚持提高国家意识，强化民族观念

国家意识指的是国家公民在长期共同的生活、生产、斗争中形成的对整个国家认知、认同等情感与心理的总和，包括公民对国家的认知、认同和期待[1]。提高国家意识，主要包括国家认知、国家认同、国家责任[2]。提高国家意识，从认知层面，就是要充分了解中国的历史、地理、经济、文化等国情；从认同层面，就是要从根的意识、爱的情怀，对中国怀有深厚的感情，具有强烈的归属感；从国家责任层面，就是要有自觉自愿地有维护祖国安全稳定的义务感和责任心，并体现于报效祖国、服务社会。提高国家意识是现实要求：一是高校办学首先要解决“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的问题。检索各大高校外语专业人才培养方案，会发现很多学校明确要求毕业生要具有全球视野，却几乎没有明确提出要具有国家意识，“国家意识”缺位。二是高职在校生大多是00后，他们是与全球化、国际化、地球村、人类命运共同体等概念一起长大的，他们生活在中国和平美好的繁荣盛世。在互联网世界中，他们依赖智能手机，畅游在数字化生活中，对“身处何地、身为何人”的国家意识比较模糊。但是，国与国的竞争带来的挑战和风险始终存在，民族、国家的标志不可能隐形。高职英语专业学生作为社会主义建设者和接班人，在经济、文化、政治的外事活动中，不仅需要有开放的国际视野和胸怀，更要有强烈的中国意识。唯此，才能在个人发展与民族复兴的伟大进程中步调一致，把准前进方向。

（二）坚持中华文化立场，融入优秀传统元素

这是学生自身特征要求的。2020年3月，上海社会科学院“00后一代认知特点、思维方式研究”课题组调查显示，中国大城市00后一代呈现对传统文化认同与理性爱国情感特征的同时，外来文化在他们的日常生活中仍占据重要位置。高职学生选择英语专业，他们更直接、更深入、更便捷地通过语言媒介接触到英语国家的文化，学生的这个背景是教师在课程思政实施中需要考虑的重要因素。陈新仁认为，单纯面向外国文化习得的外语教育会在一定程度和方面弱化学生对母语国家文化的认同。习近平总书记强调，中华优秀传统文化是中华民族的文化根脉，其蕴含的思想观念、人文精神、道德规范，不仅是我们中国人思想和精神的内核，对解决人类问题也有重要价值。教师要坚持对母语文化的自信，坚守对中华文化的立场，把优秀传统文化的精神提炼出来，把优秀传统文化中具有当代价值、世界意义的精髓向学生展示，融入课程教学过程之中。

（三）坚持以人为本，做到因材施教

中共中央、国务院在《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中明确提出：大学生思想政治教育要坚持以人为本，努力提高思想政治教育的针对性、实效性和吸引力、感染力。高职“英语语音”课程思政坚持以人为本首先要重塑教师“以人为本”的教育观。马克思指出：“人的本质不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和。”人的社会属性要求教育做到“以人为本”，教师要把每一个个体看作为个性独立的主体，具有自己的思想意识。教师要基于个体来研究群体特点，要明确00后高职学生的实际需求和精神追求，满足个体需求，开发个人潜能，不断促进个体的成长发展，加快培养新时代高职应用型英语人才的全面发展。“以人为本”还要把课程教学落实、落小、落细。首先，教师要充分备课，充实教学内容。宝贵的课堂时间里，教师呈现精心的教学设计，提供丰富的教学内容，学生不但学到专业学科知识，更会被教师的敬业专业感动折服，使“尊师信道”牢牢扎根于课程思政的土壤。其次，教师要打造新型课堂，借助数字化手段，与00后高职学生处在同一个沟通平台。再次，教师要拓展学生实践能力，通过作业布置、互动交流实现课上课下联动，把课堂中的理论讲解经过学生的课后训练内化为学生的综合能力。

三、“英语语音”课程思政的实施路径

“英语语音”是应用英语专业的基础核心课程之一，一般在大一阶段开设，讲授英语语音语调的基本理论，注重操练，强化互动，培养学生良好的英语发音习惯，提高学生听力水平和口语能力。根据课程性质，按以下三个步骤开展课程思政。

（一）重视课程第一讲

美国心理学家洛钦斯普的第一印象效应指明了“先入为主”的客观存在，所以师生之间的首次互动非常重要，尤其对高职新生而言。据调查观察，进入高职院校的学生在高中期间的学业水平在普高生中处于靠后排位，各项素质能力表现平常，高职新生普遍对自己的学业和能力水平信心不足。但是，高职新生的心理处于一个不断变化的过程中，当他们结束了繁重的高中学业，来到新的大学，他们内心对大学学习生活是充满好奇、热情和期待的，他们的可塑性非常强。教师要抓住时机，自然地与新生建立良好的互信关系，为后续开展教书与育人奠定坚实的情感基础。以“英语语音”第一课为例，教师开场简短问候后，面对整个班级清新的目光作一个高度概况的自我介绍，亮明身份、表明职业理想、表达对新生的美好期许，追加一个与同学们相互学习帮助、共同进步发展的愿景。随后，请所有学生用英语作自我介绍，包括姓名、家乡、兴趣爱好、大学目标，教师用心倾听、即时肯定，并记录学生的任何闪光点、不足处以备面对面沟通所用。教师对每一位学生都作个性化、走心式的点评，语气真诚、用词准确、肢体语言恰当，让学生在第一课中体验到大学学习的真、善、美。“亲其师，信其道”，良好的第一印象将牵引着学生以开放吸纳的心态走进课程学习。

（二）设计课程思政内容模块

“英语语音”课程内容模块设计要考虑两个因素，一是课程本身因素，二是学生高职身份。首先，关注课程本身因素。课程本身因素有两个明显特征，特征之一在于语音教学是实践类课程，培养学生标准的英语语音语调，教材编排一般都按语音语调知识点体系辅以相应练习题材呈现，语音教材练习题材比较发散，缺乏教材内容的主题化[3]。特征之二在于语音教材西化。为保证语言地道纯正，练习题材中的英语单词、短语、段落文本源于英语，体现的是英语国家文化价值。因此，在练习题材的选择中教师有足够的“深挖”“增删”空间。为改变课程教学中单向的西方文化输入现状，在高职“英语语音”课程思政教学内容模块的设计中首先要有意识地植入中华优秀传统文化，充分发挥课堂育人主渠道功能。中国文化博大精深，可以把练习题材模块化，如宣扬重德、好学、宽厚的品格，宣扬崇仁爱、守诚信、讲辩证的思想，宣扬自强不息、敬业乐群、见义勇为的美德。教学中，教师可以用“仁”“悟”“道”等学生熟悉的词植入中华优秀传统文化精髓，激发学生学习中华传统文化的兴趣，引导学生用英文版的中国文化典籍作为语音语调练习材料，使中国优秀传统文化成为教材的有益补充[4]。青年一代在学习中传承、赓续中华民族的文化根脉；在发扬中华民族精神中创新，成为中国梦的实践者。其次，要立足高职学生的身份，在课程内容模块中需融入专业的职业精神。基于企业调研，高职应用英语专业学生要有良好的政治素质和思想品德、较高的自律意识和法制观念、较强的团队精神和交流沟通能力、强烈的责任意识和礼节意识，诚实守信，吃苦耐劳，能够自我管理、自我约束。在“英语语音”课程中，设计小组作业强化合作意识，设计个体语音语调模拟呈现强化自律意识，设计模拟呈现环节中体态身势语的运用评价强化礼仪意识。

（三）运用课程思政有效策略

精心设计的课程思政模块内容需要合适的教学策略，在高职“英语语音”课程思政中，笔者发现口头演示法、小组讨论法、个别谈话法三种方式比较有效，且在实践中三种方法穿插运用，相辅相成，效果最佳。口头演示法需要教师设置演示话题，讲清演示要求，做好演示点评。口头演示法的话题结合课程思政内容模块，学生按3分钟时长自由选题，上台前需做好PPT，反复练习演示内容的词汇发音、词句语调、情感表达、肢体语言。为提高口头演示法效果，教师在课前需跟踪每一位学生的准备情况，对上台学生进行逐一辅导，个别谈话法就此应用。教师除了帮助学生解决口头演示困难外，还可以借机与学生谈心。可以说，经过个别辅导和谈话后，课堂教学中能够较快地达成师生默契。为深化课程思政模块内容，充分激励学生在思政模块中选择话题的主动性、创新性，在学生口头演示结束后，教师可以采用小组讨论法。教师把全班学生分成若干小组，组内学生自由讨论，小组代表上台陈述汇总意见，教师点评。在课程思政理念指导下的课堂呈现，需要注意的是课堂是专业的学习，思政是隐形的主线。想要两者不露痕迹地结合就需要教师反复地思考与实践，中间的时间和精力投入没有止境，而这本身就是作为教育工作者落实立德树人的岗位本职。

四、结语

在思政课程与课程思政协同育人理念下，开展高职“英语语音”课程思政既要把握思政课程育人的大方向，充分结合学科、专业、课程特点，深挖增补课程思政育人要素，又要积极发挥教师的能动性，争做有“理想信念、道德情操、学识扎实、仁爱之心”的“四有”好老师，不断探索立德树人的教育艺术，与思政课程育人同向同行。