小学语文读写结合教学的现状和措施

福建省晋江市龙湖镇启文小学 许小宝

在小学教育阶段，语文学科对于学生认知能力与思维模式的培养有着十分重要的作用。而阅读与写作教学作为语文课程中十分重要的组成部分，其效率的高低对学生学习能力、阅读能力以及整体综合实力的提升都有着直接的影响。因此，在小学语文教学中，采用创新的读写结合教授策略不仅可以显著提升教师的教学效率，还能使小学生的阅读能力、写作能力等一系列语文综合能力得到显著增强。

一、读写结合教学的定义以及意义

读写结合教学对于小学语文学科教学而言有着十分重要的意义。明确读写结合教学的含义以及意义不仅有益于读写结合的深入应用，还能为教师教学效率的提高以及学生语文综合能力的提升起到一定的助力作用。

（一）读写结合教学的定义

语文教学中读写结合，具体来说指的是将读书中学到的写作技巧高效地应用到写作中。在经过长期的积累与阅读后，读者心中相似的经历与情感的共鸣得到唤醒与激发，这样一来也就真正意义上实现了读写结合。

（二）小学语文读写结合教学的意义以及必要性

在小学语文读写结合教学中，教师采用多元高效的教学方式引导学生自觉积累素材，激发学生对阅读与写作的积极性，不仅可以避免学生的排斥感，还能激发学生的创新能力。因此，对于小学语文学科来说，读写结合教学有着十分重要的意义。与此同时，对于小学阶段的学生来说，语文教学是日后语文学习的基础，运用读写结合的教学方式可以有效优化语文阅读教学知识体系，提高阅读效率。对于小学语文教师而言，读写结合教学可以显著提升课堂教学质量，有利于教师语文教学任务的推进。因此，将读写结合教学融入小学语文学科是十分有必要的。

二、小学语文读写结合教学现状分析

小学语文读写结合教学尽管目前已经受到了一定的重视，但是仍然存在很多的问题，这些问题的存在严重限制了小学语文读写结合教学的发展。

（一）教学形式程序化、僵硬化

目前，一部分教师在开展读写结合教学活动时会受到传统教学思想的影响，导致其在课堂上更加习惯于僵硬化、刻板化地向学生传授相关知识，在具体的教学中也习惯于要求学生进行模仿式写作。这样一来，缺乏灵活性的教学不仅不能促进学生提高写作能力，还不利于其创新思维的培养。

（二）读写结合教学过程中读与写融合合理性有待提升

在小学语文教学模式不断革新的过程中，读写结合的教学形式对于学生综合能力的提升有着十分重要的作用。但是从实际教学的现状来看，读与写相分离的现象还十分常见，两者融合程度有待提升的问题还有待得到进一步的重视与解决。因此，这一问题的存在说明小学语文读写结合教学的现状仍然不容乐观。

（三）教师识别与鉴赏能力有待提升，对于读写结合教学的重视度低

在小学语文读写教学过程中，一部分教师并不具备足够的识别与鉴赏能力，这样也就使得本身主观性与鉴赏能力相对较弱的学生更容易受到不良读物的引导，进而使得其读写结合能力受到严重的影响。与此同时，一部分小学语文教师并不重视读写结合教学，这样一来也就加剧了读写结合教学的不良现状的程度。此外，教师缺乏读写结合意识是影响读写结合教学模式广泛应用的主要原因。小学阶段的课内阅读内容相对简单，课外阅读篇幅也不会太长，但教师在阅读教学中还是更关注生字、生词的教学，更注重对文句的理解和对作者写作意图的揣摩，而较少提及写作技巧和语言的艺术性。这就导致阅读教学与写作教学被割裂开来，严重影响了课内外阅读在提升小学生写作能力方面的重要作用，更让小学生形成了读写分离的错误观念，不利于小学生自主提升语文学科核心素养。

（四）小学生缺少学习习惯的养成

小学阶段的学生由于学习自制力较为薄弱的特点，其很难养成良好的学习习惯。同时在传统授课模式的影响下，小学生会为了避免失误或者为了节省时间而选择抄袭，这样一来也就非常不利于其自身阅读以及写作水平的提高。

（五）“读写结合”对教材的使用率较低

教材是教师开展教学活动的重要参考。然而部分教师在“读写结合”教学过程中，对教材缺乏一定的思考，出现教材低效使用的情况。一方面，教师缺乏单元整体意识。以部编版教材来说，鲜明的单元主题是教材编排的显著特点，每个单元之中都有一段优美的文字作为单元的主题，并告诉学生如何去阅读、怎样去写作，这也让单元主题不仅呈现了学生所要学习的内容，更紧密连接了阅读与写作教学。然而，部分教师在“读写结合”教学中，仅从单篇文章的自身特点出发，缺乏对单元主题的整体考量，进而割裂了阅读与写作之间的联系。另一方面，教师缺乏写法的渗透。在阅读教学中，教师更多的是从“理解”的角度去授课，即让学生理解作者写了哪些内容、表达了怎样的情感，而对于作者如何去写、怎样去表达却少有渗透。究其原因，在考情、教情众多因素的影响下，“理解文本”更似小学语文教学核心，因此出现了教师在阅读教学中内容讲得多、重视文本理解，写法讲得少、忽视了语言实践，最终导致读写分离。

（六）读写教学比例不科学，阅读教学比重过大

在小学语文读写结合教学过程中，阅读教学所占的比例较大，教师也更加推崇阅读教学，而对写作教学存在一定的忽视。这样一来不仅不利于学生语文能力的提高，还会使学生养成过于重视阅读学习、忽视写作学习的习惯。此外，教师对于阅读和写作的课时分配也存在着较大的差距，不仅严重影响了写作教学的效率，还会使学生对于过多的阅读学习产生一定厌烦的情绪。长久以往，不利于学生的语文学科学习。

三、小学语文读写结合教学效果提升过程中值得注意的问题

（一）现代化教学辅助工具的有效利用

在小学语文读写结合教学过程中，科学合理地应用现代化辅助教学工具不仅可以激发小学生的好奇心与积极性，还能更高效地引导学生适应写作与阅读相结合的学习模式。因此，教师应始终坚持抓住小学生的学习特点，恰当地运用先进的信息技术开展读写结合教学。这样一来，学生不仅能获得更好的学习体验，还能显著地提升自身综合能力。

（二）强调教师在小学语文习作中的引导与激励作用

在小学语文读写结合教学中，教师所扮演的参与者与引导者的角色所能发挥的作用是十分重要的，尤其在习作内容规范以及习作自身指导方面，教师都能对学生的学习与提高起着十分重要的作用。例如在习作练习中，学生会对同一话题产生不同的看法与观念，当学生自身无法判断各自观点的正确与否时，教师就可以发挥自身的作用，对不同的学生观念给予客观的评价与正确的引导。这样一来，学生就可以明确自身在习作上存在的不足并且进行及时的改正。值得注意的是，教师在评价与引导时，要遵循着客观与激励性原则，即在不打击学生积极性的基础上对其进行正确的引导，对于学生表述正确的部分给予及时的肯定与表扬。这样一来，学生也能在积极性始终高涨的状态下提升自身综合语文能力。

（三）注重小学生良好学习习惯的培养

在小学语文读写结合教学的过程中，不仅要传授给学生良好的知识学习技巧，还要帮助学生养成良好的学习习惯。良好学习习惯的养成不仅可以大大提升小学语文读写结合的学习效率，还能使学生的整体学习积极性大大提高。在培养学生养成良好的读写结合学习习惯的过程中，首先，教师要采取科学高效的提升办法，注意时间与精略读法的配合，提高阅读的效率。其次，教师要培养学生积累与摘抄的习惯，使学生能够具备一定的阅读敏感度，不仅可以进行仿写，还能在情感不断得到丰富的同时实现写作思路的拓展。最后，教师应引导学生养成带着问题去阅读的习惯，即使学生可以在阅读文章的同时引发更多的思考，进而不断提升自身综合素养与语文能力。

（四）正确看待读与写两者的关系

在小学语文读写结合教学过程中，读与写两者彼此独立，又互相影响。正确看待两者之间的关系并加以利用，不仅可以实现读写过程的高效融合，还能通过读写结合提升学生的综合能力。在小学语文读写结合教学的过程中，教师要给予学生正确的引导，使其发挥读与写各自的积极作用，进而实现读写的高效融合。

四、小学语文读写结合教学的优化措施

具体而言，小学语文读写结合教学的优化措施主要包括从课前、课中、课后多个阶段入手实现读写结合；注重课外读物，加强学生读写能力；融入多元训练形式，实现以读促写；强化评价体系，实现以写促读；以撰写批注的形式促进阅读理解；积极贴近实际生活，培养学生的读写兴趣。

（一）从课前、课中、课后多个阶段入手，实现小学语文读写结合教学

从课前、课中、课后等多个阶段入手实现小学语文读写结合教学是十分有必要的。首先，从课前预习的角度来说，教师需要根据语文教材的内容针对性地设计教学训练任务。例如，可以引导小学生根据阅读课文简单地进行一些仿写，以此来实现语文读写内容的同步学习。其次，从课中导入的角度来谈，读写有效结合可以充分激发学生的学习兴趣。通过课程中的有效结合，可以使学生的学习效果更加富有层次。最后，从课后复习的角度来谈，教师可以结合学生所学的内容针对性地组织课后读写复习活动，以此来巩固学生的阅读和写作。例如教师可以让学生根据自己所学的内容针对性地进行课后仿写，这样一来不仅可以积累原有阅读中的创作技巧，还能进一步培养学生的发散性思维。因此，从课前、课中、课后三个阶段促进学生的读写结合是十分有必要的。

（二）注重课外读物，加强学生读写能力

语文教师在开展小学语文读写教学的过程中，应结合学生的实际情况针对性地选择恰当的课外读物，将其与传统教材相融合，进而在丰富教材内容的基础上实现读写内容的高效融合，以及多样化教学资源的提供。小学语文教师在选择恰当的课外读物对学生进行引导阅读的过程中，不仅可以传授其阅读技巧，还可以培养学生形成在每次阅读后写下阅读心得的习惯，这样一来不仅可以提高学生的阅读理解能力，还能通过多种学习能力的增强提升学生的核心素养。例如教师在引导学生阅读《拇指姑娘》这一课外读物时，可以要求学生在规定的时间内进行快速浏览式阅读，并在阅读之后能够通过回忆的形式将读物内容大体记录下来。然后，教师可以与学生通过深入交流与讨论加深学生对读物内容的理解，进而在不断地强化训练后提升学生的读写能力。

（三）融入多元训练形式，实现以读促写

多元训练形式的融入不仅可以实现小学语文读写结合，还能通过以读促写实现较好的学习效果。教师在阅读教学中开展多元的读写结合训练，不仅可以深化学生对于文本的理解，还能使学生的写作能力得到显著提升。具体而言，多元的读写结合训练形式主要包括以下几个方面的内容：一是缩写训练。缩写训练可以使学生阅读分析、文章概括的能力得到显著的提升，同时能够使学生进一步明确文章的主要内容与必要内容的分布，对于学生写作思维的提高以及读写能力的提高有着十分重要的作用。二是续写训练。通过续写教师可以引导学生遵循文章思路合理展开想象进行文章的延伸与拓展，这样一来学生不仅对于文章有了全面且细致的了解，还可以提升自身文章衔接与构造的能力。三是仿写训练。仿写作为目前小学阶段语文读写结合教学过程中应用十分普遍的一种方法，指的是学生可以根据作者文章内容的陈述来不断提升自身写作能力的一种方法。根据仿照不同文章的语言结构与表现手法，学生能够逐步熟练地实现文章材料的选择与情感方式的表现。仿写训练可以使学生的读写能力不落于俗套，而且十分富有新意，因此其在小学语文教学中有着十分普遍的应用。例如，在教授部编版五年级上册一单元《白鹭》这篇文章时，教师可以引导学生对文章中最为精彩的内容，即白鹭的外貌描写的部分进行朗读，然后让学生写一篇描写动物外貌的作文，这样可以做到更好的读写结合，让学生在阅读中掌握写作技巧，同时提高学生的写作以及阅读水平。

（四）强化评价体系，实现以写促读

对于小学语文读写教学而言，评价环节起着十分重要的作用。教师在开展相关活动与训练时要对学生的读写内容进行及时的评价。通过科学有效的评价，不仅可以解决学生在写作中遇到的问题，还可以通过习作水平的提高实现以写促读的效果。具体来说，读写结合评价体系的建立与强化应从以下几个方面入手：首先，要根据读写结合的具体内容与形式对读写结合的效果进行科学评价，在确定评价标准的基础上根据每一标准进行针对性考量，最终得出综合的结果；其次，要根据评价对象的实际情况进行科学调整，即学生语文基础能力不同，对于读写结合效果的评定也应有所不同；最后，要根据评价体系的效果不断对评价体系进行调整，以此来实现其对于小学语文读写结合的长久适用。

（五）以撰写批注的形式促进阅读理解

通过撰写批注的形式促进学生阅读理解，指的是在阅读文章之后以文字或者符号的形式写下个人感悟或者对文本的理解与质疑。小学生的理解能力相对较弱，在理解过程中极易出现偏差，而通过撰写批注的形式不仅可以帮助学生进一步理解文本，还能使小学生提升自身读写学习能力。具体而言，通过撰写批注的形式促进学生的阅读理解应从以下几个方面入手：第一，详细撰写批注内容，避免出现后期不理解的问题；第二，引导学生针对批注内容进行重点阅读和理解，遇到疑问的地方及时向教师进行询问；第三，对于批注内容可以鼓励学生进行交流讨论，旨在通过交流分享提升阅读层次。

（六）积极贴近实际生活，培养学生的读写兴趣

积极贴近实际生活不仅可以有效激发学生对读写结合的兴趣，还能加深学生对读写结合的学习记忆。此外，贴近实际生活还能使学生积累更多的生活经验与写作素材，进而将其运用到读写结合的过程中。值得注意的是，建立在生活素材基础上的读写结合不仅可以使学生产生更深的思考，还能使学生的写作内容更加丰富且真实，这对于学生语文能力的提高与语文综合素养的培养都有着十分积极的意义。

综上所述，小学语文读写结合教学在受到越来越多关注的同时，其教学效果提升的问题也成为越来越多人思考的问题。小学语文读写结合效率的高低影响着学生学习能力的高低、阅读能力的高低以及整体综合素质的高低，只有运用合适的方法策略，才能针对性地提升和优化小学语文读写结合教学效果。