中职历史课堂教学的优化策略

福建经贸学校 邢丽珍

中职学校的职责主要是给国家和企业培养出各种类型的技术人才。近些年来，中职学校开始逐步重视文化课程，但受长期惯性思维影响，学校发展中偏重专业课、忽视文化课的现象仍然非常严峻，学生缺乏对包括历史在内的文化课的重视，从而降低了文化课程学习的积极性。在步入工作岗位后，因为文化知识储备较少，在工作方式创新方面存在很大阻力，导致研发能力不强。当前企业在选择人才时非常注重学生的专业技术和综合文化能力，所以中职学校教师有责任、有义务采取有效措施优化历史课堂教学方式，激发学生学习文化课的积极性，不断增强学生的文化素养。同时在课堂教学中，也要以学生为主导，由教师对其进行相应的辅助，进而使学生更主动地学习历史知识，为中职历史教学创建良好的教育环境。

一、中职历史教学要求

（一）培养学生的人文素质

中职教学对于学生的健康成长有着至关重要的作用，其关系学生进入社会后的发展情况。学校需要通过历史学科来提高学生的文化素养，促使学生在历史学习中形成正确的人生观、价值观和世界观。历史学科具有文化色彩浓厚、人文特点突出的特征，学生通过学习历史知识，可以受到我国传统文化的熏陶，自身的人文素养也因此显著提升。例如，教师在讲解秦始皇统一中国这一课程时，可以让学生了解更多相关内容，比如秦始皇建立高度集中的中央集权，后期追求长生不老，最终驾崩沙丘；同时与司马迁的《史记》相联系，给学生讲解司马迁忍辱负重后写出《史记》。这样能够正确引导学生认识到生命的价值，以及如何追求属于自己的人生价值，在任何艰难的时候都可以坚定自己的意志，进而养成良好的思想品德，进一步培养学生的爱国情感。

（二）促进学生批判思维的形成

教学课程改革对中职历史教学提出了更高的要求和标准，明确要求历史课程要高度重视对于学生批判思维的培养。由于历史学科具有特殊性，要求新时代的教师要站在全新的角度对历史的发展进展进行重新审视，加强对学生批判性思维的培养。积极鼓励学生针对课本中的观点进行质疑，在教师的引导下提出自己的见解和看法，有助于更好地培养学生创新性的历史思维，提高学生的理解能力。比如在明亡清兴中，指导学生分析“为什么清朝能够兴起，而强大的大明王朝最终灭亡？”“明朝灭亡是崇祯的过错吗？”在讲述洋务运动内容时，如何从客观和主观两个方面分析洋务运动的历史影响和局限性。这些都有助于更好地培养学生的批判性思维，为其自主学习、独立探究奠定良好的基础。

（三）在中职历史教学中完善学生人格

面对新时期各种非主流文化的冲击，学生的思想非常容易受到各种思想浪潮的影响，这就需要充分发挥历史教学活动塑造学生人格的作用，促使学生的人格可以在历史教学中不断完善和健全。在历史教学中，教师可以讲解英雄人物的伟大事迹，并与负面人物进行对比，起到正面衬托的作用。例如对比岳飞和秦桧，有助于更好地培养学生对于执着信念的追求，进一步丰富学生的情感。学生在长时期富有感染力的语言刺激下可以更好地激发高尚的道德情怀，同时借鉴历史经验教训，改变自身的不良习惯，这对于学生形成健全的人格具有极大的促进作用。

二、中职历史课堂教学现状

当前中职学校主要承担的重任就是为社会培养更具专业技能的人才。在国民教育体系中，中职教育与普通高中教育有着同样重要的地位。但是受到社会现实的影响，历史学科无法带来经济效益和相关产出，很多中等职业学校课程教学在发展过程中都存在重专业课、轻文化课的现象，致使历史学科在教学中的地位显得非常尴尬。职业学校的历史教师要想出成绩更是难上加难，因而其对学校的归属感和认同感不强。历史学科信息量非常大，内容广泛，职业学校历史与教学资源同步非常有限，教师在教学过程中运用多媒体技术开展教学的难度系数也非常大，教学任务也比较重。教学方式单一，教学方法也缺乏创新性，易降低学生学习的积极性，中职历史教学在当前教学中遇到很多瓶颈。中职学校的学生文化基础也相对比较薄弱，基础知识掌握不够牢固，甚至可以说学生的历史知识非常贫乏。究其原因，在于学生对历史学科缺乏学习的热情和兴趣，缺乏自主学习的动力，学习效率不高，中职学校历史教学的现状与《中等职业学校历史新课程标准（2020年版）》要求培养学生的学科素养目标相差甚远。因此，教师需要积极改变传统的教学方式，创设良好的教学课堂情境，利用好信息化手段，例如运用VR手段播放视频，加强学生的直观感受，激发学生学习的兴趣；同时可以利用学习通等教学平台布置课前学习任务，让学生利用互联网搜索信息，做好预习；也可通过课前排练历史剧还原历史场景，充分发挥历史学科的德育功能，对学生进行思想道德教育，这对满足学生未来职业发展的需求具有极大促进作用。

三、优化中职学校历史课堂教学的有效措施

（一）创建生动的课堂

活动化历史教学是利用历史活动对学生进行教育的一种教学方式。活动教学以学生为主体，为学生提供更好的历史评判机会，从而使学生能够进行思想的碰撞，从历史中学习更多的经验。教师在建立历史教学活动过程中，应该利用活动培养学生的学习热情，同时也要让学生对历史知识产生不同的思考，让学生围绕相应的历史知识抒发自己的想法，从而提升学生历史评判能力。同时，氛围和谐、生动活泼的课堂能够让学生思维更为活跃，更容易接受教师引导。生动课堂的创建可通过多媒体来实现，例如在学习有关“汉朝一统”课程时，教师可在课堂导入阶段播放歌曲《霸王别姬》，让学生通过歌曲感受项羽乌江自刎所蕴含的豪情壮志，通过音乐将学生思维带入汉朝的统一环境之中。也可通过结合学生生活的方式展开生活化教学，让学生思考如果自己处于当时的社会环境中，会有怎样的思想波动以及行为变化。例如在讲解“四史”内容的过程中，可从习近平同志关于“四史”学习的重要讲话着手，并对“四史”的学习价值、价值观念等进行思维引导，这对进一步提高历史教学水平有促进作用。在历史知识学习过程中，从思想观念及个人行为引导的角度进行拓展，有利于提高历史教学的综合水平。

（二）优化历史教学过程

教师已经在长期教学中形成了一种固定的教学模式，只看是否提高学生的历史成绩，这在一定程度上会导致学生学习形式过于僵化，容易降低学习积极性。教师在教学过程中应要求学生充分发挥自身的主观能动性，自主学习、自主探究。教师不仅需要优化教学内容，还需要对教学过程进行优化。教师要根据人才培养方案、课程标准以及学情分析，因材施教，运用任务驱动法，将学生合理分组，通过社会调查、角色扮演、小剧场，结合信息化手段，采用线上线下混合式教学模式，做到线上有资源、线下有活动、过程有评价，最终引导全体学生通过小组学习、仿真学习、自主学习、探究学习以及网络学习相结合的方式，运用多媒体手段在课上课下进行自主探究，从导入环节开始激发学生学习兴趣。例如，在讲解夏、商、西周制度时，教师可通过引入视频片段、深化片段的方式，带动学生参与历史学习的积极性。可以电视剧《封神榜》为题材，电视剧中所讲述的内容就是商周的故事，虽然这些故事纯属虚构，但是可以充分体现出那个时代的特征。学生可以通过观看电视剧来掌握当时年代的社会环境和经济情况，这对提高学生的学习效率具有极大的促进作用。这样的教学方式可以增强学生学习历史的积极性，有助于激发学生的学习兴趣。新课程背景下，随着时代的发展，新型教学模式应运而生，要求教师作为引导者，突出学生的主体地位，引导学生自主探究，确保历史教学可以顺利开展。

（三）增强学生学习兴趣

俗话说：“兴趣是最好的老师。”兴趣能够激发学生学习历史的热情，对关注、认同、理解历史知识具有较强的指导性。因此，教师必须采取多种形式的教学方法，激发学生对历史课的学习兴趣。“良好的开端是成功的一半”，课堂的导入语言需要简洁、有效、贴近学生生活，最好是学生已知而且感兴趣的问题。有效的历史课应该有个精彩的开端，新颖高效的导入教学，能够在课堂教学中先声夺人，能抓住学生求知的欲望，就可以激发学生学习历史的兴趣，调动学生的学习积极性、主动性，创造和谐愉快的教学氛围，使学生进入学习的最佳状态，提高教学效率。历史教学需要富有感染力的语言，这些语言可以激发学生的学习热情，产生感情的共鸣。易中天、纪连海的讲解为什么得到大家的关注？因为他们的讲解生动、语言睿智、善于设问，充分调起了听众的胃口。同样的道理，教师的情绪会感染学生，引起学生的共鸣。

（四）正确应用信息技术

随着5G网络时代到来，网络教学对传统教学模式造成了非常大的冲击。在固有的教学理念中，教学过程就是单纯的知识传授。课堂教学过程是教师的一言堂，学生学习的主动性没有得到充分体现，也无法培养学生的自学能力，从而限制了学生的发展。中职学校为了更好地顺应时代发展的潮流，需要与数字化网络教学相连接，实现在专业教学中深化改革。在历史学科教学中全面推行线上教学，将翻转课堂教学模式中独特的翻转特性合理地应用在教学中，教师通过翻转传统教学模式，引导学生课前采用互联网技术对优质的教学资源进行学习，督促学生积极主动地学习，课上能够提高学生自主学习、实践操作的能力，同时也可以集中学生的注意力，满足学生个性化的教学需求，师生之间的交流与互动也会增多。具体来说，可以将学习通等平台的应用贯穿于课前、课中、课后全过程，同时利用中职课程中心微课、雨课堂、希沃授课助手、希沃白板、剪映、百度搜索、抖音、爱奇艺播放器以及互动智慧教室和实训室等信息化技术手段服务教学，开展具有趣味性和生活性的课堂活动，使学生乐于参与，实现线上线下无缝对接。课前，让学生通过学习通、学微课、看视频完成自测，形成自学成果，通过运用百度、剪映等搜集素材为课堂教学做准备，并根据课前自测情况及时调整教学策略。课中，着力打造智慧课堂，通过运用学习通、雨课堂、问卷调查、希沃授课助手等软件提高教学趣味性和效率，通过使用希沃白板制作竞赛小游戏寓教于乐，加深学生对知识点的理解，快速获取反馈。课后，通过学习通发布实践任务，并对比课前预习自测结果，强化知识的掌握，从而达到在整个历史学科教学的过程中能够显著降低教师教学难度，进一步提高教学的效率和质量。

（五）积极开展情境教学

创设教学情境可以将教学内容的表现形式多样化，通过情景构建的方式让学生更容易进入历史的教学环境中。这种方式将课堂教学内容形象化、生动化地展现给学生，有利于激发学生的学习兴趣，促使历史教学顺利开展，提高学生的综合能力。同时，在教学过程中，教师应该让学生积极竞选小组长，让组长为组员分派调查、整理素材、制作文档等任务。教师也要为学生提供相应课程预习素材，并帮助学生完成项目化教学实施方案，创设出良好的教学情境。例如，教师在给学生讲解中日甲午战争知识时，可以利用多媒体技术给学生播放《甲午大海战》的片段，充分发挥多媒体技术的优势。课堂教学之前，搜集有关中日甲午战争的图片、视频资料等，之后借助多媒体技术播放给学生，促使学生可以对此历史事件的起因、发展过程及结果有一定的了解，教育学生在发生战争的时候一定要团结一心。教师还可以根据教学内容指导学生进行角色扮演，通过情境小剧场让学生在学习过程中感受到爱国的真正意义，促使学生产生敏捷的思维，增强学生的爱国情怀。

（六）加强校企合作办学

中职学校教学办学的方针要坚持“以服务为宗旨、以就业为导向”的理念，主动争取企业与行业行政主管部门的支持，做好沟通与协同，为校企合作办学提供全新的途径。首先，加强中职学校教育与生产实践之间的联系。学校需要对企业、相关行业进行调研，加强交流，了解到学校及地区发展情况及具体的规划需求，引进大量高层次教育人才。学校一定要改变传统的教学方式，加强校企合作，安排学生在企业中进行实习、锻炼，尽最大的努力来构建拥有国际化水准的现代职业教育体系，从而为社会培养出更多专业的历史人才。其次，建立职业院校的实践课程体系。实践课程标准需要严格按照对接岗位所需要的技术能力和岗位任职标准对课程内容进行合理设置，并优化课程实际教学环节，确保教学内容与岗位实际需求有效结合，并且根据“1+X”证书制度不断完善实践课程考核的标准，优化课堂评价体系。同时全面优化教学条件，创建校内外生产性实训基地，加强学校与企业的共同合作，学校提供场地，企业提供设备与技术上的支持，通过多种载体大力支持，从而有利于改善教学条件，为提高学生的实践操作能力提供保障。同时还可以增加校内的实训指导教师数量，引进高层次的企业指导教师，为实践课程的有序开展提供条件。比如，泉州市的职业院校与旅游局、泉州金星酒店、旅游公司等联合办学，建立良好的培养人才的关系，有助于提高学生的学习质量，可以真正实现学有所得、学有所用、理论与实际相联系的教学目标。

（七）着力打造“双师型”教师团队

在2018年全国教育大会上，习近平总书记特别强调教师在教育事业发展和人才培养方面中的重要性。中职教育需要加强注重对工作过程的讲解和传授，逐渐弱化课堂教学中的内容和公式推导，重点突出对工序和工作流程的讲解。基于此，专业特色的“双师型”教师团队逐渐成立，对中职学校教育起着至关重要的作用。“双师型”教师团队有助于实现“集优”，加强师生之间的良好互动，利于充分发挥学生的主观能动性，建立良好的师生关系，对推动历史课程顺利开展起到了极大的促进作用。从优化“双师型”教师队伍结构入手，将教学质量、科研能力及企业工作经历作为招聘“双师型”教师的关键性指标，将提高“双师型”教师素质教育和全员轮流制度纳入师资队伍建设中。为了能够更好地凸显中职学校的属性，需要准确掌握高新技术，将行业影响力较强的人物选为校外指导，并纳入师资队伍的管理中，成立相关的“大师工作室”，以此来全面提升历史学科的教学质量和水平。

综上所述，优化历史学科教学，对增强中职学校历史教育功能、培养符合社会需求的人才、满足新时代发展需要具有至关重要的作用。教师需要深入贯彻落实与时俱进的教学理念，创新教学方式，以此来全面提升历史学科的教学水平，增强学生学习历史知识的积极性，进而推动中职学生在未来更好地发展。