核心素养下小学音乐课堂开展深度学习的策略

福建省莆田市仙游县龙华中心小学 梁素梅

在小学阶段开展音乐教学不仅能从小培养学生的审美意识和品质，也能帮助学生缓解学习压力、缓和心情，能显著调整学生的状态。但在新课程改革的背景下，部分课堂的教学形式仍旧采用传统的知识输出模式，在课堂上以说唱的方式给学生授课，导致课堂教学气氛相对低落，缺乏灵性，也容易使学生产生抵触心理。因此教师要不断改进自身教学方法，结合现代化教学技术深化课堂内容，真正实现音乐教学目标，从而促进课堂教学效率的提升。

一、核心素养下小学音乐课堂走向深度学习的意义

（一）小学音乐教学的问题

在我国新课改的背景下，音乐教学面临着新的挑战，即要注重让学生感受到音乐的魅力、学习音乐文化、提升学生的审美品质等，给课堂的教与学增添了新的内容。但在实际的音乐课堂教学中，应试教育的影响还未完全褪去，学校整体对音乐课堂的重视程度不够，也缺乏一些音乐教学器材，教师的教学方法不够新颖，在上课时吸引不了学生的注意力，这导致学生在学习音乐时大多敷衍了事，缺乏积极性，整个课堂的学习气氛不浓厚，教师的课堂教学目标也不明确，从而促使教学方向发生了较大的转变，极大影响了学生对音乐知识的学习，不满足核心素养教学理念要求。

（二）小学音乐教学深度学习的意义

从音乐知识的本质来看，音乐作品是一种作者的内在表达，好的音乐作品不仅能培养学生形成正确的价值观，使其形成家国情怀和爱国之情，也能让学生在实际生活中受到感染。同时音乐作品本身具备很高的艺术性和审美性，能在很大程度上提高学生的内在气质和审美能力，使学生能从音乐作品的表达中获取精神力量，在压力较大和心情不好的时候进行自我调节，避免产生心理问题。因此，音乐教学在对学生综合素质和品德的培养方面发挥着重要作用。

二、核心素养下小学音乐课堂走向深度学习的策略

（一）依据主体原则，培养学生热爱音乐的情感

在课堂教学中，主体原则是教师应当一直遵循并且落实的主要教学原则，即以学生为课堂主体的教学原则。因此，教师在教学过程中要重视学生的课堂主体学习地位，结合音乐作品引领学生感受音乐作品中蕴含的文化和情感，促使其在心理上与作者或者更多的听众产生共鸣，激发学生的学习热情和渴望了解音乐知识的欲望，在提升课堂音乐效率的基础上培养学生热爱音乐的情感。

例如，《小春笋》是一首属于春天的、轻快欢乐的歌曲，能帮助学生缓解压力、释放心情。因此，在进行教学时，教师可设置一些教学情境，结合辅助教学工具引导学生具体感知，切合学生实际情况激发其对音乐作品的兴趣。在上课时，教师可先结合学生对春笋的了解引导学生进行简单讨论，并侧重阐述春笋的成长应当是怎样一种“音乐的感觉”，这时学生会纷纷给出自己的看法，如，春笋在刚冒出头的时候有一种“冒泡的声音”、成长的过程则如同小溪欢快的歌唱等。在这个基础上，教师在多媒体设备上播放《小春笋》，并配上春笋成长的视频，让学生直观感受春天的美好，将欢快的歌曲与视频里的景物结合起来，对音乐作品形成更加深刻的印象。在学生观看完成后，教师也可鼓励学生以小组的形式进行交流沟通，互相讨论春笋的成长以及在春天里发生的变化。在这个过程中，教师要充分尊重学生的主体学习地位，让学生自由地讨论交流，并以相互启发的形式提升学习体验。最后教师再和学生一起合唱，结合之前观看的视频、讨论的内容，促使学生充分感受春天的美好，从而从感性认识上升到理性思考，促进其情感升华。教师在课堂教学中依据主体原则展开授课，能在较大程度上提升课堂的学习效率。

（二）教授乐理知识，提高学生音乐基础能力

对音乐作品的深度学习决不能仅限于表面的认识，而是要了解一些乐理基础知识，由此深化到对作品文化和内在情感的挖掘，以真正理解音乐作品。对此教师也要注重结合教学大纲和小学阶段音乐教学目标，给学生输出合理的乐理知识，提高学生的音乐基础能力，这有利于提高学生的音乐水平。

例如，在教学《唱起来、跳起来》一课时，教师要在课前做好课堂教学的准备工作，从学生对音乐认知的角度设计相关课堂内容，如大部分学生的音乐乐理知识相对匮乏，针对唱跳合在一起的作品往往不容易跟上节奏。因此教师要由简及难地给学生导入课堂内容，如在刚上课时教师可将背景音乐和相关视频播放给学生，然后从视频里人物的舞步与音乐节奏的拍子对比，让学生逐步了解音乐的规律，在高潮阶段，视频里人物的跳舞节奏明显加快，同时乐器弹奏也非常紧凑，可逐步过渡到对乐器、节奏以及音乐意境的学习和了解。为让学生更加充分地学习，教师也可给学生播放演奏的过程，一般演奏者在演奏时都会跟着自己的理解或者节奏走，这能让学生直观了解这首曲子的节奏是如何演奏出来的，并和视频里的舞步形成强烈合拍，让学生留下深刻印象，从而加深对乐理知识的认识和学习。在课末教师也要就这部作品的乐理知识给学生做一个总结，并过渡到对其思想和内在文化的学习，给学生做好音乐学习的导向。教师在课堂教学中给学生教授乐理知识，能较大程度提高学生的音乐基础能力。

（三）坚持审美原则，引导学生感受音乐魅力

不可否认的是，一些好的音乐作品能显著提升学生的审美能力，促使学生形成正确的生活观和价值观。但在当下，受到网络大环境的渲染，一些口水歌的爆红使部分学生对音乐的认知发生偏差。因此教师在音乐课堂上要始终坚持一贯的审美原则，可结合一些经典作品引导学生深度剖析，使其感受音乐的文化魅力，帮助学生建立正确的审美观，有利于促使学生形成积极向上、乐观自信的品质。

如今，很多网络红人会翻唱各种音乐作品，甚至将其改得面目全非，这会对学生的音乐认知造成一定影响。因此，教师应当在课堂上重点给学生渗透音乐的审美原则，即以积极向上、乐观自信为美，以低俗卖弄为丑等，先让学生产生一定的音乐审美观念，然后再开展教学。例如，在《蜗牛与黄鹂鸟》一课教学时，教师可给学生播放《蜗牛与黄鹂鸟》歌曲，让学生的思想和感觉徜徉在欢快的节奏中，让学生享受这种音乐带来的美。然后，教师再给学生播放一些网络人士对此类作品的翻唱，引领学生进行对比，促使学生形成直观的认识，明确哪一种风格的唱法更为积极向上。

为进一步增强学生对音乐作品的审美能力，教师也可从一些音乐作品的节奏、歌词、想要表达的情感等方面引导学生进行解读和对比，让学生了解音乐作品中蕴含的故事文化，并通过对音乐作品的解析深刻感受经典音乐的魅力。如《青花瓷》和《学猫叫》，教师可播放两首音乐作品，然后结合歌词和节奏让学生讨论哪首歌曲更加好听、蕴含的文化更有魅力等，对学生展开积极的引导，使其真切感受音乐的魅力，同时提升其对音乐作品的鉴赏能力。教师在课堂教学中坚持审美原则，引导学生对比学习和感受音乐，能在较大程度上使其感受到经典音乐的魅力。

（四）挖掘音乐内涵，领悟音乐内在文化

基于核心素养教学背景，音乐教学还应该凸显一些思想文化，包括作者创作音乐的故事、里面蕴含的情感以及作者想要表达的思想等，侧重从思想方面展开教育，让学生充分了解音乐作品的内涵，深刻体会音乐文化。因此教师在课堂教学中也要设计合理的教学策略，引导学生全面分析和解读作品信息，并逐步为其导入思想内容，以展开思想教育。

如在《牧羊女》一课教学时，教师可先给学生讲述一些有关牧羊的内容，采用图片、视频的形式让学生先对牧羊时的情景有一个较为清晰的认识。在学生有了一定的了解后，教师再给学生播放《牧羊女》，结合之前的图片和视频，学生会在听音乐的过程中感觉到身为牧羊女会面临的场景。在此基础上，教师可就这首音乐作品的作者、创作历程以及作者想在作品中向世人传达什么思想，向学生做全面介绍，如《牧羊女》向世人展示了一个悠闲自然的生活状态，同时也给人一种宁静、和谐的感觉等。教师可将作者的思想传达给学生，让学生细细品味。同时，为进一步加深学生的理解，教师也可播放其他人创作的好的歌曲引导学生欣赏学习，如曹元德先生创作的歌曲等，通过广泛的接触和学习进一步增强学生对音乐作品的认识和学习。教师在教学过程中不仅需要向学生全面教授音乐知识，还要引导其挖掘其中的音乐文化，有效提高学生对音乐作品的理解。

（五）开展实践活动，鼓励学生表达自己

在当前的音乐教学中，为实现学生全方面发展，增强学生的自尊自信，必要的音乐实践活动是必不可少的。对此教师也要根据课堂教学实际情况举办相应的实践活动，鼓励学生结合音乐作品表达自己的情感，进一步发挥学生的主观能动性，并将音乐的自由度放开，可不局限于课堂上的音乐作品，也可跨学科表达，帮助学生充分释放压力，增强课堂音乐教学的感染力。

如在《洋娃娃和小熊跳舞》一课教学时，教师要先根据学生的近期情况制定合理的教学计划，可适当增加一些音乐活动。在上课时教师可先就本节课音乐知识给学生做具体的讲解，并引导学生学习和欣赏相关音乐作品，如《节奏记号》《跳动的舞步》等。由于每个学生的心态不同，近期的心理压力、存在的心理问题以及心情等都有所区别，因此针对本节课内容的学习心态也不一样。对此教师可留出时间举办音乐实践活动，鼓励学生借助音乐作品释放自己，表演自己喜欢的作品，内容不限于课堂内容，也可以是流行音乐、自己喜欢的音乐作品等；可以小声哼唱，也可以组队合唱等。在这样的音乐实践活动中，学生会感到十分有趣，也会积极参与实践活动，这时教师可创设合适的环境，播放相关的背景音乐，让学生尽情释放自己。但同时教师也要注意，在学生表演完成后，要从表达的角度引导学生展开思考，如音乐作品本身具有怎样的力量、自己在表演前后有怎样的情感或者态度变化等，可和学生以讨论的形式对作品进行解读，增进学生的音乐认知，拓展学习空间。教师在课堂教学中开展合适的音乐实践活动，鼓励学生借助音乐作品表达自己，能有效活跃课堂教学气氛。

（六）创新教学形式，增强学生艺术体验

核心素养教育理念要求在艺术类学科教学中培养学生的艺术体验，增强学生对艺术的认知。因此教师在教学过程中也要不断创新自身教学形式，可结合音乐乐理知识、乐器、作品特点以及创作过程给学生整体解读，让学生了解艺术作品创作的不易，增强其对艺术的认识。

如在《小乌龟飞上天》一课教学时，作品内容有着较大的跳跃感，可以带给学生无限的遐想，因此教师要改变教学形式，采用逐步导入的形式给学生渗透作品内容。在上课时，教师可先给学生播放一些有关动物的视频，如动物王国开大会的视频，配合《小乌龟飞上天》的背景音乐给学生播放，这对学生来讲有很强的渲染力，其思想会不自禁地与视频和音乐内容联系起来，也会对背景音乐感到向往和喜爱。这时教师再逐步给学生呈现有关背景音乐《小乌龟飞上天》的创作过程，如这部音乐作品主要是运用钢琴演奏，节奏飞扬轻快，表达了小乌龟对天空的向往，寓意人们要向往美好的理想等，让学生从乐理基础知识到乐器演奏等全面理解音乐作品。在学生有了一个较为完整的认识后，教师可给学生播放之前的视频素材，然后鼓励学生以合唱的形式演唱《小乌龟飞上天》，并要求其带着自身情感唱歌。学生了解了这部作品的内在情感，清楚了创作过程，就能够自然而然地唱出对美好的向往之情，并结合之前的学习和视频内容增强音乐体验。教师创新自身教学形式，将音乐基础知识、乐器演奏以及情感等内容有机地融合起来给学生授课，不仅能完善学生的知识框架，还能提高音乐的艺术魅力。

（七）开展生活教学，拉近课堂教学距离

小学阶段的音乐课程人文性较强，教师在开展教学活动时应该更加关注学生的课堂体验，丰富学生的精神世界。从目前的教材内容来看，小学阶段的音乐教材与学生的实际生活之间关联密切，所以教师可以开展生活化的课堂教学活动，拉近学生的课堂学习过程与实际生活之间的距离，切实促进学生的个体全面发展。尤其是在教育现代化的时代进程中，教师必须要着重提高学生的学科素养，用生活化的教学内容培养学生的审美能力，为国家的现代化建设培养全面发展的复合型人才。

例如，教师在讲解《咏鹅》这节课的内容时，为了让学生对《咏鹅》这首古诗以及搭配的音乐形成更加直观的印象，教师可以先将学生生活中能够见到的鹅的形象展示在大屏幕上，让学生能够在课堂上近距离观察鹅的模样。《咏鹅》这首作品用轻柔的民族音乐演绎了古诗中鹅的自然体态，教师在讲解的时候自然也应该着重引导学生感受诗词中的情感。所以，教师应该先通过音频或者视频的方式展示出鹅在实际生活中的状态，让学生能够直观看到这节课要学习的内容。在观看视频的时候，教师也可以对学生进行一系列的提问，如“你观察到了鹅的什么外观特点？你觉得《咏鹅》这首歌曲写出了鹅的什么形象？”在听着这首歌曲、看着大屏幕上展示出来的鹅的形态时，学生会自然而然地联想到“悠闲自在”之类的词语，这能够更好地引导学生把握歌曲的内在情感，有利于提高学生的音乐鉴赏能力，对学生的未来发展也有着不容忽视的作用。

综上所述，在核心素养教育理念背景下，教师更应该关注学生个人的音乐发展，侧重于对学生综合能力的培养。对此，教师在课堂教学中要基于学生的角度设计合理的教学计划，结合音乐特点引领学生深度学习乐理基础知识、乐器、音乐作品内在的文化与情感等，并遵循主体原则切实有效展开课堂教学工作，培养学生的审美能力和对音乐作品的鉴赏能力，在促进音乐课堂教与学发展的基础上实现个人教学艺术的不断提高。