深入解读文本 提升阅读能力——新课标理念下小学英语绘本教学解析

○崔静梅

深度阅读始于学习动机的激发和相关知识经验的激活。在阅读教学中，教师要结合相关主题，引领学生在真实的生活情境中激活已有的知识与经验，从而启发学生不断思考，灵动思维。绘本故事Who’s Who at School？以学校生活为场景，着重描写了学校里的工作者。通过本课绘本故事的学习，学生知道了有很多校园工作者为他们的成长默默无闻地付出，同时学习了更多关于这些工作者的职能。因为他们的努力与付出，我们的生活才会如此的安全、温馨、充实、生动，他们值得每一个人的尊重与感恩，从而培养学生正确的价值观与人生观。

一、合理创设情境，打开学生思维

《义务教育英语课程标准（2022年版）》在二级目标中明确提出了要关注学生不同的学习需求，采用多种教学方式激发学生的学习兴趣，为学生创设体验成功的机会，如对话交流、歌曲演唱等。因此，课堂导入部分教师可以引导学生在歌曲与游戏中进行关于职业类知识的学习，从而激活学生的知识储备，为绘本故事的学习作好铺垫。

【教学片段一】

1.歌曲欣赏，激活思维。

Be What You Wanna Be

通过播放一首关于工作与梦想的励志歌曲，引导学生多感官参与语言实践活动，让他们在丰富有趣的情境中，围绕主题意义，通过感知、模仿、思考、交流和展示等活动，感受英语学习的乐趣。通过歌曲引出本课的教学主题，帮助学生快速进入课堂学习。

2.头脑风暴，促进思维。

（1）She wears white coats.She helps sick people.She works in the hospital.

（2）She is like your mother.She is like your sister.She teaches you a lot.She works at school.

（3）He wears orange and yellow coat.He sweeps the street every day.He takes the trash away.He keeps our city clean.

（4）He works in a restaurant.He cooks nice food.

通过简单句子的层层呈现，让学生快速猜测职业类单词。在复习单词的同时激活学生对于这些职业工作地点、职责等相关内容的思维，为绘本故事的学习夯实基础，并体验英语学习与生活相融的真实性与趣味性，促进语言能力与思维能力的协同发展。

二、联系生活实际，提升思维能力

教师要充分挖掘语篇蕴含的育人价值，在英语学习活动观的指导下，引导学生在真实的语境中，通过逻辑关联、层层递进的学习任务，体验有意义的学习过程，实现语言学习与课程育人的融合统一。

【教学片段二】

1.封面预测，发展思维。

T: What can you get from the cover？

S1: I can see some students and a teacher.

S2: I can know the title of the story isWho’s Who at School？

S3: The teacher and the students are reading books.

S4: They are very happy.

......

封面是绘本的外观，教师应充分利用好封面中提供的主要人物、标题、故事背景等引导学生进行读前观察与预测，捕捉故事中的主要人物角色和故事发生的场景等重要信息，激发学生对故事学习与探究的兴趣。

2.图片解读，发散思维。

T:（出示绘本第一张图片）Look at this school.What do you think of it？

S: It’s interesting/ cool/ beautiful...

T:（出示学校图片）And what do you think of our school？

S: It’s beautiful/ comfortable/nice...

T: Who’s who at our school？

S: Teachers/ workers/ principal/cook...

读中活动是解读文本、获取和处理文本信息的重要环节。在此，教师通过向学生展示第一张绘本故事的第一张图片，引导学生联系自己的学校发表看法，让情感自然流露，此刻的表达充满着激情与创造，实现了儿童言语与精神生命的自由舒展。

【教学片段三】

1.创设情境，提升思维。

T：（出示绘本的第六页图片并同时呈现学校工作人员照片）Lots of people work together to help us learn better.I think we should say thank you to them.Who’s who at school in the story？Please watch the video and try to tick the people.

让学生在真实的语境中理解对话故事内容，可以更好地帮助他们学习文本中的词汇与核心语言。同时，带着问题观看动画，既可以提升学生的注意力，又能唤醒他们对故事内容的感知欲望，进而更好地整体感知故事文本。

2.巧设任务链，深化思维。

T: What are their functions？Please read the story from P14-23and underline the functions.

任务一：Work in groups

T: Please match the wings for them.

在整体感知故事之后，教师引导学生精读故事，并巧妙设置任务链，为每一个故事中的人物寻找属于自己天使般的翅膀，从而引导学生有目标地阅读故事，由表及里、由浅入深地逐步解构文本，进行语言补充、思维点拨、策略指导等，既梳理和夯实了故事中的核心词汇和句型，又训练了学生的语言技能和思维能力，提升了他们的阅读素养。

任务二：Retell or act

T: Which group can help me to match on the blackboard and then try to tell us their functions？

根据板书复述或表演故事中主要人物的各项职能，可以帮助学生在归纳和整理核心语言的基础上，更深刻地感受故事文本所蕴含的意义与内涵，从而运用语言理解意义，促进语言能力的提升。同时，还可以鼓励学生用自己的语言描绘职业内容，从而更好地帮助学生内化核心语言，提升语言综合运用能力。

任务三：Discuss and say

教师精心设计问题：Do you like all the workers at school？Why？引导学生在阅读过程中有意识地加强对图文的关注，让他们逐步养成图文共读的阅读习惯。绘本的图片中，护士长着天使般的翅膀，图书管理员手里握着的是一根魔袋，食堂工人手里挥舞的是魔力勺，门卫叔叔已变身为学生眼里的Superman……通过仔细观察图片、解读细节，才能真正地引导学生理解故事，感悟内涵。

三、建构读写框架，培养思维品质

在英语教学中，教师可以通过框架的建构给学生更多表达的机会。学生通过多元思维，在思考、创造、评价中传递文字和表达情感，从而真正实现“以说促写，以写助读，读写联动，同步发展”。

【教学片段四】

1.读写结合，迁移运用。

T: All of the workers are great.Now let’s try to say a chant for them.

S: Let me have a try.

在Make a chant 的过程中，学生既要运用绘本故事中特定的语言结构，又要在小组合作中充分发挥自己的想象力与创造力，从say 到make的过程，教师着力培养学生的模仿创作能力，引导他们用所学知识来表达自己的观点与情感，从而达到知识的灵活迁移与运用。

2.小诗创作，情感渗透。

T: We like all the workers in our school.They work hard every day.So I write a poem for them.

A canteen worker is at school.

She is kind.She is busy.

She cooks nice food for us.

The food is yummy.

I want to say: Thank you，nice canteen worker，I will not waste food any more.

T: Who do you like best？Please try to write a poem for him or her.

S1:The guards are at school.

They are strong.They are brave.

They keep us safe and help us a lot.

I want to say: Thanks a lot，smart guards.

I will study hard and I’ll be a helpful people too.

T: What do you learn from the story？

Different people have different jobs.

We should respect all kinds of jobs.

在阅读教学中，我们可以让绘本故事在真实的生活情境中对接英语学习，当学习遇见熟悉的情境，学生在探究问题、学习新知的过程中会有更多的认知与见解。他们会更积极地运用所学知识解决实际问题，并创造出新的意义与认知，最终形成对知识的深度理解，在训练语言技能和思维能力的同时，促进英语学科素养的协同发展。

资料存盘

阅读教学是发展学生英语学科素养的重要渠道和载体。从深度学习的角度审视小学英语阅读教学，就是指在教师引领下，学生以学习主题为引领，全身心投入以语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等诸要素整合的课程内容和学习活动中，通过优化学习方式获得发展的学习过程。

指向深度学习的小学英语绘本阅读教学，可以用学生熟悉的真实场景点燃他们对英语学习的兴趣，帮助他们在阅读中多视角、全方位地解读文本，通过多种教学策略激发学生主动思维，并设计循序渐进的阅读任务，引导学生“从符号学习走向学科思想和意义系统的理解和掌握”，促进学生思维逻辑性、批判性和创新性的不断发展，从而让英语学习走向纵深，提升阅读教学品质。