让评价回归儿童立场

刘考申

随着“双减”政策的落地，学生在校时间变长，如何更好地基于“未来眼光，儿童立场”的办学理念，制订“一校一策”的行动方案呢？武汉市光谷第十六小学（以下简称“光谷十六小”）通过发放家长调查问卷、录制“听孩子说”视频访谈，收集家长和孩子们的建议与期待。从调查中我们发现，家长普遍关注作业能否在校完成，社團课程是否丰富，取消纸笔测试后学业质量如何检测;孩子们则更加关注作业会不会变多，有没有好朋友一起参加社团，考试的方式会有什么变化。对比中我们不难发现，家长更关注课程质量与学业成绩，而孩子们更关注与老师、同伴的交往与互动，关注学习的过程与体验。

一个学期以来，为更好地落实“双减”政策，学校积极变革学生学业质量评价的内容与方式，努力探索终结性评价与表现性评价相结合、个体评价与小组评价相结合、多样评价与多元评价相结合的综合评价体系，让评价回归儿童立场，让“双减”为儿童成长赋能。

终结性评价与表现性评价相结合

每年11月中旬，都是学校秋季学期期中考试的时间。2021年11月19日，光谷十六小全校456名学生却在沉浸式体验由语文、数学、英语、体育、音乐、美术老师们共同策划的“学科嘉年华”活动。学生以小组为单位，穿梭在学校的各个空间里，闯关打卡，不亦乐乎：现场抽签，参加诗词大会;拼装七巧板，挑战24点游戏;认读英语卡片，完成口语对话;一分钟跳绳，根据个人身高调整跳绳长度也是隐藏的“考题”;在教师的伴奏中登上小舞台，同伴合作，边唱边跳即兴表演;在报告厅主席台上，协同完成“秘密花园”“机器人”“英语字母”等创意手绘长卷。

挑战赛结束后，学生用“图说”的方式，描绘难忘的场景，记录独特的感悟。二年级的贾梦琪画了共绘长卷的场景，还写下“我爱美术”四个字作为主题。其实，在当日的集中挑战赛之前，学生已经分年级、分阶段通过拼音验收闯关赛、口算达人争霸赛、绘制单元思维导图等学科达标活动。有了前期的学习积累，在“学科嘉年华”挑战赛上，孩子们表现得更加自信从容，也获得了比以往纸笔测试更丰富的体验感与更真切的成就感。全程参与“学科嘉年华”活动后，102班王悠然妈妈在活动反馈中写道：学校通过寓教于乐的形式，让孩子、家长和教师了解到孩子们的知识掌握情况，也给家长、老师和孩子们提供了三位一体的交流平台。

在策划此次“学科嘉年华”活动之初，各教研组通过开展“头脑风暴”，明确了表现性评价的理念和目标，即基于儿童立场，创设真实的任务情境，让学生运用所学知识解决具体问题，以考查学生知识与技能的掌握程度，同时培养学生的问题解决、实践创造、交流合作等核心素养。

在“学科嘉年华”活动之后，全体教师持续研究表现性评价在日常教学中的应用。二年级数学教师在指导孩子们认识钟表时，要求孩子们一边用钟表拨出不同的时刻，一边讲述一个完整的时间故事;各年级语文教师则充分利用学校的“未来朗读亭”，让孩子们建立个人的语音电台，每天配乐朗读，用声音记录成长。

个体评价与小组评价相结合

2019年秋季，光谷十六小开始研究合作学习。2021年9月，基于“双减”背景，各年级实验班开始全面推进合作学习的课堂教学方式变革。在两年多的时间里，合作学习在学校的推进可谓一波三折。起先，老师们觉得合作学习策略简单易学，课堂教学方式再也不只是讲授法、练习法那么几种，参与实践研究的热情都很高。但很快，老师们就发现，合作学习的课堂很耗时，特别是学生小组讨论、全班分享、相互评价等环节，计划的教学任务难以完成，组织得不好还容易出现混乱。于是，许多老师又回到了教师讲、学生听的传统课堂模式。

基于合作学习课堂中的具体问题，学校提出了合作技能与合作策略并重的研究方向，并确立了五种合作学习的基础技能，作为推进合作学习的重要抓手。这五种技能分别是组建合作小组的“介绍”技能，开展小组活动的“倾听”技能与“鼓励”技能，小组交流思想的“反馈”与“不赞同”技能。老师们通过“头脑风暴”，梳理出这五项合作技能的要点，并开发了言语和非言语的实操评价标准。以“倾听”技能为例，我们设定了眼睛看着发言人、能重复他人的观点、能补充他人的观点、向他人提问、与他人辩论等五个层级的评价标准。这些评价标准，清晰具体可测量，更重要的是，它们不只是评价个人的学习表现，而是指向组员与组员之间、小组与小组之间的交流与互动。在教师的指导下，学生循序渐进，“倾听”的技能不断提升，合作学习的效率也在不断提高。

在合作学习的课堂评价中，“我今天学会了什么合作技能”“我今天帮助了哪位组员”和“我今天学会了什么知识”变得同样重要，学科素养目标与合作技能目标都成为学生盘点学习收获的观察点与反思点。合作学习的核心是互动，而有效地互动是高质量学习的重要前提条件。推行合作学习，将小组评价与个人评价相结合，将学科素养目标与合作技能目标相结合，让学生在交往中学习，在互动中学习，也让课堂上的高质量学习成为可能。

多样评价与多元评价相结合

“双减”政策实施以来，学校的课堂教学方式、学业质量评价方式都在悄然发生变化，学生的综合素质评价方式也在随之而变，变得更加开放、更加多样，也变得更加丰富、更加多元。

在204班，每天下午放学前的“一日小结”时间里，当天的值日班长会走上讲台，对全班同学的文明习惯、课堂学习、集体活动等各方面的表现进行分类总结，并给出每位同学、每个小组的评星结果。如果哪位同学或哪个小组不认同值日班长的评价，可以摆事实讲道理，当场进行抗辩;其他学生组成“陪审团”，共同参与最终裁定;如果意见还是难以达成统一，老师再出面协调。当学生的积分和负分达到一定的数值，就可以兑换“我喜欢这样的奖励”，比如免写一次作业、在班级QQ群公开表扬等，或者兑现“我愿意接受的惩罚”，比如写一篇反思等。这些奖励或惩罚的方式，都是学生集体讨论后共同制定的班级公约。在此过程中，学生的是非观、正义感、规则意识与公民意识逐渐形成，对学校生活和班级生活的集体认同感也在不断提高。

在创新评价体系的实践过程中，学校通过“听孩子说”视频采访，让学生畅谈“假如我是父母”“假如我是教师”“假如我是校长”，从儿童视角来确立评价好父母、好老师与好校长的标准;每学期举行校园开放日和“未来学校分享会”，让家长走进校园，走进课堂，参与课堂学习与学生活动，近距离观察学生在校学习、生活与成长的点滴表现，学习儿童自主管理、自主评价的方式与方法，并应用到家庭生活的场景中去。

既是评价的客体，也是评价的主体。当学生开始建立自己的评价标准，无论是评价自己、评价同伴，还是评价教师、评价父母、评价他人，在自主管理、自主评价的过程中，他们对于真实的学习、生活与成长，正在建立全面而紧密的连接。这种连接的建立，能够更好地促进学生的自主成长。

借力“双减”，让评价回归儿童立场，让儿童在表现性评价中激发学习动机，在小组评价中学会合作学习，在多元评价中自主成长，让学习与成长成为每个人的责任。

责任编辑/杨万军