新冠疫情期间线上线下多学科阅读活动特征研究

史鹏越

摘要：新冠疫情期间，阅读成为学生居家学习的重要部分，多个学科依托线上线下环境组织阅读活动。作者以线上线下多个学科阅读活动为研究对象，分析阅读目标、阅读任务、阅读过程、阅读成果、阅读资源和工具、阅读规则呈现的特征，阐述线上线下环境所发挥的作用，提出了后疫情时代混合式阅读活动的设计建议。

关键词：新冠疫情期间;线上线下;多学科;阅读活动

中图分类号：G642  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2022）03-0089-04

受新冠肺炎疫情影响，2020年1月27日，教育部下发了关于2020年春季学期延期开学的通知。1月29日，教育部提出利用网络平台“停课不停学”，以网络云课堂保障防控疫情期间中小学校“停课不停教、不停学”。《关于中小学延期开学期间“停课不停学”有关工作安排的通知》对“停课不停学”工作提出明确意见，坚持教师线上指导帮助与学生居家自主学习相结合，鼓励学生锻炼身体、开展课外阅读等。在相关政策文件的指导下，2020年上半学期，北京市中小学生大多数时间处在居家学习状态，阅读作为教育的重要内容，也是学生居家学习的好伙伴，受到教师、学生和家长的重视。笔者所在地区教育部门自2018年启动“全学科阅读”项目以来，各学段、学科教师在教学过程中设计与实施学生阅读活动，新冠疫情期间线上线下多学科阅读活动频繁出现。笔者通过分析这些案例，发现了线上线下阅读活动的主要特征，以期为后疫情时代阅读活动的开展提供借鉴。

● 问题提出及分析框架确定

本文希望通过分析案例，解决一个重要问题，即新冠疫情背景下的线上线下阅读活动有哪些特征？基于此，笔者将本文的分析框架分为两部分内容，一是阅读活动特征从哪些维度分析，二是新冠疫情背景下的线上线下环境从哪些维度发挥作用。

对阅读活动特征的研究，参考活动理论下的教学活动设计，构成学习活动的主要设计成分包括学习目标、活动任务、交互过程、学习成果、学习资源和工具、活动规则。因此，对阅读活动特征的分析关注阅读目标、阅读任务、阅读过程、阅读成果、阅读资源和工具、阅读规则几个维度。新冠疫情背景下的线上线下环境与以往研究中的线上线下环境不同，此次新冠疫情期间的线上线下活动有特定的限制，即师生只能通过线上进行互动，线下由学生自行完成阅读活动，或由家长支持其完成。基于此，线上环境分析的維度主要聚焦支持系统，包括网络、硬件、软件、资源等，线下环境分析的维度主要包括家庭阅读环境。

● 分析过程及结果

1.分析对象与方法

（1）分析对象

分析案例120个，其中小学案例86个，中学案例34个。在语文、数学、英语、历史、道法、生物、地理、音乐、美术、体育等在学科中，语文学科案例占比最大。

（2）分析方法

主要采用案例分析法进行关键信息提取，梳理阅读活动所呈现的特征、线上线下环境所发挥的作用。

2.阅读活动所呈现特征

（1）阅读目标定位

梳理相关研究发现，阅读目标往往依托语文或英语学科设定，对多学科的阅读目标没有统一的研究与规定。从阅读素养出发，探索阅读的意义，阅读素养并不局限于知识和技能，也涉及动机、态度和行为，归纳为阅读情志、阅读知识和阅读能力。面对此次特殊的阅读环境以及新冠疫情，阅读目标的定位更加多元。

①情志类目标。在此目标中，大部分案例都在关注调动学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯，也有部分案例以新冠疫情中的人、事、物为背景，设计阅读活动，培养学生健康的审美情趣，以及理性、平静地面对变化与困难的心态，形成敬畏自然、珍爱生命的观念。

②能力类目标。在此目标中，既包括基础的信息提取、理解、分析、评价能力，也包括与某一具体学科相关的阅读能力，如数学学科中的读图能力、语文古诗中的关联阅读能力和童话故事中的阅读想象力等，同时，本次案例还突出了提升学生居家环境下的自主阅读能力。

③知识类目标。由于新冠疫情期间教师很少有新授课，因此知识类的目标偏少。

（2）阅读任务设计

活动设计中最为关键也最为困难的是活动任务的设计，学习的交互过程、资源工具、交往规则的设计必须服务于学习活动的任务。此次案例中的阅读任务设计丰富多样。

①阅读任务形式。阅读任务不仅包括以往课堂教学中的常规类阅读任务，如朗读、提取信息、概括大意、写作等，还包括各类创新阅读任务。例如，“微写作刷爆朋友圈”，学生阅读后用文字、图片或录制小视频表达感想，发送朋友圈“制作故事魔方”，学生在通读基础上制作故事魔方，概括故事的梗概，把握行文的脉络，理清人物的关系;“云朗读”，利用班级群和学生一起诵读经典，感受千年文字的力量;“微信接龙阅读游戏”，学生争相恐后作答，激发了阅读兴趣，保持了阅读粘性。

②阅读任务单。除阅读任务形式创新外，阅读任务单的变化也特别值得关注。由于教师不能给予学生及时的反馈指导，任务单的表述就需要非常清晰、可操作，符合学生现有能力水平，有的案例还在任务单中明确给出了学生可参考的阅读策略。

（3）阅读过程形式

虽然受环境影响，学生的阅读过程受到了限制，但也有了发展。一方面，借助线上环境，部分常规的阅读过程可以正常进行;另一方面，借助线上线下混合环境，一些创新阅读过程在不断生成。

①常规阅读过程。常规阅读指在以往课堂阅读教学中经常使用的形式，如有的案例关注点在于发送阅读任务，回收阅读成果;有的案例关注点在于为学生提供阅读的支架，帮助其在线下完成阅读活动;有的案例关注点在于学生自主阅读后的分享交流，如朗读、诵读、读书分享会等，以直播互动的方式代替面对面交流，教师和往常一样，关注过程中的引导和总结;还有的案例直接以阅读直播课代替常规的阅读课，除了形式外，内容没有太大变化。

②创新阅读特色。在创新阅读过程形式上，资源、工具和网络为学生阅读带来了新的体验。实时、连续的阅读资源支持学生个性化和系列阅读，不论是教师为学生提供资源，还是学生自己搜索资源，都突破了教材、课外书的限制，大量的时事新闻、科普文章，随时可以获得。综合类的阅读软件为学生搭建起虚拟阅读社区，支持学生自主探索阅读并给予学生及时的反馈，比较突出的是英语学科，随时点读解决了阅读中的音准问题、读后测试检验了阅读效果、情境闯关激发了阅读兴趣等。家校联合使亲子阅读更具实效，学生居家学习依靠家长的监督，尤其是对于低龄学生而言，家长的作用至关重要，新冠疫情期间教师布置的阅读活动，联动了家长的共同参与，依托微信群，教师能随时了解学生的阅读进度和状态，设计任务，追踪指导，帮助家长完成亲子阅读。利用微信使个别化阅读指导成为可能，对于有阅读困难的学生，教师采用了以语音或文字单独私信的形式，为其提供更多的支持与帮助。

（4）阅读成果形态

①成果输出形态。阅读成果输出形态多样，不仅有文字的表达，还有录语音、拍视频等新方式，学生的作品更加多样化、个性化，充分发掘学生理解的不同方式，体现了学生的多元智能。

②成果输出特色。阅读成果形态体现学科特色，如美术教师带领学生“为我喜欢的书设计封面”“制作一张阅读书签”“捏一捏我喜欢的书中人物”，数学教师要求学生为家长讲解数学小故事等。

（5）阅读资源与工具特点

①阅读材料来源。从统计来看，学生阅读内容的来源包括教材中的内容、试卷中的试题，拓展绘本、整本书，教师系统组织的专题资源、网络开放资源等。相比于课堂阅读活动，网络阅读资源为学生阅读带来了新的体验，这些资源并不是纸质资源的电子化，而是师生在阅读学习过程中不断生成的个性化内容。例如，在历史学科中，教师为了让学生巩固对三国时期历史知识的掌握，组织学生利用网络查阅三国时期的主要人物和事迹，整理资料并汇报，生成了曹操的生平和望梅止渴的故事、刘备和三顾茅庐的故事、关羽和单刀赴会的故事、诸葛亮和草船借箭的故事等;在整本书导读中，教师通过制作美篇的方式，将文字、图片、音频、视频等多媒体内容呈现给学生，激发学生的阅读兴趣;在古诗阅读中，教师编辑文稿，自制音频资源，学生可以不受时效限制地听读资源。

②阅读内容体裁。阅读内容体裁主要包括古诗、童话、寓言、数学小故事、英语说明文、时政新闻、科普文章等。本次阅读内容的体裁在特殊时代背景下也有了新的特征，体现在时政新闻和科普类的阅读内容占比很大，如语文学科中读新冠疫情下的人和事、道法学科中读抗击新冠疫情、数学学科中读新冠疫情折线图、生物学科中读病毒的传播等。

③阅读支持工具。除了阅读资源外，受限于学生居家阅读的现实条件，教师为学生设计了多样的支持工具，如导读手册、阅读计划表、阅读记录单等，这为学生完成自主阅读活动提供了支撑。

（6）阅读规则设置

在以往的阅读活动中，规则主要在自主阅读或合作阅读中有规定说明，但执行过程中会由于面对面的及时指导等原因，忽略规则的重要作用。此次新冠疫情期间的阅读活动，不论是线上环境还是线下环境都需要规则的约束。

阅读规则主要是指设置了监督机制，其中包括学生同伴监督和家长监督。同伴监督由认真自律的学生承担，主要在完成线上阅读活动中进行，保障了线上互动活动的全员加入;家长监督由学生家长承担，主要在完成线下阅读活动中进行，保证了线下自读活动的顺利开展。同時，让学生参与监督过程，赋予他们学习主人的角色，这在一定程度上增强了他们学习的主动性。

3.线上线下环境所发挥的作用

（1）线上环境发挥作用

线上环境支持了此次新冠疫情期间“停课不停学”的实施。从发挥的作用来看，一大类表现出替代的功能，即帮助教师完成了实地课堂中的阅读活动，解决了特殊时间的环境限制问题;另一大类发挥了技术的强化功能，即借助技术优势，实现或创新了以往的阅读活动，包括阅读资源的扩充、个性化阅读过程的实现、阅读成果的多样化等，更多的学情被看到，学生之间可以进行更大范围的互评与交流，教师可以给予学困生更多的关注和指导。

（2）线下环境分析

舒适的阅读环境是学生阅读效果的重要保障。教师对家长们提出设置读书角的建议，根据学生的喜好和意愿一起设计读书角。推荐阅读书目，依据学生的年龄特点，综合名师推荐、书籍热榜等渠道整理阅读书目供学生和家长参考，这些书目涉及领域广泛，内容多样，引导学生拓展阅读视野。设计“你问我答”等亲子游戏，鼓励学生和家长共同阅读，相互提问，这样既提高了学生的阅读效率，也提升了家庭幸福感。

4.线上线下阅读存在的问题

从案例本身以及案例背后笔者发现，此次线上线下阅读活动在一定程度上为学生居家学习创造了条件，线上环境的优势为创新阅读形式提供了思路。但同时它也存在一些问题，如教师对信息技术不熟悉，对信息技术环境表现出了较大的畏难情绪，对工具的选择、资源的制作以及作业的反馈都不熟练，这不仅增大了原有教学的工作量，而且使得学生忙于在不同软件中切换，一定程度上影响了学习兴趣。如今的学生作为数字时代的原住民，对信息技术工具的接受度高于教师，但对专业的学习工具也体现出了些许陌生，需要教师给出明确的指令。

另外，教师在线上进行长时间的讲解难以维持，师生互动需要花费更多的时间，线上讲解式教学效率不高;学生自主学习能力欠缺也直接影响了自学的效率。

● 讨论与建议

传统课堂“搬家”式的在线教育只是抗“疫”期间的现象，并不是中小学教育的真正需求。从实践角度来看，未来教育应该是实地课堂与线上环境相“混合”的教育。通过分析这些阅读案例，可以看到线上线下混合环境在一线阅读教学中的助力点：

①部分常规阅读活动可突破时空限制，借助线上环境完成。例如，在阅读成果展示环节，网络空间支持多种类成果输出方式，给予学生更多的自由表达机会，也给了教师个性化指导的可能。这会促使教师在未来课堂阅读实施中调整时间分配，充分利用好线上线下两个空间。

②线上资源丰富了师生阅读的内容，体现在内容获取的便利性和主题的前沿性。教师在设计阅读活动时可随时搜索相关素材、延伸阅读领域;学生有了更多的阅读选择的空间，支持其进行非线性阅读、个性化阅读等。

③线上阅读群可扩大师生互动交流的广度和深度。互动交流是阅读过程中完成知识建构的重要途径，尤其是对于学困生而言，更多的指导与关注能帮助他们克服阅读障碍。

④提升了教师以学生为中心的活动设计能力，体现在活动的创新性与支持的精细化。學生的参与决定了活动是否能真正发生，这促使教师开始转变“教”的观念，树立“学”的意识，将学情分析作为活动设计的首要内容，思考活动的趣味性、精细度。

⑤线上环境记录的阅读数据，成为教师精准指导的重要依据。但目前此部分内容在案例中还很少出现，需要后期的进一步研究。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.教育部关于2020春季学期延迟开学的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202001/t20200127_416672.html，2020-01-27.

[2]中华人民共和国教育部.教育部：利用网络平台，“停课不停学”[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202001/t20200129_416993.html，2020-01-29.

[3]中华人民共和国教育部.教育部 工信部印发通知部署中小学延期开学期间“停课不停学”有关工作[EB/OL]. http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202002/t20200212_420385.html，2020-02-12.

[4]杨开城.教学设计——一种技术学的视角[M].北京：电子工业出版社出版，2010.

[5]冯晓英，王瑞雪，吴怡君.国内外混合式教学研究现状述评——基于混合式教学的分析框架[J].远程教育杂志，2018，36（03）：13-24.

[6]张民选，陆璟，占胜利，等.专业视野中的PISA[J].教育研究，2011，32（06）：3-10.

[7]余胜泉，王慧敏.如何在疫情等极端环境下更好地组织在线学习[J].中国电化教育，2020（05）：6-14+33.