“互联网+”时代MOOC在教学中的应用研究—以高职生化检验课程为例

摘  要：目的  探讨“互联网+”时代大型开放式网络课程（MOOC）在高职生化检验课程教学中的应用。方法  选取2020届河南护理职业学院招收的90名高职生化检验学员作为研究对象，应用随机数表法分为对照组与观察组，每组45名。对照组学员接受传统教学法，观察组学员接受“互联网+”时代MOOC教学，比较两组学员的学习成绩、学习兴趣、自主学习能力以及学习效率。结果  学习结束后，观察组学员总优良率明显高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）;观察组学员的学习兴趣、學习效率、自主学习能力、知识掌握能力、沟通能力、问题解决能力等方面评分明显高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。结论  “互联网+”时代MOOC在高职生化检验课程教学中具有较好应用价值，值得应用。

关键词：“互联网+”时代;大型开放式网络课程;高职生化检验;教学

中图分类号：TP3文献标识码：A文章编号：1009-8011（2022）-2-0020-02

生物化学检验是一门为预防、诊断、治疗人体疾病和评估人体健康提供信息的一门科学，它主要涉及生理学、化学、病理学、组织学、临床医学等多个学科，是集医、理、工等众多学科为一体的独立应用性学科，这就对该学科的学习及教学提出更高的要求[1]。传统的生化检验教学主要为“一言堂”注入式教学模式，主要依靠教师的灌输式教学，是以“教师为绝对主体”，学员对教学内容兴趣不高，积极性普遍较低，严重影响教学质量，使学员学习效率与问题解决能力大大降低，学员知识掌握能力欠缺，导致学习成绩差。要在较短的时间内完成生化检验课程的教学计划，势必要对传统的教学方式进行转变，否则将难以完成教学计划。

“互联网+”教育是利用信息通信技术及互联网科技平台，与传统教育相结合的一种新的教育形式，“互联网+”教育将会使未来的一切教育与学习活动都围绕互联网进行，教师在互联网上教，学生在互联网上学习，“互联网+”教育模式不仅对教学技术进行改革，同时还对传统的教育机制、教育观念进行改革[2]。而大型开放式网络课程[3]（MOOC）是在“互联网+”的时代下开展的一种远程网络课程，学员的学习状态明显改变，学习资源越来越丰富，学生的学习内容不再仅限于教材，还可通过互联网平台获得更多的优质学习资源，另外学生学习时间也不仅限于课堂上，学生可根据自己的时间去学习知识，可随时随地通过互联网平台去获得丰富的生化检验知识[4]。自2012年MOOC在全球兴起以来，世界各国争相开展，国内许多高校纷纷加入MOOC的队列，并取得一定成果。本研究探讨“互联网+”时代MOOC课程在高职生化检验课程中的应用价值，现报道如下。

1  资料与方法

1.1  一般资料

选取2020届河南护理职业学院招收的90名高职生化检验学员作为研究对象，应用随机数表法分为对照组与观察组，每组45名。对照组中，男21例，女24例;年龄18～22岁，平均年龄（20.46±1.52）岁。观察组中，男22例，女23例;年龄17～23岁，平均年龄（20.23±1.80）岁。比较两组学员的一般资料，差异无统计学意义（P>0.05）。

1.2  方法

对照组学员接受传统的教学模式，教师首先对教学内容进行备课，将课堂所讲授的内容进行归类，以方便教学，课堂上教师讲授生化检验教学知识，学员认真听讲，遇有不懂之处询问老师。

观察组学员接受“互联网+”MOOC教学，首先教师将教学内容以单元为单位制成碎片化课件，并设计出随堂测验、单元测试、单元作业以及讨论区等模块，学员可以自由、自主地反复学习教学内容。课堂结束后可进行随堂测验，让学员随时了解知识掌握情况，以便有针对性地去学习，单元课程结束后可进行单元测验、单元作业，让学员自主完成作业，锻炼学员学习独立性，大大提高了学员积极性，疑难问题可通过讨论区与同学和教师沟通、讨论学习，增加师生交流，教师逐渐成为学员的引路者。

两组均持续进行1个学期教学。

1.3  观察指标

①课程结束后，以试卷的形式对学员的学习情况进行考核，≥90分为优，70～89分为良，60～69分为合格，60分以下为差，计算学员优良率。优良率=（优+良+合格）例数/总例数×100%。②课程结束后，以调查问卷的形式了解学员学习情况，包括学习兴趣、学习效率、自主学习能力、知识掌握能力、沟通能力、问题解决能力等方面，采用百分制对各项指标进行评价，得分越低提示教学效果越差。

1.4  统计学分析

采用SPSS 24.0统计学软件进行处理数据，计量资料采用（x±s）表示，组间比较行t检验;计数资料采用[n（%）]表示，组间比较行字2检验，以P<0.05为差异有统计学意义。

2  结果

2.1  两组学员学习结束后优良率比较

观察组学员的总优良率高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。见表1。

2.2  两组学员调查问卷结果比较

观察组学员在学习兴趣、学习效率等方面评分高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。见表2。

3  讨论

当前，互联网技术已经融入社会各个领域，教育业正在互联网的快速发展下实现自身变革。MOOC的产生和发展加速教学模式的改革，其已经成为互联网时代背景下最具代表性的教学方法。MOOC是一种大规模开展的在线课程的独特教学类型，具有规模大、开放、在线三个特点。规模大主要体现在动辄上万的学习人群;开放主要体现在MOOC的学习是通过网络平台进行，任何人只要有兴趣均可免费的学习;在线则体现在MOOC的教学在互联网上进行，不受时间、空间的限制[5]。本研究结果显示，两组学员学习结束后，观察组学员的优良率明显高于对照组，学习成绩高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05），这表明“互联网+”时代MOOC在高职生化检验教学中具有较高价值。

在设计MOOC课程时，根据当今学员的学习特点，将繁多的教学知识点进行碎片化分割，然后将碎片化知识点制成视频上传至MOOC，学员可根据自己学习时间进行学习规划，随时随地进行学习，既节省学员学习时间，又方便灵活。短小精悍的碎片化教學有助于学员对学习知识的记忆，提高学员学习效率。另外，课后学员还可通过随堂测验、单元测试了解对检验知识的掌握程度，并有针对性地进行反复学习、练习，提高学员积极性和兴趣。遇有疑难问题，学员可将疑难问题汇总在讨论区，与同学、老师进行讨论，增加师生、同学之间的沟通、交流，提升学员沟通能力，锻炼学员的问题解决能力，从以往的教师为主导转变为学员为主体，教师针对学员的问题作出解答，让教师逐渐转变为学员的辅助者、引路者，提高检验教学质量[6]。本研究结果显示，实习结束后，观察组学员的学习兴趣、学习效率、知识掌握能力、沟通能力、自主学习能力等均得到明显提升，且高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05），证实“互联网+”时代MOOC能够明显提升高职生化检验学员的学习效率及成绩，满足该学科的学习要求。

综上所述，网络在教学中的应用对传统教学模式提出了巨大挑战，而“互联网+”时代MOOC课程在高职生化检验课程教学中具有较高的应用价值，能够明显提升学员学习效率，满足该学科的学习要求，凸显了其在教学中的显著优势。

参考文献

[1]杜尚珂.PBL教学法结合翻转课堂应用于临床生化检验实验教学中的作用[J].中华养生保健，2020，38（8）：27-28.

[2]饶富兰，李英杰.“互联网+”健康教育模式示范基地的构建及应用推广[J].检验医学与临床，2020，17（6）：818-820.

[3]陆琼，贾中伟.MOOC教学在临床实验诊断学教学中的应用调查[J].安徽卫生职业技术学院学报，2018，17（5）：107-108.

[4]肖玉洁，黄立中，宋炜熙，等.慕课在中西医结合内科学教学中的应用探讨[J].中医教育，2020，39（1）：35-36.

[5]柴晓云，汪亭，金永生，等.互联网+教育时代背景下运用翻转课堂优化有机化学教学[J].现代医药卫生，2020，36（4）：615-616.

[6]江玉，张文慧，董芳辉.基于“互联网+”的立体化教学对急诊低年资护士考核成绩、病情分级能力及主动学习能力的影响[J].中华医学教育探索杂志，2020，19（10）：1232-1236.

作者简介：杜尚珂（1989.2-），女，汉族，籍贯：河南省安阳市，硕士研究生，中级检验技师，研究方向：医学检验教学。