聚焦故事教学 开展深度学习——以A Gift for Little Zeke教学为例

○李秋丽

2022年4月，各学科课程标准相继颁布并实施，此次课程改革的重点就是要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调学生形成积极主动的学习态度，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及合作与交流的能力。深度学习是指向学生深度思维的学习。富于情节变化的小学英语故事不仅提高了学生的阅读兴趣，而且为学生的语言学习提供了相对完整的语境。因此，在小学英语故事教学中开展深度学习，将更能充分发挥学生学习的主动性，利于学生用所学知识解决实际问题，进而促进学生思维能力的发展。

一、梳理语言逻辑，开展深度阅读

深度阅读指读者以某种方式解读文本、品味文本、实现自我意义建构、达到一定程度和水平的阅读。在语言教学的过程中，我们要善于帮助学生梳理语言之间的逻辑关系，引导学生发现文本之间的逻辑，进而引发学生的深度阅读。

1.导入故事。

T:Do you like stories，class？Today I’ll tell you a story.It’s about Little Zeke.What do you know about him？

S1:He’s a little boy.

S2:He is Emma’s friend.

S3:He sleeps in a sock.

2.读前预测。

T:The title of the story isAGiftforLittle Zeke.What do you w ant to know from the story？

S1:What is the gift？

S2:Who gives Little Zeke the gift？

S3:How does Little Zeke feel？

教师在读前设计了两个活动：一是让学生回忆之前对于小齐克的了解，为之后的故事阅读扫清障碍，二是让学生结合故事题目进行预测，引导学生预测与故事相关的内容，引发学生对于故事阅读的期待。在与文本对话的过程中，学生不断地发现和梳理文本之间的逻辑关系：Emma’s class had a party.Mrs Jones had a gift for ev⁃eryone.She had a card for Little Zeke.Little Zeke feels very happy.伴随着学生阅读任务的完成，整个故事的内容脉络逐渐清晰起来，故事文本之间的逻辑关系也逐渐明晰。这样的教学处理不仅帮助学生逐渐了解了故事的内容，也解构了故事文本之间的逻辑关系，从而引发学生深度思考，引领他们进入深度阅读。

二、设计分层问题，引发深度思考

问题设计是学生在阅读过程中的思维工具，教师一定要关注学生的思维活动内容和层次，由浅入深，循序渐进。教学中，我们围绕gift设计了系列问题，这些问题形成了问题链，引导学生在与文本对话的过程中，一步步深入解读文本。

1.观看视频，了解梗概。

T:What is the gift？Let’s watch the video about the story and find the answer to the question.

S1:It’s a card.

学生在问题的引导下观看故事，初步了解故事梗概，同时找到问题答案。

2.浏览文本，回答问题。

T:Who gives the gift to Little Zeke？Please read the story quickly and underline the an⁃swer.

S2:Mrs.Jones.

教师引导学生通过快速浏览故事文本，找到问题答案，在此过程中向学生渗透速读的策略。

3.问题引领，解读文本。

T:Why does Mrs.Jones give the gift to Lit⁃tle Zeke？

S3:Because Emma’s class had a party.

此环节，教师围绕主题gift，为学生设计了系列问题，引导学生深入解读文本。

4.完成表格，梳理脉络。

T:Yes，Emma’s class had a party.Mrs.Jones had gifts for everyone.What gifts did she have for everyone？Read the story again and try to finish the chart.

?

在解读文本的过程中，教师为学生设计了表格，帮助学生认识故事中的人物，同时梳理故事的文本脉络，为学生理解和操练句型“ has for .”作好铺垫。

5.开放问题，引发思考。

T:If you were Little Zeke，what would you say w hen you got the gift？

S1:Thank you.

S2:You are so kind.

T:What did Little Zeke do？

S3:He writes“Thank you.”on the black⁃board.

在本节故事课中，教师围绕故事题目设计了系列问题，这些问题环环相扣形成了问题链，逐渐引导学生与文本的对话层层递进和深入，让学生真正体验和经历了深度思维层次上的阅读能力训练。

三、把握单元主题，开展深度学习

在故事教学过程中，教师要善于引导学生解读主题，围绕主题意义进行语言探究，将语言的学习与实际生活运用结合起来，不断对文本进行建构、解构和再构。

1.评价人物，培养思维。

T:Do you like the story？What do you think of Little Zeke？

S1:He is nice.

……

故事教学之后，教师通过问题“What do you think of Little Zeke？”引导学生说出自己独特的观点，对故事中的主人公进行评价，有效训练和提升了学生的思维品质。

2.回归主题，拓展延伸。

T:To read the story aloud after class.Fa⁃ther’s Day is coming!Don’t forget to prepare a gift for your father.

基于主题意义探究的故事教学，教师通过引导学生梳理语言的逻辑关系，培养他们的逻辑性思维，启发他们的深度阅读；通过设计问题链，激活学生的创造性思维，引发学生的深度思考；通过单元主题的引领，让学生更加关注主题意义，进而主动参与思考，体验阅读过程，完成意义建构，展开深度学习。