《临床基础检验学技术》课程思政教学探讨

□王艳琴 易艳军 蒋显勇 肖 红

《临床基础检验学技术》是我国高等医药院校医学检验技术专业学生必修的专业课程之一，是一门具有高度综合性的临床检验专业基础应用学科，是临床医学与检验医学的重要桥梁课程。在大部分传统课程教育的各个环节中，教学往往较多的侧重于所属学科领域内所涉及到的专业知识，且在其教学模式上也呈现出单一化。而在新时代课程思政理念指导和要求下，教师除了迫切地需要自己拥有较强的相关专业知识和资源储备之外，还需要将课程教学育人的根本目标牢记于心[1]。要求专业课教师在实际的课堂教学工作过程中，采用多元化的教学手段和方法，将自己所属专业领域的专业知识内容和思政教育知识内容进行有机融入和整合[2]。且在向学生传授相关专业知识的同时，还需要充分关注到学生情绪和所反馈信息的同时，借助教师的独特人格魅力及其专业知识体系的综合运用，达到活跃课堂气氛，确保知识的传授具备人性化温度的作用。

一、教学现状分析

(一)课程思政的内涵。习近平总书记2016年12月在全国高校思想政治工作会议上强调，要用好课堂教学这个主渠道，各类课程都要与思想政治理论课程同向同行，形成协同效应[3～4]。对于高等院校课程思政的具体内涵，有学者认为，“课程思政”主要是指高校各个专业教师在传授课程专业知识的基础上，通过引导使学生将自己所学知识转化成内在的德性，转化成自己精神体系的有机组成部分，转化为自身的一种素质或能力，成为个体认识世界与改造世界的基本能力和方法[5]。以“课程思政”理念为教学目标的高等教育教学改革，既是对“教书育人”理念和教学实践本质的回归，更是对党领导下的高等教育培养什么人、怎样培养人、为谁培养人等根本性问题的回应[6]。高校专业教师既要对学生进行“授业”、“解惑”，更要将“传道”这个理念作为自己的职业责任和使命，时刻心系国家和民族的同时将这种思想通过言传身教传递给学生，让学生具有爱党、爱国、爱社会的精神，不忘他们所肩负的国家使命和社会责任[7]。

(二)课程思政教学的现状。

1.专业教师课程思政意识不强。教师专业知识学习较为扎实，对于专业知识的教学具有天然优势，而对于专业课程中的思政内容则比较陌生。尤其是一些专业教师对课程思政的相关理念不能够良好地理解和认识，对专业课程中融入思政内容教学积极性不高[8]。同时专业课程教学中有普遍存在内容多课时少的问题[9]，专业教师在教授专业课程的常规课堂时间内完成专业内容讲解都已比较吃力，融入思政内容就更显得力不从心。因此，需要对《临床基础检验学技术》专业教师进行课程思政建设能力培训，增强授课中课程思政意识及深入挖掘本专业及课程所蕴含的思政教育元素，能在专业教学中引用多种具体事例和思政理论，从而提升专业课程教学中思政元素的趣味性，更好地促进学生专业知识及思政内容的学习。

2.课程思政内容与专业课程结合不深。在课程思政理念下，高校的课程建设中普遍存在的问题就是思想政治内容与专业课程结合不深，两方面的内容相对较为独立，使得学生在课堂学习中不仅要学习和理解专业知识，还要花费精力来掌握思想政治的相关理论，增加了学生课程学习的负担，也起不到思想政治教育的作用。因此，《临床基础检验学技术》在课程的教学中一定要深度地挖掘课程的思政教育元素，并有机融入到课程教学中，达到润物无声的育人效果[10]，将这个时代、社会的正能量内容、以及最新时事热点或者是科研成果带入课堂，提升学生的爱国情怀、政治担当，提高他们用自己所学的专业知识去分析和处理社会实际问题的技能[11]。

3.缺乏有效的课程思政质量评价体系。学生在专业课程学习中，注意力和学习重点都会放在专业知识内容上，很重要的因素就是专业课程考核严格，对学生个人的成绩影响至关重要。而在课程思政理念下，课程教学尽管有了很大的改进，融入了多种思政元素和理念，但是学生对所掌握的内容并不能够把控，缺乏有效的教学质量评价，导致较大一部分学生主观上并没有对其产生足够的重视，自然也会在课程学习中动力不足，使得课程思政教学内容无法达到预期效果。因此，《临床基础检验学技术》改革以往以课程结束后线下考试成绩为最终成绩的方式，采用线上平时成绩与线下考核成绩相结合确定期末成绩的方式，更注重整个学习过程的评价，并在各类考核中引入各种思政内容，使学生能够对专业课程中的思政内容充分重视起来。

二、教学改革内容

(一)提升课程思政的建设能力，加强专业教师的培养。通过鼓励专业教师参加研讨会、学术会议、深入临床等途径，深入调查分析并研究与本课程内容相关的课程思政教育理论成果及教学实践事例，深入挖掘本课程所蕴含的思政教育要素，大力提升专业教师引用多种具体事例和思政理论融入专业教学的能力。同时更好地将教学与临床相结合，更加深入地了解临床工作内容与特点，与时俱进，掌握最新的检验技术动态及检验人员的职业素养需求，将最新最好的检验知识及专业素养反馈给学生，培养他们正确的职业理念及人生观、价值观。

(二)挖掘课程思政教育元素，完善课程教学设计。更深入地挖掘课程思政教育元素，并有机融入到课程实践中，将这个时代、社会的正能量带入课堂，把培育筑梦新时代，实现“中国梦”的思想意识融入课程，提升广大学生的爱国情怀、政治担当，形成正确的人生观和良好的职业道德素养。在课程的教学中把传统的马克思主义观点及教学方法与现代化教育和科学精神培养紧密地结合起来，提升学生认识问题、分析并解决实际问题的能力。课堂内部通过引入最新时事热点或科研成果，加深学生对自己所学内容的认识和理解，提高他们运用所学理论知识去分析和处理社会实际问题的技能。

(三)创新教学方式与技术，引入案例教学。利用临床病例让学生参与病人诊疗的全过程，掌握广泛应用于研究和诊断各种疾病、观测患者的病情状况变化以及判断预后的临床检验项目的同时提前了解和接触到临床，加强对学生专业认知和职业认知的教育。

(四)拓展新的教学方法，采用现代教学手段。改变以往教师满堂灌、学生满堂记的教学方法，教学活动设计多样化，并采用线上线下混合式教学，充分体现以学生为中心的教学目标。线下则采用形式多样的教学手段，如互动参与式教学、问题引导式教学、讨论式教学、翻转课堂等教学手段与方法；线上则充分利用网络课程教学平台丰富的专业课程信息和资源，供广大学生选择和自主研究学习。教师全程关注学生学习情况，重点关注学生学习需求。合理运用多种教学方式和教学辅助设备，使用信息化的教学手段增强课堂内容的丰富性和趣味性，使专业课程教学中的思政元素能够引起广大学生的兴趣，从而更好地促进专业知识的学习。

(五)创新课程考核，采用多维评价方式。改革传统的课程结束后线下考试成绩为最终成绩的方式，采用线上线下成绩相结合确定最终考试成绩的方式，将考核和评价贯穿于学习的整个过程。在课程教学中，教师将专业课程中的思政内容与专业知识一起作为线下课堂提问或线上检测来进行梳理和记忆；教师在线上或线下开展多种活动，使学生能够参与其中，不断强化对思政内容的理解；在专业课程考核中，引入多种思政内容，作为考核拓展或能力提升项目，使学生能够对专业课程中的思政内容充分重视起来。

三、效果评价

此次教学改革方案在学校2018级医学检验技术学生中实施。从线上课程运行情况来看，上课学生反馈较好，总体满意度为98%(4.9/5.0)。该课程上课学生普遍认为，该课程拥有一支优秀的“教书育人”师资队伍，教学中有机融入了较多的课程思政教育元素，达到了润物无声的育人效果，对学生正确的人生观和良好职业素养的形成起到了很好的引导作用；教学中引用大量病例分析讨论，有效地提高了学生的临床综合素质及“检验与临床沟通”的能力，对学生树立正确的专业认识和职业认知有很大的帮助；采用线上线下混合式教学的模式，充分体现了以学生需求为中心的原则，增加了课堂内容的丰富性和趣味性，使专业课程教学中的思政元素能够引起广大学生的兴趣，更好地促进了学生对专业知识的学习；通过改革课程考核方式，采用线上平时成绩与线下考核成绩相结合确定期末考试成绩的方式，注重整个学习过程的评价，在线上线下各类考核中引入多种思政内容，促进了学生对专业课程中的思政内容的学习与重视。

四、结语

《临床基础检验学技术》教学注重课程思政元素与专业课程内容的深度融合及对学生学习过程的全程评价与考核。在本项目的研究中：通过对专业教师课程思政建设能力的培训，使授课教师重视并具有实施课程思政教学的能力，能将多种具体事例和思政理论融入到专业教学中，使专业课程教学中的思政元素能够引发广大学生的兴趣，更好地促进专业知识的学习。通过挖掘课程的思政教育元素，并有机融入到课程实践中，提升了广大学生的爱国情怀、政治担当，形成正确的人生观和良好的职业道德素养。通过在教学中把传统的马克思主义立场、观点及教学方法与现代化教育和科学精神培养紧密结合起来，提升了学生认识、分析并处理社会实际问题的能力和技巧。通过进一步加强与医院临床工作的交流与合作、增加对病例的分析讨论等措施,可以有效地提高学生的临床综合素质，增强“检验与临床沟通”的能力，提前树立正确的专业认识和职业认知。通采用线上线下混合式教学模式，充分体现以学生需求为中心，运用多种教学方式和教学辅助设备，使用信息化教学手段来加强课堂内容的丰富性和趣味性，使专业课程教学中的思政元素能够引起广大学生的兴趣，从而更好地促进专业知识的学习。通过采用线上线下成绩相结合确定考试成绩的方式，注重整个学习过程的评价，并将线上线下各类考核中引入多种思政内容，使学生能够对专业课程中的思政内容充分重视起来。