新媒体环境下高校英语教学的改革与创新研究

□邓涵允

英语的教育是我国教育发展中不断增强重视的重要学科，影响着社会经济等各个方面的发展，是现代社会人才培养的核心语言技能。在其教育发展的不断探索中，随着新媒体时代的到来，为高校课程的教育迎来了新的契机与挑战，高校教师要提高教育教学的觉悟，以发展的眼光看待教育，及时革新教育思想及观念，积极学习并融入至新时代的发展当中，将新媒体技术贯彻融入至英语教学，以构建更具现代化的优质教学课堂。

一、充分发挥新媒体作用，应用于课堂教学

(一)延伸教学内容。在英语教学改革创新发展当中，内容占据着教育的重要影响作用，需要教师加以重视，通过将教学内容的优化延伸，以促使学生的专业性更强，实现高质量人才培养的教育目标。新媒体环境下的教育，为教学提供了更为丰富的资源及体现形式，教师可借助这一技术手段，为学生广泛搜集、整合并筛选与教材内容相适应的、教材中未涉及的、拓展性教学素材，以将英语内容进行延伸教育，丰富学生英语文化视野的同时，优化课堂教学的呈现形式[1]。在此过程当中，教师既可以利用网络搜索引擎的功能展开资源的便捷化搜索，素材内容及形式上可以是英文影视剧、音乐歌曲、图片、文字性材料等，以丰富教学内容的呈现形式，让学生在多元信息的展示下，更好的接受和拓展新的知识内容，使其能够在此过程当中实现英语兴趣的有效提升；同时，教师还可以建设校园英语资源库，将大学英语中教材及教学涉及的内容收录并上传至其中，如“电子版英美名著、高质量英文学术论文、较为健全的词汇、短语、句式及语法等知识体系电子文档”等等，让学生依据自身的需求在资源库中进行阅读浏览，亦可以由教师结合教材内容为学生推荐并选择阅读的资料内容，以作为教学内容的延伸，使其能够更好地提升自我。

(二)拓展教学形式。新媒体技术的教学应用在一定程度上优化了传统教学的模式，使得英语课堂更具趣味及活动性，学生能够在多元形式下的课堂中，更好地融入并参与其中，有利于学生兴趣及主动学习的激发。在新媒体技术的具体教学应用上，教师要积极开辟并拓展其应用的方式手段，为学生构建更具多元多样的教学课堂，以更好地增强学生的英语学习体验，使其能够在更具趣味的教学课堂中实现英语学习的高效率互动，提升其基础技能及语言应用能力综合素养[2]。比如，教师可结合教材内容搜集与之相关的短视频、影视等资料内容，进而让学生依据其中的话题内容展开对话交流。结合学生的现实基础，教师亦可设立难度相对较低的互动活动课堂，比如，让学生模仿其感兴趣的电影片段，要求其语气、发音等各个方面能够与原文高度相似，在此过程当中，教师亦可鼓励学生模仿角色的表情、声音，以增添模仿的趣味性。如此形式下的课堂，不仅能够打消学生英语学习的抵触及惧怕心理，亦能够实现其语言能力的提升锻炼，使其能够在此过程中逐渐增强英语学习的信心，又能够落实英语实践应用的培养目标。

此外，除新媒体的教学使用之外，教师亦可以鼓励学生应用新媒体，以创新学习的方式，比如，让学生自主制作趣味短视频，要求其语言内容以英文为主，情节内容可以依据教材内容进行短视频的制作，也可以让学生的个性充分发挥，自编自创短视频内容，以丰富新媒体环境下的英语学习方式，这样，在短视频的制作当中，学生则能够在无形中逐渐提升英语能力，亦能够培养其创新创作能力等，具有较好的全面培养效力。在此过程当中，教师既可以让学生应用现时下的热门软件，如抖音、喜马拉雅等，亦可以创建校园内部专门的新媒体平台，鼓励校内学生分享并发布趣味学习内容，构建校园模式下的大型“朋友圈”，营造独具特色的校园个性化学习平台。

(三)优化教学手段。

1.翻转课堂。在新时代的教育思想理念中提出了学生主体的教育要求，在此基础上，翻转课堂则应运而生，而这一教学模式的有效落实与开展则是建立在新媒体技术的应用之上，让学生借助新媒体资源进行自主学习，以实现新教育思想下“先学后教”的教学模式，促使学生能够真正参与学习，并实现学习能力的培养发展，帮助其更好地推进终身学习的意识及能力[3]。因此，高校亦可将这一教学手段加以利用，将新媒体技术的教育价值充分作用，促使学生能够更好地实现网络化自主学习。在此过程当中，可组织任课教师组建英语教学团队，共同制作新媒体形式下的教学视频，并将任务分工具体化，以更为高效地完成课程内容的系统化制作，进而将其应用至课堂教学中，以增强视频的实用性。同时，在翻转课堂的教学开展中，教师亦需要注重教学环节设计的互动性，新媒体的有效应用并不仅在于学生内容的观看，而在于应用，且英语的教授更加注重学生语言能力的形成与发展，因而教师需结合学生的现实实际，借助新媒体技术创设具有较强且多元的互动性课堂，以提升学生的英语听说读写等能力，增强翻转课堂教学形式的教学成效。

2.因材施教。传统形式下的高校课堂教学往往存在着教学的横式贯穿现象，即教师的教学更为统一化和综合性，并不具备针对性，且教师的教学多是以教材的设计编排为主，大学的课堂并不比中小学对于学生具有较强的关注度，而是更加注重课程任务的完成性，具体的知识内容完全需要学生自主展开知识学习，然而对于未能有效理解教师讲授内容的学生而言，则更是难以有效地实现自主学习，导致大学阶段的学习效率不尽人意。因而，在新媒体技术的发展应用下，教师需结合这一技术优势，增强对于学生的关注，以注重学生个性化的培养与指导，让学生能够切实的提升英语水平，增强其英语的学习效能[4]。一方面，教师需充分了解所教授学生的综合能力水平，及其英语的基础阶段，进而为其设计并制定与之相应的科学的学习计划，帮助学生切实提升自我。另一方面，在新媒体技术的环境背景下，教师则可为学生提供多元化学习资源，包括与课程知识内容相符的资料内容，以及拓展性、基础性、提高性资源内容，让学生结合自身的实际需求进行资源利用，以帮助学生更好地提升自我。同时，在课程知识的讲授过程当中，教师亦需要注重难度的降低，并非时下所有步入大学的学生都具备较高的英语基础，亦可能存在各种不同方面的能力差异，如口语交际、听力、语法等，因而需注重教学过程的因材施教，并发挥新媒体技术的优势，以更好地培养和提升学生的英语学习。

二、新媒体教学模式下的创新应用

(一)交互媒体与自媒体。新媒体技术环境下，高校可自发设立校园内部网络形式下的英语聊天室作为交互媒体，亦可以在教学应用中借助其他通信社交软件及工具建立英语学习群组，如时下流行的微博、微信、QQ、钉钉等自媒体以创作英语教学创新的工具资源。在新媒体技术的交互性作用下，其多向式特点使得教学授受的形式彻底转变，不仅能够实现多位教师同时进行教学指导，亦能够由一人教师向多名学生展开指导，且交互形式上不受限制，能够使得传统形式下课堂教学逐渐延伸至课堂之外，学生在学习期间能够不受时空的限制而随时进行提问，且提问面向的群体既可以是教师，亦可以是学生，使得学习的交互性更强[5]。在这样的环境模式下，学生既能够有效解决学习期间的问题，又能够实现学习过程当中的相互提升，使得课堂的延伸性教学价值有效落实。

(二)一体化网络融合素材。英语的教学需要依托素材的支持，以更好地将知识传授于学生，使得学生能够在素材内容的辅助作用下获取新的知识，掌握学习的方法技巧。而素材内容的差异同样影响着学生的学习效果。在一体化网络媒体融合式教学创新下，其与新媒体有着相互作用的联系，教师在展开创新教学当中，素材的有效融合则发挥着重要的作用意义[6]。众所周知，教材内容的设计存在一定的局限性，难以将广泛的知识体系全权融入书本之中，而在全球一体化的网络环境下，则纳入了无限领域的教学资源素材。除此之外，教师还可通过互联网的搜索引擎功能将教学过程当中的相关知识进行搜索，为学生选取更为优质的教学资源，以作为学生学习的素材，丰富学生的英语知识，使其能够更好地获得知识训练，实现能力的有效提升。除国内的网络网站系统之外，大多国外高校亦是建立了较为完善的英语语料库，融入了诸多的英美名著作品等资源内容，其都可作为高校英语教学中的素材内容进行教学。

(三)微视频的创新应用。新媒体环境使得教学创新能够更好地向交互式教学发展，不仅为英语知识的教学提供了丰富优质的大量资源素材，同时亦是有着多种形式的媒介，以使得学生的学习体验更优。其中，微视频的教学应用在近年来更是逐渐地发展起来，其时长相对较短，且制作的方式简单，作为学生亦可进行视频的录制与制作，借助于智能手机等设备，进行英语视频、短剧等的创意制作，以构建更具氛围的英语语境，使其能够在微视频的创作中锻炼并提升其英语语言能力。在此过程当中，教师则可将其作为教学活动开展的一种形式，结合教学内容进行主题的设定，让学生充分发挥其思维创造，进行英语短剧的创作，以增强学生的英语语言学习体验。

三、结语

网络时代的发展造就了多模态的社会环境，在新媒体热潮盛行的大环境背景下，高校英语教学工作的开展有了更为多元的教学途径，不论在内容上、形式上还是方法上，都呈现了诸多的教育发展优势。据此，教师应积极展开教学改革与创新教育工作，将新媒体技术全方位应用于课堂教学，以构建更具学科、丰富多样的教育教学指导课堂，让学生的英语学习在此环境中再次燃起热情，切实提高学生的英语能力水平，为其发展提供更好的学习环境及教育平台。