基于“线上+线下”教学模式的应用型本科院校大学英语教学改革研究

□朱 燕

随着科技的进步与发展，网络已经存在于人们生活的方方面面，变成了对每个人来说不可或缺的一部分。与此同时，它也推动了高等教育教学方式和学习方式的进步和改革。值得一提的是，线上教育在很多领域都得到了较大发展，得到了广大师生的积极响应。在大学英语课堂教学中采用线上和线下互相融合的教学方式，能在很大程度上把不同的学习理论、技术手段和应用方式进行有效融合，实现优势互补，还可以更有效地提升教学质量，提高教学效果，使学生的综合素质得到充分提升。这种“线上+线下”相结合的混合式教学模式已经被广泛地应用于应用型本科院校大学英语教学，成为了教学改革和打造“金课”的新趋势。

一、应用型本科院校大学本科生的特点

应用型本科即应用技术型本科，重点培养适应社会经济发展需求的应用技术型本科专业人才。应用型本科院校，在研究对象上对于专业性有一定的限制。应用型本科院校大学本科生与普通本科院校大学本科生有着很大的不同。普通本科注重的是学术研究，应用性本科是培养实用技术性人才的，是适应市场的需求而诞生的新的本科形式。普通的本科院校要求学生除了学习专业知识以外，还要学习语文数学英语等，对学生的综合能力要求较高，但应用型本科院校大学生主要学习专业技术，属于技术密集产业的高级技术应用型人才。在大学英语课堂教学中，教师要针对应用型本科院校大学本科生的特点，制定相应的教学策略，帮助学生养成良好的学习习惯，有针对性地培养学生的自主学习能力，最大限度地激发学生的学习兴趣。

二、应用型本科院校大学英语的教学现状

针对应用型本科院校大学生的英语基础和大学英语教学的实际情况，笔者和团队成员在应用型本科生、教师同行、教学专家中进行调研，研究了传统大学英语课堂的教学现状，发现存在很多弊端，例如上课人数太多，师生比太大，师生互动不积极等问题，有的教师甚至一学期下来，连班级里同学的姓名都叫不全。课堂活动不能在课堂上深入推动，学生的互动也不够充分，大大影响了教学效果。应用型本科生在英语自主学习能力发展方面存在着各方面的问题，主要体现在教师和学生在教学中承担的角色不合理，学生自身的英语自主学习的意识和计划性太弱，学生缺乏自主学习的策略知识等方面。[1]虽然在大学英语课程中也有一些线上教学，如U校园等，但开展的力度还不够深入，无论是教师还是学生没有充分利用线上的优质资源，大部分教师让学生在U校园上做一些与四级听力相关的练习，但学生没有很好地完成任务，不是没有按时完成就是敷衍了事、应付交差，没有最大限度地发挥学生的主观能动性和主体作用，而教师普遍精力有限，其监管力度也大打折扣。

三、“线上+线下”教学模式下应用型本科院校大学英语教学改革

如何上好一堂课，是每一个教师都是在努力思考的问题。为了改变应用型本科院校大学英语课堂教学的传统模式，有必要将“线上+线下”混合式教学模式应用到应用型本科院校大学英语教学中，这样才能够丰富“线上+线下”混合式教学模式的学习理论与实践内容，有效促进信息技术在教育领域的实践应用。笔者将从教学环境、教学资源、教学设计、教学评价等四个方面来探讨“线上+线下”教学模式下应用型本科院校大学英语的教学改革，从而推动大学英语课程在信息化时代下的发展与进步。

(一)教学环境方面的改革。在国外环境方面，由于互联网的日渐普及，世界各国也日益重视在线教育。根据国外在线教育现状分析，美国高校在线教育的战略地位逐步得到认可，无论是在教学规模上，还是在教学质量上，线上教育已经得到了充分的发展和进步，形成了一定的规模。在国内环境方面，我国教育部印发的《教育信息化“十三五”规划》中指出，在“十三五”期间，要全面提升高等院校的教育质量，在更高层次上促进高等教育的公平，加快推进高等教育的现代化进程。线上教育已经在国内高等教育越来越普及，利用先进的互联网资源，很多高校开展在线教学、在线测试等活动，得到了广大师生的积极反馈。很多国内高等院校将线上教育和线下教育融合起来，大大提升了大学英语教学的学习效果。国内很多高校大学英语教学引用课堂派、中国大学MOOC、超星学习通、钉钉等在线教学资源，真正实现了翻转课堂，让学生成为课堂真正的主人，教师只是起到了引导和监督的作用。

(二)教学资源方面的改革。传统的教学资源存在单一性、局限性方面的特点，如传统的图书馆和资料中心等已经不能适应信息时代知识的日新月异的变化。随着知识更新的速度越来越快，信息量的增加远远超过了大学生在学校课堂所接受的知识信息量。大学生如果仅靠课堂知识来应对未来社会的随时变化，那显然是不够的。[2]拿大学英语这门课来说，可以利用很多优质的网络资源，如超星学习通、U校园、MOOC、每日英语听力、英语流利说、百词斩、知米背单词、We Learn、课堂派等，不仅可以在线进行点名签到，还可以在在线平台上布置相关的练习和测试，提高学生的自主学习能力。除了使用传统的教室和语音室，还可以使用录播和微课教室，最大限度地调动学生的学习积极性，提高课堂的教学效果。

(三)教学设计方面的改革。在教学设计方面，笔者认为，大学英语教学改革应该与互联网+时代相结合，在参与式、互动式教学中，教师是策划者、主持者、引导者和评判者，他负责设计教学活动，进行教学实施，引导学生参与，评判参与情况，进行知识讲解，引导知识总结、知识测试和知识应用等，学生是参与者和活动主体。教师可以在“线上+线下”混合式教学中设计课前环节、课中环节和课后环节，分析每个环节中教学存在的问题，并制定出相应的解决方案，做出相应的教学方法改革。利用线上教学，教师节约了课堂上点名的环节，大大提高了课堂效率。在课前环节，教师设计了新课的预习内容，并布置了相应的练习。在上课前，教师可以检查学生课前的学习情况，总结学生的易错知识点，从而在课堂上有针对性地分析和讲解重难点，增强了教师对学生预习的监督力度。在课中环节，教师可以利用线上资源，设计丰富的课堂活动，增强师生有效互动，提高学生的学习效率。在课后环节，教师可以利用线上资源，让学生观看一些视频，或做一些相关的练习来巩固知识点，并根据自身情况查漏补缺。“线上+线下”混合式教学模式为教师节约了大量时间，转变了师生的角色，使学生真正成为课堂的主人，充分发挥了学生的主观能动性。

(四)教学评价方面的改革。传统的课堂教学评价体系有一定的局限性，这种课堂评价体系最大的缺点就是过于片面，不具有发展性和教育性。往往是根据学生的作业、期中成绩和期末成绩得出学生的总评成绩，这种评价方式有一定的局限性，不能从整体上全面地评价学生一学期的学习情况。因此，确定新的教学评价体系势在必行。一是要打破单一的评价体系，实行教师评教、学生评学、督导听课、同行评价等多种评价模式。二是在期末总评成绩的构成方法上，教师有必要做出一些改革，由过去传统的“平时+期中+期末”的课程评价体系，转变成“态度性考核+过程性考核+终结性考核”的课程评价体系，加大了对学生平时预习、练习和测验的检查力度。态度性考核占总评的10%，其中包含出勤(50%)、超星学习通平时的自主学习(25%)、U校园平时的自主学习(25%)；过程性考核占总评的40%，其中包含作业与测验的平均分(50%)和期中考试(50%)，其中测验包含口语测验、超星学习通单元测验和U校园听力测验；终结性考核占50%，以期末考试卷面得分来计算。这种教学评价体系比较全面，从整体上反映了学生在大学英语学习上的综合水平，也大大提高了学生的自主学习能力。学生不仅在课堂上要认真听讲，在上课前也要做大量的预习工作，熟悉单词、短语、难句等，课堂上教师只需处理一些重点和难点即可，极大地提高了教学效果。

四、结语

本文是在“线上+线下”教学模式的背景下，研究应用型本科院校大学英语课程的教学改革。为了学生能够跟得上时代发展的需求，为了大学英语教学有新的突破，应用型本科院校的教师将面临新的任务与挑战，旨在提升教学方法与教学策略。“线上+线下”混合式教学模式以学生为主体，以教师为主导，线下课堂教学引导学生学习并归纳总结知识点，线上网络教学作为传统课堂教学的一个补充。将“线上+线下”混合式教学模式应用在应用型本科大学英语课程中，为促进教学环境、教学资源、教学设计和教学评价等四个方面的改革起到了积极的作用。在“线上+线下”混合式教学模式下，教师能够客观地、实时地掌握学生的学习动态、学习进度和学习效率，打破时间和空间的局限性，为实际大学英语的教学提供重要的参考价值，具有非常深远的理论意义。