PLC应用技术课程混合式教学模式的构建与优化

□杨 文 王 珩 边晓静

伴随职业教育教学深度融合信息技术的大势所趋，线上线下混合式教学模式就是信息技术与职业教育教学深度融合的一种全新的教学模式。越来越多的课程开始转型开展混合式教学,《PLC控制技术》作为机电类专业核心课程,具有实践性强、实践操作性高和实际应用性广泛等特点[1]。构建PLC应用技术课程混合式教学模式,可以使学生课前预先通过线上自主学习获取知识,从而有效过渡到线下课堂教学的组织与交流讨论，对于学生知识与理解能力能进一步深化,使学生的知识运用实践能力提升；对于学习课程实训教学内容的兴趣和热情也有很大的激发作用,能真正促进学生学习效率的提升。基于教育大数据提出混合式教学运用在PLC应用技术课程中的优化，可为《PLC应用技术》的课程改革、及应用创新起到推动作用。

一、混合式PLC应用技术课程教学模式的设计思路

一是通过对《PLC应用技术》课程混合式教学模式的整体构建，建立在学习通线上教学平台；二是通过合理分析《PLC应用技术》课程教学目标、教学内容、教材以及教学对象，辅以平台功能设计《PLC应用技术》课程线上教学活动，准备相关线上教学资源；三是通过学生线上学习的实时反馈，作为评价参照因素。线下教学的设计基于职业教育中常用的“六步法”，以塑造学生实践动手能力，强化学生解决问题的能力为根本出发点，穿插项目教学任务进行教学策略、教学活动及任务部分教学资源的设计与实施，打造出更加高效率的PLC应用技术教学课堂。

二、混合式PLC应用技术课程教学模式的实践

PLC应用技术整个混合式教学模式的实施充分结合职业教育中常用的“六步法”将教学过程包括教师行为、学生行为、教学媒介、教学方法、教师配备、组织形式、教学地点、教学时间等构建线上和线下的混合式教学模式。可以基于PLC的模拟交通灯设计与应用项目为例阐述PLC应用技术混合式教学的实施过程。

(一)课前导学。借助具有教学功能的“学习通”平台来进行混合式教学中的课前教学活动，教师根据本门课程的特点进行相应的课前教学内容的设计与发布，形式多样有趣，相比于单一的传统课堂讲授教学更具吸引力和教学影响力。运用学习通发布微课等学习资料；发布模拟交通灯设计任务书。学生登陆课程平台，及时地进行课前预习，通过微课视频和资料的学习，按照任务书上的设计步骤和设计思路，完成模拟交通灯设计的初步方案，并对有疑惑的地方直接在平台上提出疑问，这样有助于线下课堂教学登录学习通平台。同时教师要及时线上查看学生自主学习情况，实时追踪，及时调整教学策略，对进度落后的同学进行监督提醒，实现精准的个性化教学指导。

(二)课中教学。PLC应用技术课程具有专业性强、实操难度系数大特点，因此教师在教学设计环节，应结合学生线上学习实况以及产生的“疑难杂症”，进行课中教学环节的合理设置。教师对学生课前线上完成的PLC交通灯控制设计初步方案作业进行评价总结，通过微视频展现假如我们的十字路口没有交通信号灯，引出本次教学任务的重要性，进行十字路口交通灯点亮顺序和规律的直观动画的演示与讲解。学生通过查看教师端在学习通发布的接线任务单及注意事项，进行小组讨论，分工合作，完成PLC控制模拟交通灯的硬件接线。从而让学生在动手实践的过程中亲身体验教学知识的运用，助力自能技能的提升。

(三)课后拓展。根据教师教学与学生学习情况，针对学生在本次项目的表现包括对知识的掌握程度、理解程度以及动手操作能力与本次教学活动目标的匹配度，进行针对性合理的作业布置，以及提供一些相应的有助于学生查缺补漏的课外拓展知识。除此以外，教师还可借助此教学平台，及时查看学生的学习状况，接收并查阅学生作业的完成情况，及时反馈给学生，有助于培养学生的自主学习能力。

三、效果总结、问题分析

在PLC应用技术这门课程中实施混合式教学模式前后，采用调查问卷的形式收集了实验对象的对于未实施PLC应用技术混合式教学模式的学习满意程度调查以及学情调查。问卷显示大多数学生存在由于传统的教学模式造成的学习效果不佳、学习积极性不高、学习热情不高，兴趣低迷等种种现象，导致对当下这门课的一个学习满意程度不是很高。然而通过一学期混合式教学模式在PLC应用技术这门课程中的应用发现，混合式教学“线上”教学摆脱了时间和地点的限制，可以更好地配合线“线下”课堂教学的开展，提升了教与学的效果和效率，拓展了教师的教学以及学生的学习空间。通过实施后收集的调查问卷数据显示，PLC应用技术混合式教学模式也得到了学生的认可。PLC应用技术课程教学普遍存在内容抽象难以理解以及实操性要求高，从而导致的课堂氛围低沉，学生学习兴趣不浓等现象，通过混合式教学在PLC应用技术课程中的应用实践研究，对于课堂的趣味性，课堂的活跃气氛有着明显的改善效果，提高了课堂上教师教学、学生学习的效率。

四、基于教育大数据PLC应用技术课程混合式教学模式的优化建议

目前，由于受到多方面因素的影响，混合式教学虽然被普遍应用在各类课程改革中，但是其使用的深度和广度都存在局限性，混合式教学模式中实施的主体双方仍然在教与学中存在一些问题。最普遍的问题是在混合式教学运用在课程中教师的教学活动和学生的学习状况似乎是脱节的。因此，基于教育大数据PLC应用技术课程混合式教学模式提出了以下几点优化建议：一是综合分析混合式教学过程中线上产生的教育数据，为线下教学环节提供依据，实现在课程中进行差异化教学；二是通过教学阶段性中教学信息的反馈，从而精准把握学生的学习情况；三是线上线下相辅相成，以线下课程教学为依托为教师在教学过程中合理动态的调整线上教学资源的设计；四是通过精准分析学生的学情数据，推送个性化学习内容得以实现。

五、结语

本文基于教学实习的教学实践经验，对混合式教学法在《PLC应用技术》课程中应用的教学模式进行了应用研究，并进行了实践。学生从传统课堂中学习的被动者转变为主动学习、获取知识的构建者，让学生充分体验到学习的获得感和成就感，很大程度上增进了学生的学习浓厚兴趣以及自主学习能力。同时从混合式PLC应用技术课堂教学实践实施的效果来看，PLC应用技术课程的内容框架条理清晰，结构合理，易于学生接受。而且，在授课过程中容易针对学生线上学习的情况进行针对性、差异性教学。但是对于基于教育大数据混合式教学模式在PLC应用技术课程中的优化研究，只是提出了一些理论性的参考建议，在后期的实习工作开展中将会进一步将学生学习行为数据和学习效果以及教师决策进行关联性分析，从而进一步优化基于教育大数据PLC应用技术混合式教学模式。