OBE教学理念在中级财务会计课程教学改革中的应用探索

□雷慧宇

随着我国会计准则与国际会计准则趋同，我国的《企业会计准则》不断修订，《中级财务会计》面临愈加复杂的教学挑战。传统教学模式、形式化实践教学方式，单一考核评价手段，不能充分体现以学生发展为中心理念。中级财务会计课程引入OBE教学理念，对该课程实行全过程全方位的课程改革，使得学生知识、能力与素质得到了全面发展，有效激发了学生的学习兴趣，培养了学生的自主学习能力。

一、中级财务会计课程教学存在的痛点

(一)重视核算教学却忽视实务能力培养。目前，大部分院校的《中级财务会计》课程采用传统的教学模式，即“单项灌输”模式。授课老师开课前根据统一的教学大纲制作教学计划，按照教材目录的顺序，给学生在课堂上进行知识的讲授。而学生在课堂上的角色，以被动接受知识为主，“低头族”频现，学习积极性不高。此外，老师在《中级财务会计》的教学过程中，重点教授的是在每个核算点会计分录的编制，比如讲授固定资产等业务，它的内容涉及取得、持有期间、期末计量、处置四个业务环节点，传统的讲授方式是告诉学生这四个业务环节点如何编制分录，为什么这么编制，编制的时候应该注意什么问题等，讲完以后给学生做课堂练习，学生当场均能可以理解完成，往往课后再做练习或测试时就无从下手。

(二)重视业务模拟却忽视岗位协作训练。目前，大部分院校《中级财务会计》课程的实践教学，一般在理论课程结束后或即将结束前进行，通过模拟一个企业一个月的经济业务做手工实训或者是电脑实训，在实训的过程中，没有进行会计岗位的分工，学生一个人完成所有会计岗位的工作，独立完成一套账。这样的教学流程，导致学生在实践环节中不能体会到岗位角色的工作任务，不能意识到岗位分工的重要性，甚至无法体会在实际工作中会计凭证到底该如何传递，团队协作的精神没有得到很好的锻炼。

(三)重视专业教育却忽视思想价值引导。在《中级财务会计》课程的整个教学过程中，老师通常将重点放在让学生掌握扎实的会计理论基础和注重培养学生的实际操作能力，以使学生在毕业之后能够适应工作岗位的需要。社会经济的高速发展，已经不再是一个企业自身的行为。一些财务造假事件说明部分会计从业者诚信缺失。因此只注重理论知识和专业技能的传授，忽视会计学专业学生社会主义核心价值观的引导，这与高校立德树人的根本任务存在差距。

(四)重视期末考核却忽视全面过程评价。大部分学校的《中级财务会计》课程评价方式基本上是终结性考核。即期末考试仅以试卷考核定成绩，课堂教学过程中的阶段性考核为零散的单一考核，评定随意、没有系统性的情况。这样的课程评价方式导致一些学生在考试前“临时抱佛脚”，甚至期待教师考前划范围划重点，不注意平时学习和知识积累，因而不能对《中级财务会计》知识进行系统全面的掌握。在这样的考核方式下，教师无法实时掌握学生的学习成果反馈，检视自身教学中存在的不足，也就无法根据学生的学习情况调整教学进度和改进教学方法，教学效果和质量就难以保障。

二、OBE教学理念下的教学创新与改革

成果导向教育(OUTCOME BASED EDUCATION，简称OBE)作为一种先进的教育理念，已成为美国、英国、加拿大等国家教育改革的主流理念。OBE强调教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果。笔者认为，本课程在OBE教学理念下，要以培养会计应用型人才为导向进行教学设计，开展教学工作，提升学生的学习主动性和积极性，提高学生的实践应用能力。基于此，需要从以下几个方面入手进行教学创新与改革。

(一)打破传统单一的理论教学，建立面向岗位协同的教学内容体系。传统教学围绕会计六要素的确认、计量、记录和报告进行单一理论教学，导致学生学完理论知识不能够与实务工作相衔接。本课程确定的教学思路为基于会计工作过程化，打造融“理论-实践-应用”为一体的专业课程。基于此，提出对理论教学内容进行重构，中级财务会计教材分为三个模块，共13章。第一模块为中级财务会计基本理论(第1章)，第二模块为会计六要素确认、记录和计量(第2～12章)，第三模块为财会报告(第13章)。本课程对第二模块，按照会计六要素对应的11个工作岗位重构课程内容，同时依托新道教学实践平台，建立面向岗位协同的教学内容体系。比如在第二模块介绍原材料存货按实际成本法购进核算的时候，通过实践平台的动画视频，带领学生了解购进材料的业务，在具体工作中涉及到哪几个工作岗位的协作，了解每个岗位的具体工作内容。接着引领学生对这一理论知识的学习后，再次回到新道教学实践平台案例，让同学们分别站在不同的角色岗位做具体的操作。这样的教学方式，让学生有具体的情景感，通过课程实践能清楚了解企业核算的内在业务逻辑关系，通过理实一体化的学习，学生在学习完本课程能从事企业日常财务核算工作。

(二)碎片化灌输式价值观植入，系统化课程思政元素搭建。随着现代社会经济发展的复杂性，国际国内一些重大经济事件无一不和企业会计有紧密的关联性，学生未来将承担社会经济工作的重要角色，因此在我们的课堂教学中结合专业知识进行课程思政的引领，挖掘课程思政元素。围绕爱国情怀、会计伦理、职业道德、法制中国、商业信用等系列思政元素，潜移默化地落实立德树人的根本任务。比如，在介绍商业汇票结算方式的时候，先通过小视频对这一结算方式进行了解；接着引入实际案例，启发学生带入思考，作为企业来说，收到商业承兑汇票和银行承兑汇票会给企业带来什么样的风险，我们该如何去防范风险等。通过案例分析，学生可以得出作为会计，不仅要进行事后记账，还需要在事前进行谋划，如何能在遵守法律的大前提下，实现企业的利益。

(三)摒弃终结性评价方式，优化全面过程评价模式。教学评价方式要结合课程的教学目的、教学内容、教学手段来进行设定。为了避免学生仅在期末考试前进行冲刺性复习去获取最终成绩，因此本课程成绩评定方式基于OBE教学理念，采用“235制”。即每一位学生的成绩由过程跟踪(20%)、过程测试(30%)、期末考试(50%)三部分构成。

通过这样的考核方式，全过程地评价学生的学习过程和学习效果。课程教学不再是授课教师的“独角戏”，让学生能够在课程学习中“忙起来”，提升学生对课程的重视度和参与度，从而提高教学效果和教学质量。

三、课程改革的成效

(一)岗位实践技能大大提高，实现与企业需求的无缝对接。依托新道教学实践平台进行岗位探索，将虚拟的商业社会搬进校园，带领学生认知制造企业。以学生为主体，理实一体化的教学内容重构，将工作过程串起理论与实践，让知识与相应工作任务融为一体。通过VBSE实践平台，将情景教学法、角色扮演法、探究合作法等教学方法完美融合，为学生职业应用打下基础，实现与企业对会计人才需求的无缝对接。

(二)强化课程思政元素开展价值观教育引领。中级财务会计教学中实施思想政治教育是一个循序渐进的过程，贯穿于整个会计教学过程中，通过知识点的传授，将课程思政元素融入学生的内心引起价值认同，培养学生具有良好的会计职业道德。

(三)学生学习的主动性和积极性增加。通过对《中级财务会计》课程采用探究式、互动式、案例式等多种多样的教学方式进行改革，学生变被动学习为主动学习，同时能以相互评价和分小组评价等方式参与到评价和考核中，让学生能在课堂上真正忙起来，把课堂的自主权还给学生，学生学习的主动性、积极性增加，自主学习能力大大得到提高，学生沟通交流和团队合作能力得到提升，学生真正成为学习的主人。比如，通过在新道教学实践平台上成立企业，学生在企业中扮演不同的角色，并完成对应的工作任务。在不同企业担任相同工作角色的同学，在完成指定的工作任务之后，进行同类工作的满意度评价等。通过这个教学实践平台，让理论与商业实践活动紧密融合，为学生在未来职业道路上打下坚实的基础，同时也增强了学生课堂学习的参与度。

四、结语

作为一所培养新商科应用型人才的本科院校，对会计人才的培养在于学生走出校门，能够运用所学理论知识在实践工作中如鱼得水。OBE教学理念让教学回归主体，把课堂还给学生，通过成果导向衡量学生能做什么。因此通过引入OBE教学理念应用于中级财务会计课程教学中，以此来提升教学效果，调动学生学习的主动性和积极性，将理论知识与实践应用有效融合，培养新商科应用型人才。