基于金课建设的大学英语课堂教学研究

□杨 莉

一、“金课”的提出

部分大学生学习动力不足，学习动机简单，课堂学习只是专注于期末考试相关内容，对与其学习成绩无关的、无直接联系的课外知识、学习方法等毫不关注。学习目的的单一化导致大学英语课堂教学活动难以展开，教师教学进程和教学内容也趋同于学生的学习目标，由此产生了大量的“水课”。2018年6月，“新时代全国高等学校本科教育工作会议”在成都召开，陈宝国在会议上提出了“四个回归”的教学理念，“回归常识”便是其中之一，意思是学生要回归学生本位，刻苦努力学习才真。同时指出要对大学生合理“增负”，把“水课”变成有深度、难度和挑战度的“金课”。“金课”的概念由此应运而生。

何为“水课”？何为“金课”？大学英语课程本身并无所谓“水”“金”之分，作为大学教学方案中的课程之一，大学英语课程对学生的英语知识结构的形成至关重要，“水”或“金”是指在教学过程中，教师或学生或二者共同作用的结果，导致该课程成为“水课”或“金课”。平心而论，无论哪一门课程都在一定程度上或是“水”或是“金”，其“含水量”或“含金量”的多少决定了该课程在本质是“水课”还是“金课”。本文将集中讨论如何增加大学英语课程教学的“含金量”，从课堂教学方面将大学英语课程引导向“金课”的方向发展。

二、大学英语课堂教学金课的标准

对金课的解读中，高等教育司司长吴岩提出了“两性一度”的标准，具体而言，“两性”指的是高阶性和创新性，“一度”指的是有挑战度。课程指学生所应学习的各门学科总和，同时各门学科的进程和安排，教学活动指该课程在具体课堂活动中的体现。大学英语课程要打造成金课的高度，提高其课程“含金量”就必须从具体课堂教学过程和教学活动入手。

(一)建立良好的大学英语师课堂环境和生关系。教学活动的主要参与者即为学生和教师，建立良好的师生关系是课堂教学活动得以顺利进行的前提和基础。教师了解学生，掌握学生的英语学习程度和英语学习动机，了解学生学习和生活中的困惑，才能真正做到因材施教。教师要成为学生学习的榜样，不仅在教学活动和教学过程中成为学生学习的典范，也日常生活中，教师的个人魅力也会潜移默化地影响学生的学习态度和学习动机。教师是学生的模范，好的教师会使学生终身受益。因而教师要创造良好的学习环境，包括课堂教学环境以及课后的预习复习交流环境。金课的课堂应是活跃的，教师积极兴奋地投入到大学英语的课堂教学过程中，学生积极主动参与到教学活动中，学生是激动的，乐于学习的。良好的师生关系是建立良好的大学英语课堂环境的基础，二者共同促进金课目标的完成。

(二)在课堂教学活动中建立明确的教学目标和评估系统。明确的教学目标是教学活动展开的核心，良好的评估系统是教学活动成功的保障。教学目标不仅要教师明确，学生也应该对本次课程或课堂的教学目标有比较清晰的认识，学生对本次课程需要掌握的知识点有明确的概念才能达到理想的教学效果。好的教师可以根据学生的反馈判断学生当下英语学习所处的阶段，并由此不断调整教学目标，以及与此相关的教学策略、教学活动等。同时，教学活动要紧紧围绕教学目标展开，评估系统也要与教学活动和教学目标相匹配。脱离教学目标的教学活动和评价方式会导致学习者产生困惑，缘木求鱼，达不到金课的目标和效果。

(三)在课堂教学活动中引用前沿的教学内容。社会发展的步伐越来越快，科技进步愈来愈加速，时代的进步要求教师紧跟时代的脚步，不断更新教学内容，给教学内容和大学英语课堂教学不断注入新鲜血液，提高大学英语课堂教学的前沿性和时代性。网络时代的到来一方面带给教师学生极大的便利，教师和学生可以充分利用网络资源学习或授课，但是也给教师带来一定的压力。教师了解的学生也了解，学生不了解的也可以通过网络知晓。因而，新时代的教师更应具备扎实的专业基础知识，对大学英语学科的最新研究成果和最新理论了如指掌，对大学英语课程未来的发展方向有明确的认识，从更加高的层面、更深的层次和更宽泛的角度阐述大学英语课程，构建大学英语课堂的核心体系，助力学生形成自己的知识系统。当下大学英语教学的内容不应局限于教材和课本，培养学生的思维能力和分析解决问题的能力尤为重要，为其将来学会自主学习，甚至未来的职业生涯做准备。这些能力的培养是学生通过网络也检索不到的，也是金课的内涵所在。

(四)在大学英语课堂教学中运用先进的教学方法。“00后”的大学生是伴随着科技的进步而成长的一代，他们对于各种信息化的工具运用自如，这就要求教师不仅要精心设计教学内容，体现信息化时代特色，同时也要加强对教学过程的监督和管理，运用先进的教学方法的前提必然是有效的教学手段。教师的角色是课堂的引导者和组织者，学生是课堂的真正参与者，设计先进的教学方法必须紧紧围绕这一主旨，设计出学生积极参与、互动交流为基础的课堂教学活动和教学策略。教学方法的设计没有固定的模式，因人而异，但是先进的教学方法离不开时代的发展要求，顺应环境和时代的变革，体现大学英语的教学特色，当下金课建设的标准之一即为教学方法的先进性。

三、大学英语课堂金课建设的策略

(一)转变传统的教学观念，树立新时代新型教学观。传统教学认为教学就是教师把知识和技能传递给学生的过程，教学过程以教师为中心，教师传授知识技能，学生被动接受。教师的授课内容局限于课本和教材，不能有效利用信息化工具充分挖掘教材相关的资料和课外知识结构，忽略对学生思辨能力、分析解决问题能力及学生精神和道德层面的引导，无法提高和调动学生英语学习的兴趣和信心。传统教学中，教师是教学的主体，教学内容在教材，教学评价集中于教师的教学效果或单纯的学生成绩。金课的提出要求我们必须以学生为教学主体和教学核心，所有的教学活动和教学策略必须围绕学生展开，因材施教，使学生乐于学习，学会学习掌握学习的方法并能积极主动去学习。

(二)改革传统的教学内容和教学方法，教师的教学围绕学生的学习动机展开。大学英语课程是基础课程，学生对其重视度本就不足，所以教师需要增加课程内容的知识性和科学性，不断更新教学内容和教学方法，紧跟时代的脚步，加强与学生的沟通和交流。在课程教学活动开始前、教学过程中和教学结束后都需要实时掌握学生的学习状态，根据学生的反馈适时更新教学内容，转变教学策略和教学方法。同时，教师要注意课堂教学的趣味性和互动性，充分利用信息化工具，深挖教材内容和相关资料，对学生进行思辨问题的培养和研究，转变学生固化的思维方式，提高学生英语学习的主动性和课堂活动的参与度，进而达到良好的学习效果和金课建设目标。

(三)建立严格的测评系统是金课目标的有效保障。课程监督和测评方案的制定可以有效促进教师教学重视度，努力提高自身的英语教学水平和课堂教学效果；另一方面也可有效监督课程教学活动中出现的问题，及时给予反馈与评价和有效的解决方案，进而促进教学效果。金课的实现不仅需要教师的努力，更需要学生的积极配合，教师提高自身教学能力和教学水平，创建良好的学习环境和学习氛围，激发学生积极参与教学过程中，实现金课的教学要求。

四、大学英语课程金课建设的意义

大学生是社会主义现代化建设的生力军，他们的整体发展对社会的发展产生着重要影响，高等教育的不断改革和发展也是为了给大学生发展提供更具时代性、更具应性的规划。金课的提出和发展必然也是顺应时代的产物，是高等教育发展至今面临的重大发展方向和改革方向，提高大学英语课程的含金量便是大学英语课程改革的题中之义。

(一)金课的提出可以提高大学英语课程信息化资源的利用率。金课的标准中明确了金课的授课内容、授课形式和评价机制，金课的提出使教师更加积极主动充分利用信息化资源充实课堂内容，丰富课堂活动，增加课堂的趣味性。以金课的标准严格要求自己，不断提高教师个人教学能力和教学水平，通过有效合理利用信息化资源，不断提高大学英语课程的含金量。同时，通过线上线下混合式教学，丰富大学英语教学形式和教学内容，为学生提供更多选择空间，改革传统教学方式，为不同层次、不同英语基础的学生提供更多学习资料，因而金课目标的提出可以有效提高信息化资源的利用率。

(二)金课目标的提出可以促进大学英语教学方式的不断创新。金课建设标准明确指出教学方式应具有创新性和先进性，这就要求教师必须改变传统的教学方式，无论是填鸭式教学或是任务型教学都各有千秋，金课的提出要求教师应紧跟时代步伐，紧跟专业领域发展前沿，认真研究专业未来发展趋势，以最先进的教学理论为指导，将大学英语课堂教学转变为互动和交流的课堂。同时，随着教学理念和教学理论的不断更新，金课促使教师不仅关注学生的专业基础知识和技能，也关注到学生思维方式的培养和锻炼，不仅培养出成绩优秀的大学生，更为学生将来发展打下坚实基础。

(三)金课目标的提出促进大学英语课程形式的规范性。大学英语课程教学是一个系统的过程，包含备课、上课、辅导等环节，但是在实际教学过程中，教师将重心更多地放在课堂教学上，对课程的综合性和整体性规划不足。金课目标的提出要求教师对大学英语课程不仅从教学大纲、教学日历、教学目标明确规划，同时对教学内容和教学方式，课程思政、课堂管理以及课程的辅导、评估等各个方面给予明确的定性。这就改变了传统大学英语教学中过多关注教学工作的单一性，对大学英语课程进行全方位建设，从而提高了该课程的总体规范性。

五、结语

金课建设是打造一流本科专业的核心措施，金课的建设标准明确了大学英语课程发展方向，提高大学英语课程的含金量是每位教师的奋斗目标，对教师个人的教学能力和教学水平也提出新的挑战。金课的提出到付诸实践，对大学英语课程提出更高的标准，无论是教学内容、教学方式、评估体系等方面均面临重大改革，对改变传统教学模式、转变教学核心、树立新的教学理念具有重要的指导价值。