全媒体背景下高校日语教学中日媒语料资源的应用探析

王丽娜 王艳华

广州软件学院 广 州 510990 中 国

前言

经济全球化下，中日社会交往与文化交流日益加深，培养高层次日语人才已经成为高校长期性、现实性目标，需着眼于现实日语教学条件，丰富语言教学模式，促进教学改革，以培养更多优秀的应用型人才。特别是全媒体时代下，日媒语料资源无所不及、无处不在，面对媒体格局、舆论生态的变化，高校为实现日语教学新突破，应当结合学生使用手机APP、视频网站、微信等媒体学习情况，合理应用全媒体资源开展教学，提高学生日语综合能力。

一、高校日语教学中日媒语料资源概述

科技的发展推动世界迈入智慧型全媒体时代，日语教学也要跟上时代发展变化，合理应用新机制、新技术、新模式，加快教育与全媒体的融合，实现教学效果最优化。全媒体下，教师是知识传播的媒介，无论是输出知识方式、教材内容、日常管理均要围绕教育变化与趋势进行改革，从单一渠道向全媒体转变，丰富日语教学模式，突破时空限制，增强学生应用日语综合能力，达成教学目标。此外，时代发展下，国际化的社会交流区市对日语人才需求逐渐增加，要求日语人才拥有复合能力，成为日本和中国以文化为依托开展交流的人才，涉及工程翻译、科学翻译、旅游翻译、文学翻译、文化翻译等，对于日语人才掌握的翻译机能、日语词汇、文化交际能力提出更高要求。而日媒语料资源多种多样，可通过网络APP、日语APP、在线课程、日语网站等查询日语知识，便于学生查找资源辅助教学，提高自身能力。资源如下：

（1）视频网站资源。部分视频网站专门开设日语教学版块，视频以课程章节为单位，教学重难点突出，明确教学目标，设置教学从浅至深，学生可根据教材内容进行学习，知识点较为全面，内容形象生动，学生可利用手机、电脑开展学习。还有些网站提供日语影视作品，便于学生了解日本只是和文化，激发学习兴趣。

（2）培训机构资源。培训机构规模较大会建设网站，提供网络资源，多为学生感兴趣内容，很少按课堂进度提供资源，主要针对教学重点进行补充，如日文输入法软件、文字联系、输入规则等，还包含考级信息，便于学生了解日语题库、日语考级情况、考题类型等。

（3）手机APP。全媒体下的微信、微博、抖音等APP均有日媒语料资源，只要在APP上查找相爱难改观内容即可，便于学生随时学习、查阅，能够随身携带。手机APP中如遇知识点覆盖范围广，包含文字资源、视听资源、视频资源等，形式多样灵活，更易被学生理解接受。

二、高校日语教学中日媒语料资源的促进作用

1.提升教学质量

在高校日语教学中，面对全媒体的发展态势，教师合理应用日媒语料资源辅助教学，能够将传统课堂和资源深度融合，创新教学手段，促进教学改革，从传统传授知识转变为素质培养、训练技能，符合学生认知特点与接受能力，提高教学质量。日媒语料资源用于日语教学，能够激发学生创造力和潜力，调动学生兴趣，提升探究能力，学生借助全媒体获得学习信息，创造性应用资源，能够从以往被动学习向主动学习转变，构建学生中心课堂。特别是日媒语料资源载体多样、形式丰富，可调动学生感官，将抽象知识具体化，通过日媒资源的音频、动画、文图等，改善如与教学环境，营造良好课堂语言环境。并且，日媒资源交流更新快、信息量大，有助于学生形成、发展认知结构，为建构主义教学提供条件，通过信息资源的多层分支、链接实现信息沟通，与学生认知相符，提高学生日语水平。

2.训练日语技能

日媒语料资源集音频、视频、图像、文本于一体，将教学内容以全媒体资源方式展现给学生，能够将课程知识生动展现出来，创设激活学生感官的环境，语言真实自然，涉及社会、文化、科技等多方面。

在口语训练中，语言为交流工具，学习日语需立足于语言应用，营造良好交流环境，可借助日媒资源反复播放音频，针对文章、绘画跟读联系，锻炼口语，鼓励学生讲日语，借助QQ、语音聊天室等，采取日语进行交流，或是利用语音软件、日语翻译词典跟读训练，纠正学生读音。

在听力训练中，日媒资源可提供优胜资料，学生通过题材广泛、知识丰富的资源中感受日语魅力。日没资源包含日语新闻、日剧、卡通动漫等，均可作为文化教育与听力训练材料，通过观看日剧，了解日本文化及生活非语言行为，配合图片介绍日本寿司、歌舞伎、和服、相扑等特色文化，加强听力训练，帮助学生理解。

在阅读训练中，日媒资源常见阅读资源，能够弥补高校图书馆缺少日文书籍的缺陷，根据训练阅读目标，寻找合适材料组合设计，服务与教学。例如，朝日新闻、富士山新闻网站、日本经济新闻、人民网日文版等，以泛读方式获取语言信息，加强对日语造句、愈发的了解，开放视野，了解日本文化背景、风土人情，补充日语课堂。

使用SPSS23.0软件，计量资料用均数±标准差描述，计数资料采用构成比描述，以双侧P<0.05为差异有统计学意义，计量资料根据资料方差的齐性，使用独立样本t检验；计数资料用χ2检验。若P<0.05则纳入多因素Logistic回归方程，分析其对预后的影响，作查尔森合并症指数以及其他与术后5年生存率相关因素的受试者工作曲线(ROC曲线)。

在翻译训练中，教师可将日媒资源材料作为练习发放至学生，学生根据中日互译的方式进行翻译训练，掌握翻译技巧。

在写作训练中，教师引导学生赏析日媒优秀作文范本，记录诸多句型与词汇，论坛交流、书信交流等方式，也能提高学生写作能力，遇到疑难词汇，可利用日语词典APP查询。

3.培养学习能力

日语教学需要教师引导学生进行自主探究，建构和获取知识，教师有计划、有目的组织学生进行学习，在过程和方法、知识和能力、态度情感价值观形成中，实现全方位发展。学习知识需立足于一定学习能力上，提升能力相比获取知识更为重要，日媒语料资源有助于学生提高学习能力，通过探究式学习、任务驱动学习、小组协同学习方式，培养学生创新能力、探究能力、自主能力、交流能力、网络应用能力等。

三、高校日语教学中日媒语料资源的应用措施

1.建设日语资源库

全媒体下高校开展日语教学，需建立日语资源库，根据学生日语学习实际和教学目标，集中于学生兴趣建设资源库，以学生喜闻乐见模式提高日媒语料资源功能性和利用率，提高日语教学质量及效果。一方面构建资源平台，高校学生在青少年、童年多受到日本影视作品、动漫影响，建设日语资源库中，应当根据资源特点，整理动漫和影视中拥有教育功能的内容，丰富网络平台资源内容和形式，构建日媒语料资源库提高学生学习日语兴趣，发展日语语调、语感、语速等关键能力，体会日本文化交往、风速、生活的实际情况，有助于开展日语教学。并且，资源库建设中，应当发挥学生主动性，以学生为主体，鼓励学生参与其中，为日媒语料资源库提供更多有效内容，主动加工、完善日媒语料资源，将日语教学重难点融入其中，加工影视、图片、文字等，体现日语价值，为资源库发展提供支持。另一方面，丰富日媒语料资源库，由于日语教学对于口语资料、听力资料、试题资料需求较多，应当加强挖掘全媒体中的日美语料，建立综合资料库，实现日语教学和资料库的完整对接。在听力资料方面，收集培训机构、各高校听力资源，覆盖各专业基础日语素材，扩大听力库信息；口语资料库方面，针对学生层次、专业建立差异化日语口语资料库，收集日语口语试题、影视资料等丰富资料库内容；习题资料库方面，高校需构建全媒体资源收集、加工机制，构建有序淘汰、不断丰富的试题资料库，为学生建立错题库与习题库，规范学生阅读、听力、语法等学习环节，使其能够发现日语学习中的不足，实现差异化、针对性练习，提高教学效果。

2.创新教学方法

全媒体背景下，高校日语教学应当积极利用日媒语料资源创新教学模式，实现“媒体+教育”改革，根据社会人才需求情况，坚持信息技术和教育的深度融合，推动教育向智能化、数字化方向发展。具体创新方法如下：

（1）利用媒体资源，开展课前预习

教材与课堂学习已经不是学生日语知识获取唯一途径，教师课前可根据教材内容，在讲解新课前，要求学生利用全媒体资源查找相关日语资料，做好课前预习工作，带着问题了解新课堂内容，借助媒体资源寻找答案，加深学生对新日语知识的理解。例如，在“て”动词变形用法教学中，可先让学生利用日媒语料资源查找“て”变形规则，用“て”进行造句，了解“て”的用法，使得学生课前对于教学内容有一定了解。

（2）营造课堂情境，激发学生兴趣

全媒体时代下，日媒语料资源十分丰富，学生足不出户即可了解各种新闻，教师应当合理利用各种语料资源，激发学生兴趣。教师应当明确学生尽管有所了解日语，日语对其而言仍属于新的语言，普遍缺乏明确学习目标，需在学生接触日语时，利用日媒语料资源激发学生兴趣，提高学生积极性。此过程中，教师可搜集学生喜欢的日语视频、日语动画等，穿插至课件中，利用丰富日语资料调动学生感官，吸引学生注意力，引导学生联想、思考和应用，将复杂之时简单化，提高教学效率。例如，在学习日语寒暄词汇中，可播放日本人拜访他人的影视视频，出现诸如“おじゃまします”“いらっしゃいませ”“今年いろいろお世话になりました”“つまらないものです、どうぞ”等语句，予以学生学习、准备的时间，分组开始角色扮演，使得学生能够将日语用到实处，活跃课堂氛围的同时，还能增强学生应用日语能力。

（3）合理利用资源，实现课后复习

教师在上课后，为加强学生对新知的理解，可为学生预留需要利用日媒语料资源完成的课后任务，鼓励学生利用课后时间观看有关课堂内容的日本电影、日本电视剧、日本动漫等。例如，哔哩哔哩动画、日本古老故事传说、ニコニコ动画等；读日本童谣、每日新闻、産経新闻、NHK新闻、朝日新闻、日本经济新闻等原版日文报纸、书籍；听日语流行歌曲；看经典日本电视剧、古老故事传说、日本电影等，做到听懂作品内容，反复观看，经典日本电影有千与千寻、狐狸的故事、龙猫、我和狗狗的十个约定、情书等，电视剧有悠长假期、东京爱情故事、梦想加州等，古老故事、传说有一寸法师、花开爷爷、天女的雨衣、桃太郎等。通过此种日媒语料资源，能够加强学生对日语的了解，培养学生学习日语兴趣，掌握日本社会文化。

3.鼓励自主学习

日媒语料资源可帮助学生自主学习，教师需有目的、有计划指导学生，延伸课堂日语学习，培养学生主动获取日语资源的能力，增强其学习日语开放性及灵活性，转变传统教学过程，鼓励学生主动完善自我和探索知识。此过程中，教师应当将引导作用发挥出来，为学生布置日语学习任务和目标，提供日语资源库，多交流沟通，引导学生在学习进度、目标、方法、计划等方面做到有序、有目的、有成效，不走弯路。教师可利用QQ群、微信等软件开展小组学习，共享课件资源，学生间相互探讨教学资源与学习内容，有助于掌握、理解所学日语技能和知识，面对日语学习的疑难问题，也可利用微信、QQ群、论坛等交流工具发布问题，通过多方讨论的方式，获得帮助，集思广益。以课外自主训练与学习，打造学生成为自主型学习者，培养学生自主学习能力，发挥学习自觉性与主动性，撇杨学生知识获取和思维创新能力。教师也要注意日媒语料资源尽管丰富，却也存在操作有技巧、掌控性不强的特点，教师为皮痒学生自主学习技巧，掌握检索日美语料资源、上传下载、收发电子邮件、参与媒体讨论、提交网络作业等技能。日媒语料资源灵活机动性强，不受时空制约，学生科借助碎片时间学习，以平板电脑、手机为学习媒介，课后师生之间也能进行多样化交流，有效提高了教学效果，灵活应用媒体资源。

4.营造语言环境

语言环境对于人类语言能力获得具有决定性影响，高校日语教学中，不仅需注重课堂语言环境，改进教学方法，还应当建设自然语言环境，为学生营造良好日语学习环境，使其能够从掌握日语发音规律、单字表达到和他人无障碍沟通，优化学习效果。日语教学中，院校应当加强对自然语言环境建设的重视度，合理利用日媒语料资源，作为课堂补充，可从以下方面出发：一是设置日媒资料公示板，学生初学日语时，需要营造日语交流环境，可在黑板、墙上、走廊等粘贴日媒资料。例如，结合新冠疫情，粘贴《日经亚洲评论》文章，“同类の製品が深刻に不足している現在、中国のワクチンは絶えず全世界、特に中低所得国に流れている”，以此为主题，鼓励学生利用日语进行探讨交流；二是开展日本节日活动，日本节日较多，有敬老节、樱花节、成人节、文化节、体育节等，教师引导学生利用日媒资源，了解日本节日由来、风俗习惯等，且通过院校广播的方式，以日语为学生讲解有关节日的词汇、语法，播放日本过节庆祝的视频资料，教师指导学生开展活动，以此巩固日语知识；三是开展多样化比赛，教师可选择某一主题，引导学生查找日媒资料，制作主题APP，每一小组选择代表上台讲解，有效锻炼学生日语水平。学校比赛可分级开展，不同年级标准不同，所有学生均参与预选赛，50%学生进入半决赛，25%学生进入决赛，课堂内完成预赛，校内开展半决赛与决赛，予以优胜者奖励，学生获奖次数较多，可为学生提供更多实习机会。例如，以日本樱花节为例，有的学生以日本ITmedia business online网站为资源，设计了“日本で花見をする中国人はさらにマナーを重んじる”的主题内容，有的学生以日本新华侨报为资源，设计了“桜を見るのは日本民衆の恒例行事になっている”的主题内容。通过此种方法，让学生在实际应用中感知日语发音规律、文化思维及交流技巧。

总结：综上所述，全媒体时代下，为高校日语教学提供了新途径、新方式，需改进日语教学模式，培养拥有综合素养和国际竞争力的复合型日语人才。因此，日语教学中，教师应当结合实际，通过建设日语资源库、创新教学方式、鼓励自主学习、构建语言环境等方式，合理应用日媒语料资源，以学生为主体，从而提高高校日语教学质量，从而促进学生全面发展。