生态美学融入高职语文教学的研究与实践

谢丽莉

（山东商务职业学院,山东 烟台 264000）

生态美学是以生态学的认识论和价值论作为立足点研究美学问题，思考人与自然、人与社会以及人与自我发展的审美关系。高职语文学科是以语文实用能力培养为本位、通过学生主动学、教师用心教，从而激发学生学习兴趣，提升学生的人文素养精神。生态美学与语文学科具有内在的一致性，基于职业教育新发展要求，如何发挥语文学科的育人优势，促进生态美学与高职语文教学的深度融合，成为语文教学改革所必须要解决的问题。

一、生态美学融入高职语文教学中的意义

高职教育是培养社会实用型人才的重要载体，随着社会对技术型人才要求的不断提升，高职院校必须要突出通识教育，突出学生综合职业素养的培养。生态美学教育是培养学生环境保护能力和人文审美能力的重要手段，能够让学生从战略角度剖析社会问题。语文学科是高职教育的基础课程，实践证明将生态美学融入到高职语文教学中具有重要意义：首先，有助于培养学生的生态责任，提升学生就业能力。随着社会经济的发展，社会现实中的生态危机和自我生态意识关系日益矛盾，提升学生生态责任成为学生核心职业素养的重要内容之一。传统的语文教学内容侧重于语文专业知识的学习，强调语文工具性的应用，而未考虑学生的生态责任意识。生态美学能够培养学生的生态意识，激发学生内心深处的“善意”。将生态美学应用到高职语文教学中能够借助语文教材转变学生的思维，让学生通过了解语文教材中的自然景观，感悟生态美景，品读生态情感，从而在自然山水中体会生态价值，树立保护生态环境的意识；其次，有助于丰富高职语文教材，构建校本教材。长期以来高职语文存在脱离学生就业岗位、脱离现实问题，导致学生学习的积极性不高。生态美学侧重于对现实问题的回应、从学生身边感兴趣的事物入手，将生态美学融入到高职语文教学中能够丰富高职语文教学的内容，为学生提供与社会生活贴近的素材，增强语文教学的针对性。例如，在高职语文教学中融入生态美学理念后，教师就会不自觉地结合不同专业特点而引入社会中现实存在的生态环境问题，借助对现实问题的探讨活跃课堂教学氛围，以此助力于校本教材的编写；最后，有助于落实立德树人根本任务，推动“五育”教育。立德树人是高职教育的根本任务，“五育”并举是培养新时代技术工匠型人才的重要理念。开发学生的想象空间、丰富学生的文化内涵是“德智体美劳”的具体体现。将生态美学融入到高职语文教学中能够让学生领略作家的语言文字、品读作品表象中蕴含的深层次思想精髓、开发学生的想象空间，从而形成良好的人格品质，最终提升语文学科的育人功能。

二、生态美学融入高职语文教学的原则

将生态美学融入高职语文教学具有重要的现实意义，教师在运用生态美学教育理念时要从生态审美角度解读语文课程，将生态性、现实性、情感性以及审美性有效融合，为学生构建舒适、健康的育人环境。

（一） 以生态为核心原则

生态美学走进人们视野，以独特的理论构建和新颖的审美理念给传统审美意识带来巨大冲击，启迪我们反思意识形态教育所存在的不足。基于社会经济的发展，尤其是低碳生活模式的推广，企业要求高职人员不仅具备专业的技能，而且还要树立“节能增效”意识。生态美学的表征就是通过构建和谐精彩的生命现象以及美丽的自然风景，与人的内心形成整体。因此将生态美学融入高职语文教学中必须要以生态为核心，结合语文教材中的内容深入挖掘生态元素，突出培养学生关怀生命、赞美自然以及保护环境的意识。同时在语文教学中还要遵循生态规律。随着社会经济的发展，人们功利心理问题较为突出，甚至部分群体为了达到目的不择手段，心理出现扭曲。因此在高职语文教学中要正视学生的心理疾患漫延问题，以生态发展规律为核心，让学生在浩瀚的山河中感悟万物的生长规律，自觉践行社会主义核心价值观[1]。

（二） 从形象诉诸情感原则

世界万物之美寄托于感性形式存在，审美教育主要是通过感性直观的形象对审美主体进行情感熏陶，其必须要以具体的感性形式诉诸于人，从而以形象的感染、动人的情感达到生态美学教育的目的。将生态美学应用到高职语文教学中必须要以形象诉诸情感，让学生在语文教材学习中感悟作者情感、产生共鸣，激起热爱自然、保护自然的情感。在语文教学中必须要发挥生态美学的形象性，通过对自然界现实事物的真实描述展现生态环境之美，让学生在阅读语文教材中自觉树立生态美学情感。在高职语文教学中要注重对文本教材的深度挖掘，将文本所传达的情感与意义传递给学生，让学生形成正确的价值理念，从自我角度反思，内化为精神动力，实现人与自然的情感交流和融合。

（三） 关注现实存在原则

生态美学的发展解决了本位主义思想，探讨了生态价值与审美价值之间的辩证关系，突出了对现实问题的直观对待。高职语文教材突出选文要文质兼美、体现职业教育特点要求。以高职文言文教学为例，文言文选材中更多体现的是关于培养学生工匠精神方面的内容。将生态美学应用到高职语文教学中必须要密切关注现实问题，解决长期以来语文教材存在实用主义倾向，美育被忽视的问题。随着社会经济的发展，高职学生在学习、就业中遇到诸多困境，例如基于教育层次的提升，学生没有获得理想的就业岗位，学生压力越来越大容易造成精神失衡、物乐享受。基于学生现实存在的问题，需要教师在教学中要引导学生提升生态意识、清醒的认识到自然生态的价值，明确自己在生态体系中的地位，合理定位，以此实现自我价值。

三、生态美学融入高职语文教学中的具体策略

结合多年工作实践，在充分分析相关文献资料的基础上，将生态美学融入语文教学中需要从以下方面入手：

（一） 编写校本教材，挖掘生态审美文本

1.编写校本教材，弘扬工匠精神。生态审美强调对现实问题的回应，突出对现实生态问题的关注。长期以来高职语文教材往往是立足于实用性角度出发，侧重培养学生的语言应用能力，而忽视对生态审美理念的培养。因此高职院校要立足于师生实际编写校本教材，通过展现地域人文景观之美弘扬工匠精神。一是高职院校要结合本区域的生态环境编写校本教材。通过对现实生态环境问题的分析激起学生的学习动力。二是要依托本区域人文景观弘扬工匠精神。工匠精神是生态美学理念的重要内容之一，是提升学生生态环保理念的重要手段。高职院校要借助本区域的人文景观展现人与自然和谐的重点意义。例如，在高职语文教学中教师可以通过对“蓬莱阁”的深度讲解，让学生意识到人与自然和谐发展的重要性，并且通过对蓬莱阁设计理念、建设过程的讲解，让学生树立精益求精的工匠精神。

2.挖掘生态审美文本，注重多元化解读。高职语文教材中蕴含大量的生态选文，尤其是一些古典文学中涉及诸多关于我国人文景观的内容。基于新时代高职人才培养的要求，高职语文教学中要充分考虑语文生态美的教育，提升学生的人文素养。因此，在具体的教学中教师要深入挖掘文本素材，注重对生态审美文本的多元化解读。一是教师要结合专业特点、学生学情深入挖掘教材内容，将体现生态美学的文章、词汇筛选出来，达到教书育人的目的。例如，教师在挖掘审美文本时需要结合学生的专业，从学生职业发展角度选择相应的文本。对于设计专业学生而言可以从自然景观的设计之美入手；对于机械专业学生则可以从人文建筑的布局着手，实现差异化教学。二是要对生态审美文本进行深度解读，突出教学的目的性。教师在语文教学中需要突破教材的局限，结合当前高职人才短板实施针对性的教学。例如，针对高职学生缺乏独立思考的现状，教师在语文教学中要引领学生对生命审美文本进行深度思考，鼓励学生形成自己独特的见解[2]。

（二） 构建生态审美情境，加强师生互动

1.创设生态审美教学情境，渗透生态理念。高职语文教学的重点就是要发挥学生的学习主体性，教师以完善的举措引导学生感受生态美，将生态美转化为内在行为动力。课堂教学是培养学生生态美学情感的重要渠道，在具体的教学中需要教师结合教材内容合理设置教学情境。首先，教师要搭建激发学生学习积极性的教学情境。依托大数据平台优势，通过构建多媒体教学模式丰富学生的视觉效应，让学生在虚拟情境中获得生态美感。例如，在学习我国名胜古迹时，教师可以利用虚拟技术构建仿真环境，让学生通过三维动画的方式感受其美感，唤起内心真知；其次，教师要构建探究式教学模式，鼓励学生学会思考。思考问题、解决问题的过程就是生态审美教育功能实现的过程，让学生在自我探究中获得生态审美情感。

2.丰富教学手段，增强师生互动。高职语文教学中需要改变传统。应试教学模式，结合生态审美教学原则，丰富教学手段，活跃课堂氛围，增强师生互动。一是教师要转变授课思维，优化授课语言。教师语言是课堂讲授、互动最直接的表达方式，生态美学教育的主要任务就是激发学生情感、树立人与自然和谐相互的关系。高职语文教师的语言运用很大程度影响学生的空间想象力。教师授课语言优美，会让学生按照教师的思路开展想象，在脑海中勾勒出美轮美奂的画卷。二是要加强课堂互动，通过师生交流激发语言审美的浪花。由于高职学生学习语文学科的内在动力不足，因此教师在课堂教学中要适当进行互动，通过互动引领学生的思维、带动学生情感发展。例如，在高职文言文教学时，为了激发学生对生态环境与人文气息之间关系的辩证思考，教师要通过问题导向的授课方式，强化对学生学习过程的有效引导，增强课堂教学的实效性。

（三） 拓宽生态视野，优化生态审美实践测评

1.研习检测落实效果反馈。课程考核是学生认知自我、发现自我以及实现自我的过程。高职语文教学突出对学生综合职业素养的考核，由于生态美学理念更多突出学生情感和思考能力的培养，侧重考核学生阅读文本体会生态情感过程。一是建立突出学生生态情感意识的考核模式，借助教材研究分析阶段对学生进行考核。实践证明学生通过课前研习拓展可以增强课堂的注意力，调动其学习的积极性。二是强化课堂检测。随堂检测是及时掌握学生学情的重要手段，由于生态美学融入到高职语文教学中需要教师要强化情感引导，教师可以借助课堂检测的方式，潜移默化的实施情感教育。随堂检测并不是单纯的以笔试的方式实施，还可以通过相互讨论、回答问题以及发表自己观点等形式实施，为学生提供相对活跃的检测环境，最大程度激发学生的思维。三是结合现实问题，优化课后作业。生态美学融入高职语文教学中关键就是要解决现实问题，关注学生的实际问题[3]。课后作业是巩固教学成效的重要手段，教师在课后作业布置时要体现出差异化、主题化原则。以提升学生生态美学理念为核心，结合学生的学情构建差异化、生活化的课后作业。例如，对于建筑专业学生而言，在语文作业布置上可以让学生完成“建筑业对生态环境的影响”的调研报告。不仅能够突出学生文章的写作能力，而且还可以让学生关注未来岗位对生态环境的具体影响，从而引导学生树立正确的职业价值观。

2.课外延伸参与生态实践活动。拓展学生生态美学视野除了要重视课堂教学工作之外，还要发挥社会实践的检验工作，借助社会实践活动让学生树立生态环境保护意识，自觉践行到生态文明建设中[4]。一是发挥校企合作优势，鼓励学生深入到企业参加社会实践锻炼，通过实践锻炼树立生态环境保护理念。学生在实践岗位中可以直观了解到工作岗位对生态环境的影响，从而激励学生本着保护生态环境的视角思考问题，着力解决工作中对生态环境影响问题，从而增强保护生态环境的能力。例如，学生在企业实践过程中，当发现工作对当地环境的巨大影响后，可以触及学生的内心，从而激励学生创新的激情，进而带动岗位技能进步；二是发挥家庭教育优势，营造健康的家庭环境。生态审美教育不能忽视家庭教育，虽然高职学生已经具备相应的处事能力，但其仍然受父母的影响。因此高职院校要加强与学生家长的沟通，可以通过网络、信息等多形式、多渠道宣传生态美学内容，通过科学的方式让家长了解学生在学校的情况，并由家长的行为来加强学生对生态美学的理解。力争将生态美学的观念融入在假期各项宣传活动之中。鼓励学生利用假期参加生态公益活动，感受大自然的美好，产生对美好生活的向往之情，无形中培养生态美学的观念与意识。当然除了上述举措之外，高职院校还要提升语文教师的专业素养，发挥教师的生态引领作用，将生态审美理念融入到高职语文教学的全过程。

总之，高职语文学科独有的情感与语言和生态美学有着密不可分的关系。在突出职业素养教育的新时代背景下高职院校要结合学生学情，将生态美学理念融入到高职语文教学中，以此引领高职学生用心品味语言文字、感受作者情感，在感受自我与自然、自我与社会的关系中提升审美眼光，提高对自然美的感受，培养对祖国大好河山的热爱之情，最终成为社会实用型工匠型人才。