“预测”阅读策略单元教学

【摘要】预测阅读教学是教学理念转变下的产物，是一种较为先进的教学方法，符合新教育学理念。习得并灵活运用预测策略，能够促进学生阅读能力的提升。统编版小学语文三年级上册课本的第四单元，重点讲述了阅读策略—预测。预测作为一种重要的阅读策略，适合小学中高年级学生在语文阅读学习时运用。鉴于此，文章从五个方面探讨实施预测阅读策略单元教学的方法，以期提高学生的语文阅读能力。

【关键词】小学语文；统编版语文；预测策略；单元教学

作者简介：邱锦鸿（1981—），女，江苏省南通市通州区金沙小学。

阅读贯穿学生的整个学习生涯。阅读策略是统编版语文教材的重点教学内容，进行阅读策略教学的核心目标是提高学生的阅读能力，进而提升学生的语文能力。统编版小学语文三年级上册的第四单元便是围绕“预测阅读”独立设置的单元。该单元的主旨在于让学生掌握简单的预测阅读的方法，体验阅读的乐趣，激发其阅读兴趣，进而提高学生的阅读能力。

一、根据文章内容、顺序，开展预测阅读训练

预测阅读是统编版语文教材所提出的阅读策略，其对于三年级以上学生阅读能力的提升具有重要意义。因此，教师应当吃透预测阅读策略的具体应用方法，并根据该策略优化自己的教学方案，以达到提高教学效率的目标［1］。

以《不会叫的狗》一文为例，一般情况下，教师在设计教案时，会包含以下两点：1.熟读课文，认读课文中出现的“吗、讨、厌、怒、批、访”等16个生字；2.正确、流利、有感情地朗读课文。但如果要开展预测阅读，重点在于“预测”二字，若让学生先通读全文，“预测”二字就难以体现，因此，教师在设计教学方案时，可以直入主题，让学生带着好奇心进行学习和阅读。

例如，教师可以先让学生用提出问题的方式，对文章内容的走向进行提问，如：该文章是不是讲述不会叫的狗是怎么学会‘叫’的？不会叫的狗是不是做了很多好事？在引发学生思考的同时，也可为后续的教学指明方向。之后，在带领学生通篇梳理文章后，教师就可以让学生检验之前预测的批注，看看自己的预测内容与原文是否存在较大差异。另外，教师还可以根据熟读课文的要求，让学生以小组为单位进行角色扮演阅读，或让学生根据文章编写剧本，表演课堂舞台剧，这样既可加深学生对于文章的印象，又可提高学生的学习兴趣。最后，教师可在学生学完课文后设置问题引发学生思考，并根据课文内容设置相应的课后练习巩固学生的“预测”能力。如教师可以向学生提问：“课文设计了三种结局，请速读并说说你比较喜欢哪一种结局，为什么？你希望这只狗有怎样的结局？请你为这只狗续写个结局。”

教师在设置教学方案的过程中，应当根据文章的具体内容和顺序，设置每一个教学环节，以保证教学能够循序渐进地进行。例如，《不会叫的狗》一文的第一部分是小公鸡教小狗“叫”，可设置问题为：公鸡和杜鹃出于什么心理教这只狗叫？它们教的时候表现怎么样？狗学的时候表现怎样？从文中找关键性的词语与句子。第二部分是狐狸嘲笑小狗，教师则可针对文章设置问题：狐狸为什么嘲笑小狗？从哪句话中你读出了这种嘲笑？请在内容旁批注自己的回答。

二、构建阅读框架，找准预测方向

在对学生进行策略阅读教学的过程中，教师应将学生置于主体地位，通过情境教学、兴趣教学等方法进行阅读教學，最终达到让学生能够熟练运用阅读策略的目的。但教师在此过程中也不能置身事外，而是要以引导者的身份，引导学生进行阅读训练。首先，教师应对每一个阅读策略进行细化，帮助学生构建阅读支架，让学生能够快速进入阅读策略的教学情境中，防止学生在阅读过程中迷失方向［2］。

例如，教师在教学三年级上册第四单元的文章《胡萝卜先生的长胡子》时，则可帮助学生整理好预测阅读的框架，具体情况如表1所示。

随后学生根据教师整理的支架，在课文中进行预测批注，例如教师可以让学生在文章的第一自然段进行批注，即“胡萝卜先生的胡子刚好在风里飘动着。‘这绳子够长了，就是不知道够不够牢固。’小男孩说完就扯了扯胡子，他确定绳子够牢固了，就剪了一段用来放风筝”。通过对此段话进行分析，教师可引导学生猜测小男孩使用胡萝卜先生的胡子作为风筝线放风筝时会发生什么，并将预测内容批注于该段内容之后。

三、掌握层次条理，优化学生预测方法

在学习和阅读文章的过程中，保证阅读的条理性与层次性可为学生奠定坚实的语言基础，加深学生对于文章的理解。同时，当学生掌握文章的层次，抓牢文中的重要信息，就可以对预测策略进行优化，从多个角度对文章后续的发展进行探索和分析，进而有效提高自身的阅读能力，并在基于原文的基础上，开展具有创造性的预测批注。因此，在该单元的教学过程中，教师应当指导学生利用多种多样的预测方法对文章进行分析和解剖，让其养成“边读边预测”的良好阅读习惯［3］。

例如，教师可在《总也倒不了的老屋》一文的教学过程中，引导学生引用旁批的方法预测文章的后续情节。该课共有七处旁批。首先，教师可在学生学习文章前提出问题“老屋总也倒不了，是被施了魔法吗”，激发学生对于文章的好奇心，引导学生预测故事的后续情节。随后，教师可以利用图片展示、讲解等方法，让学生“进入”文章，成为故事中的角色，去猜测“老屋”的下一行为。另外，教师可让学生结合生活对文章进行旁批，进而提升学生预测的合理性与科学性。在《胡萝卜先生的长胡子》一文的教学中，教师可让学生通过“边读边想”的预测方法阅读全文，让学生成为文章中的“胡萝卜先生”，去猜想后续的故事情节，进而将预测内容与后续情节进行有效衔接。部分生活经验较为丰富的学生，可以预测出鸟太太会将胡萝卜先生的胡子作为晾衣绳，这既与故事情节相符合，又与学生的生活息息相关，学生的预测能力在此过程中得到有效提高。

四、通过比较，验证预测

预测是一个循序渐进的过程，不可能一次性完成。因此，教师在引导学生阅读时，不仅要保证学生在预测时的假设和猜想等思维能够同步进行，也要让学生认识到预测阅读是一种充满乐趣和开放性的阅读方法，不能以对错好坏评价学生的预测结果。同时，教师还应让学生保持轻松愉悦的状态进行预测阅读，使学生在阅读过程中寻找预测依据，明确预测方向，以保证自己的预测与文章具有一定的相似性。如果学生的预测内容严重偏离原文，教师应让学生将自己的预测内容与原文进行对比和分析，并及时引导学生调整预测内容。

将预测内容与原文进行比较是验证学生预测的重要方法。比较的方法包括学生自我预测与原文、同学预测、老师预测之间的比较。通过比较，学生能够自我反思，并根据原文、同学、老师的预测内容对自己的预测内容进行调整和补充。如在预测《不会叫的狗》的第二种结局时，有的同学会说：“当不会叫的狗与其他小狗相遇，它再也不会自卑地觉得自己不会叫了，随后便和其他小狗同伴开心地玩耍起来。”该课文的课后练习为“听老师读故事的结局，看看和自己的预测有哪些相同和不同”。通过比较可发现，该同学的预测和原文具有较高的相似性，由此可见，该同学在预测时联系上下文的内容进行了合理的预测和猜想。因此，学生通过结合上下文内容开展预测阅读，可以有效防止预测内容与文章存在较大的偏差。

五、运用预测策略，拓展实践训练

（一）利用课后练习题锻炼巩固阅读策略

若想将所学习到的阅读策略在日后的阅读活动中灵活运用，就需让学生进行反复的练习、实践。因此，在教学过程中，教师应以课后习题为基准，对学生使用阅读策略的能力进行训练，加深学生对于各个阅读策略的认知，提升学生对于阅读策略的掌握程度。小学语文三年级上册第四单元的每篇课文都设置了许多有趣的阅读实践活动，给予学生运用阅读策略的机会。因此，在教学过程中，教师应当充分使用各类文本资源，开展情境教学，帮助学生熟练掌握预测策略［4］。

例如《不会叫的狗》一文的课后习题，就是让学生通过读故事，对故事的后续发展进行预测。这些课后习题都为学生锻炼阅读预测能力提供平台，学生通过反复训练，能够掌握阅读预测策略的方法，感受其中的乐趣。该单元中的口语交际“通过同学或自己的名字，猜猜名字的含义”，习作“列出三幅图，根据前三幅图的图意，往下续编故事”，以及“交流平台”出示的内容，都紧紧围绕本单元预测策略的语文要素。因此，教师应当重视口语交际，在提升学生阅读能力的同时，还要提升学生的交际能力，为其日后的发展奠定坚实的基础。

（二）寻找相似文章锻炼学生预测阅读能力

教师可以寻找与课文相似的课外文章让学生进行训练，锻炼学生的预测阅读能力。例如《卖火柴的小女孩》与小学语文三年级上册第四单元的文章存在相似性。因此，教师可以将该篇文章作为课外预测阅读训练的例题。《卖火柴的小女孩》的第一自然段为：这是一个十分寒冷的冬天，雪下得越来越大，夜晚差不多都要被冻僵了。除夕就在这天晚上蔓延开去，这是个喧闹的夜晚，人们的心情随着新年的到来显得很愉快。这时候，大街上走来了一个穿着破烂衣服的小女孩，她的脚上竟然没有穿鞋。该自然段交代了故事发生的季节、主人公的状态等。教师可以设置问题，让学生进行预测阅读，如：如果你是一个穿着破烂衣服，脚上没有穿鞋的女孩，在大雪天的新年卖火柴，你会怎么卖？并让学生对预测内容进行批注。

文章读到中间，学生们发现小女孩还是没有卖完火柴，只能在街道上四处转悠，但街道上已经没有人在闲逛，更不可能有人买她的火柴，她在两幢豪华的大房子之间的偏僻角落蹲了下来。这时，教师就可让学生预测接下来的故事，并让学生在文章旁边进行批注。随后，教师再带领学生阅读下文：小女孩擦亮火柴时，看见了漫天飞舞的雪花，当她擦亮第四根火柴时，她见到了自己的奶奶。此时，教师又可以提出问题引导学生进行批注，如：如果你是小女孩，此时你会跟奶奶说什么？

《卖火柴的小女孩》是一个悲惨的故事，故事的最后，小女孩倒在大雪中去世，她终于见到了奶奶。为了缓和悲伤的气氛，教师还可以设置续写训练，让学生续写小女孩在天堂与奶奶再次重逢的场景，以此训练学生的预测能力和写作能力。

（三）鼓励学生利用预测策略阅读课外文章

要想学生能够熟练地掌握预测策略，仅凭课堂教学是远远不够的，教师应鼓励学生利用预测策略阅读课外书、课外文章等。首先，教师可以定期整理书单，让学生自行购买与阅读，这样既可以拓宽学生的视野和知识面，又可以让学生在实践中锻炼预测能力，進而有效提升学生的阅读能力。例如，教师可以推荐《小王子》让学生阅读。在《小王子》第二章的第一段中，有这样一段话：我就这样孤独地生活着，没有一个能真正谈得来的人，一直到六年前在撒哈拉沙漠上发生了那次故障。我的发动机里有个东西损坏了。当时由于我既没有带机械师也没有带旅客，我就试图独自完成这个困难的维修工作。这对我来说是个生与死的问题。我随身带的水只够饮用一星期。学生可在该段文字后面批注：“我”是到沙漠里工作，所以要带水，“我”带的水只有一个星期的量，但工期延长，“我”带的水已经没有了，“我”只能四处寻找水源。由此可见，《小王子》一书对于学生预测能力的提升具有重要意义［4］。

结语

预测阅读策略是统编版小学语文教材提出的新型阅读方法，旨在让学生通过批注等方式，对文章后续内容进行预测，由此激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读策略。因此，教师应将小学语文三年级上册第四单元的课文内容作为重点，让学生以预测阅读的方法阅读本单元的文章，帮助学生掌握预测阅读技能。同时，教师还应注重课后训练，让学生通过课后训练题和课外阅读，巩固预测能力，为学生日后的发展奠定坚实的基础。

【参考文献】

［1］陈文杰. 小学语文单元阅读教学策略研究：以统编版教材“策略单元”为例［D］.重庆：西南大学，2020.

［2］唐斌.小学语文预测策略单元教学中的问题与对策研究［D］.重庆：西南大学，2020.

［3］蔡丽斌.真预测·深思考·广阅读：统编本三年级语文“预测”单元的教学思考［J］.福建教育学院学报，2020，21（02）：64-66.

［4］施芳菲.预测，使阅读走向多维：以三年级上册第四单元为例［J］.小学教学参考，2021（34）：78-79.