双师课堂在小学数学大单元教学中的应用

【摘要】双师课堂教学模式主要将线上与线下教学有效结合，近几年来被广泛地应用于小学数学教学中。这一模式的应用很好地丰富了学生的学习内容，拓宽了学生的知识视野，让学生在无形中学到了更多的知识技能。在数学大单元教学中，教师要注重双师教学的有效开展，促使学生全面发展。

【关键词】小学数学；大单元教学；双师课堂

作者简介：高虹（1992—），女，江苏省常州市溧阳市戴埠中心小学。

双师课堂教学是由两名教师相互配合、共同开展教育的一种新型的课堂教学模式［1］。这一模式需要有效地利用互联网的优势，将一些名师与线下教师联系在一起，这样能够成功地降低教育成本，促进教育的均衡发展，同时也能够增添学生的学习趣味，丰富学生的数学学习内容，很好地促进学生发展。

一、开展双师教学，激发学生学习欲望

数学知识是比较枯燥的，有的学生很难对其产生兴趣。教师如果只采用语言灌输的方式，往往会让学生感到更加无趣，在整个学习过程中显得很被动，极不利于学生的发展。尤其是在大单元的教学中，教师应更多地让学生自己去总结分析，引导学生体验学习，在体验中发现自己的不足并进行改正。在数学课堂中，教师可以实施双师课堂教学，借助互联网激发学生学习欲望，实现学生快乐学习。

（一）创设游戏情境，促使学生主动探究

对于游戏，学生大都比较感兴趣，教师可以将这一趣味活动融入学生的数学学习中，使学习内容充满趣味性，让学生主动进行探究。小学生相对比较好动，注意力不易集中，而游戏的引入能够充分激发学生主动学习意识，集中学生注意力，对学生发展有很大的推动作用。在双师课堂教学模式下，教师可以创设游戏情境，让学生在游戏中体验，在体验中更深入地探究数学知识，以实现高效学习。

例如，在“四则运算”这一大单元的复习中，教师考虑到部分学生对数学计算问题不感兴趣，而对于这类知识比较好的学习方法是做题，让学生在练习中进行巩固。为了使整节课不枯燥，教师借助互联网技术，设计了一个有趣的闯关小游戏。在课堂中，学生迫不及待地想和线上教师一起参与这一趣味小游戏。在游戏中，线上教师带领学生进行第一关的游戏。第一关为点击页面中计算结果为12的算式，只有找到全部算式才能进入下一关。这一页面中的算式有“22－3×6＋8＝？”“3× （12÷2） － 9＝？”“125× （12÷4）＝？”“24÷12×5＋2＝？”。学生表现得非常兴奋，对游戏充满了兴趣。在第一关闯关成功后，线上教师引导学生总结四则运算中需要注意的地方。学生在参与这一趣味游戏活动的过程中做了相关练习，很好地掌握了四则运算的内容。游戏结束后，线下教师根据学生刚才的表现，对知识方面的内容进行了整理与补充。

在这一数学教学案例中，教师利用线上教学创设了一个有趣的游戏情境，成功地吸引了学生的学习注意力，让学生在计算游戏中理清了自己的思路，并在线上、线下教师的帮助下，很好地完善了自己的知识体系，有了很大的进步。

（二）创设操作情境，促使学生有效参与

学生是数学学习的主人［2］。教师如果在课堂教学中直接讲解知识，会在一定程度上剥夺学生自主参与学习的机会，导致学生只是在机械地练习、记忆，学习效果不佳。适当地让学生操作体验，能够促使学生有效参与，对知识有更深刻的理解。在双师课堂教学中，教师可以适时地创设趣味操作情境，为学生提供操作体验的平台，让学生更清晰地认识数学知识，构建高效课堂。

例如，在复习“长方体与正方体”这一大单元的知识时，教师利用多媒体技术引导学生进行线上学习。线上教师和学生一起对长方体、正方体的相关知识点进行了整理、总结。之后，線上教师拿出提前准备好的小木棒，线下教师主动配合，为学生提供了一些小木棒。这时，线上教师开始进行手工制作，根据长方体的特征，制作出一个长方体模型。学生被教师的手工吸引，然后主动地去操作。学生在这一操作活动中，进一步掌握了长方体的性质等内容，意识到长方体的每个角都是直角，每个面都是长方形或正方形；而且通过亲自操作体验，也找出了其中长度相等的棱的条数，以及面积相同的面的数量，从而对长方体的知识有了比较深刻的印象。在学生完成操作后，线下教师适时让他们互相评价制作出的作品。这样，学生不仅能够发现自己的不足，还能从他人的作品中有所收获。

在数学教学中，操作情境的有效创设，凸显了学生的主体地位，可以让学生有机会进行体验学习，对数学知识有更加全面、深刻的认识与理解，在无形中促进学生发展。

二、利用双师模式，推动学生思考

在大单元教学中，线上、线下两位教师的完美配合，可以帮助学生更全面地认识数学学习内容，更直观地了解知识点，进而推动学生对数学知识进行更深入的思考。同时，互联网的有效运用，可以使数学课堂更加有趣，使教学语言不再枯燥，使内容更有画面感。

（一）巧用微课，促使学生理解

大单元教学需要教师关注学生对知识的查漏补缺情况，引导学生复习知识点，完善学生的知识体系。对于数学学科中大量的数学问题，并不是所有学生都能够很好地解决每一道题，不少学生在学习中会遇到一些自己常出错的问题，这就需要教师的有效引导。微课主要以视频为载体，微课的应用能够使数学学习内容变得形象直观，便于学生理解。在数学教学中，教师可以巧妙运用数学微课，将特定数学问题及其解决方法在微课中呈现，以引发学生关注，促使学生理解。

例如，在“简易方程”这一大单元的教学中，教师利用多媒体技术播放了一段视频，让学生上了一堂微课。视频中的教师提出了一个数学问题：“小明去超市买了黄瓜和西红柿，其中买黄瓜花了12元，比西红柿总价的2倍还多2元，问小明买这两种蔬菜一共花了多少元？”线下教师积极配合，让学生自己做一做。在这一过程中，教师发现不少学生在列算式时出现了一些错误。于是，教师继续播放微课视频。视频中的教师将题目中的“比”字圈出来，打算教学生利用数形结合的方法来思考、分析问题。教师设西红柿的总价为 x 元，并用一条线段表示，然后在这条线段下方画出一条比其2倍稍长的线段（两条线段左边的端点处于同一条垂直线上），将下面的这条线段表示为黄瓜的总价。在这样的引导下，大多数学生就能够准确地列出算式2 x＋2＝12，并且很快地解出 x＝5，得到“买这两种蔬菜一共花了12＋5＝17（元）”的结论；同时也能够通过观看这一微课视频，学会思考这类数学问题，掌握一种解题技巧。

在这一数学教学案例中，教师借助微课，可以将问题细化，找出学生学习上的问题，更有针对性地让学生进行学习、探究，有效促使学生思考与理解，提升学生的解题能力。

（二）联系生活，活跃学生思维

在数学课堂中，教师仅仅通过语言描述并不能将知识非常有效地呈现在学生面前，而应用多媒体技术可以弥补语言匮乏所带来的问题，直观地展现一些事物、现象，让学生身临其境。在大单元教学中，教师可以借助互联网，运用双师课堂教学模式，为学生搭建熟悉的生活场景，让学生从中体会数学知识的内涵，活跃学生的思维，并且很好地锻炼学生的实际应用能力，促使学生全面发展。

例如，在和学生一起复习有关小数运算的大单元内容时，教师没有选用“题海战术”，而让线上教师带领学生走进生活。首先，线上教师将学生带到他们比较熟悉的超市场景中。当场景切换到蔬菜区时，教师拿了3千克标价为每千克1.6元的土豆，还拿了2千克标价为每千克2.3元的芹菜。此时，教师向学生提问：“老师刚才买这两种蔬菜一共花了多少元呢？”学生很兴奋地开始解答教师提出的这个问题，很快就列出了算式1.6×3＋2.3×2＝9.4（元）。当教师去到收银台时，他递给了收银员10元。这时，教师让学生想一想收银员会找给他多少元。学生们迅速回应，通过算式10－9.4＝0.6（元）得出结论。学生在解决了这一实际问题后非常有成就感，也有信心自己去购物了。然后，线上教师继续带领学生逛超市，去不同的区域买东西。这样，学生在无形中进行了很多次的小数运算，对相关内容有了很好的回顾与整理。最后，线下教师再对这一部分内容进行适当的补充，并解答学生的疑问。

在数学教学过程中，联系生活开展线上教学，可以使数学课堂变得有趣，很好地吸引学生的注意力，并让学生身临其境，有效思考，同时线下教师的有效配合，可以使整堂课的教学变得更加高效。

三、双师布置练习，促进学生发展

练习作为学生学习过程中必不可少的环节，能够直接地反映出学生的知识掌握情况［3］。教师要注重练习的有效设计，让学生在线上、线下教师的引导及帮助下，得以发展与提升。在大单元教学中，教师可以利用线上教学的优势，为学生合理设计数学练习，让学生得到很好的锻练，并且从中发现自己的不足之处。

（一）布置课前练习，帮助学生找到不足

大单元复习的内容大多是学生已经学习过的，教学重点是帮助学生梳理知识体系，查漏补缺。为了提升课堂教学效率，教师可以充分利用学生的课后时间，将某些复习内容以作业的形式呈现，让学生提前预习，并将自己的疑问记录下来，在课堂上和教师一起探讨，这样既节省时间，又能让学生学到更多的知识技能。由此，教师在教育教学中，可以借助互联网技术布置练习，让学生试着找到自己的不足。

例如，在对有关运算律的内容进行教学之前，线上教师依据这一大单元的知识点，为学生设计了一些练习题，并通过互联网发给学生。如有的学生在做课前练习时发现，用自己选择的方法运算起来比较复杂，而且也很难保证正确率，便将这一问题记录下来，并通过互联网反馈给教师。于是，教师在正式上课前就对学生的情况有了比较充分的了解，从而进行针对性的备课。在课上，线下教师将学生反馈得比较多的问题写在黑板上。以“125×48＝？”这一问题为例，很多学生都想到利用列竖式的方法来解决，但这样计算既复杂，出错率又高。为此，教师引导学生利用运算律来计算，即125×48＝125× （8＋40） ＝125×8＋125×40＝1000＋5000＝6000，或125×48＝125×8×6＝1000×6＝6000。学生在教师的引导下有效地找到并改正了自己思维方面的不足。

在这一数学教学案例中，教师巧妙布置数学课前练习，并让学生提前向教师反馈练习结果，能够使教师的教学更有针对性，同时让学生的发展更加全面。

（二）双师讲解练习，提升学生学习效率

经过较长时间的学习，部分学生可能会对自己的教师的讲授产生审美疲劳，或提不起兴趣，加上部分学校的师资力量比较薄弱，因此，教师适当改变教学策略，采用双师课堂教学模式，给学生增加一位教师，可以很好地解决这些问题。适当引入线上教学，可以激发学生的学习兴趣，丰富学生的学习内容，开阔学生的知识视野。在一些大单元练习的讲解中，教师可以选择让学生通过观看优秀教师的线上教学视频，感受名師的教学魅力，从中学到更多的知识技能。

例如，在复习“圆柱与圆锥”这一大单元的知识时，教师采用双师课堂教学模式，借助互联网播放某位名师的讲授视频。视频中的教师主要对相关内容进行了简要的梳理，借用思维导图向学生讲授知识点，同时让学生用一些时间做了几道练习题，并为学生进行了详细的讲解。多数学生对这位教师感到很好奇，兴奋且认真地听讲，并且很认可他的讲解，在整个学习过程中表现得积极主动，注意力很集中。在线上教师完成整节课的练习讲解后，线下教师针对具体学情，对知识点进行了适当的补充，并再次强调其中部分练习题的解题方法，让学生进一步加深印象。

在这一数学教学过程中，线下教师将部分课堂时间交给线上教师，并根据具体学情和线上教师密切配合，能够很好地提升学生的学习兴趣，让学生的课堂学习效率更高。

结语

总之，双师课堂教学模式已经被广泛运用，在小学数学教学尤其是大单元教学中，教师要注重双师教学的有效开展，注重线上教师与线下教师的完美配合，让学生得以更全面地发展与提升。

【参考文献】

［1］尹晓玲.小学数学双师课堂中师生互动行为的研究［J］.小学教学研究，2021（01）：90-91.

［2］张红梅.“双师合作教学”的实践探索：以小学数学学科为例［J］.新课程（中），2019（07）：36.

［3］阮肖桦.双师模式下小学数学大单元教学设计的探索［J］.基础教育论坛，2021（23）：16-17.