“1+X”证书制度下课证融通教学改革研究——以电子电路装调工作领域为例

张春红

(江苏联合职业技术学院常州铁道分院 江苏常州 213011)

2019 年，国务院发布《国家职业教育改革实施方案》并启动了“1+X”证书制度试点。“1+X”证书中，“1”指学历证书，“X”是指若干职业技能等级证书，旨在通过育训结合，真正培养出产业亟须的复合型高质量技术技能人才。这正是引导企业深度参与职业教育的长效机制，是多主体参与职业教育治理的有效载体。“1+X”证书制度精髓是书证融通，即将“X”证书培训内容有机融入专业人才培养方案，优化课程设置和教学内容，统筹教学组织与实施，深化教学方式方法改革，提高人才培养的灵活性、适应性、针对性，因而要实现“书证融通”，必须把“课证融通”贯穿到整个人才培养过程，才真正实现“书证融通”。

课证融通就是依据考证要求，将证书的培训内容融入现有课程教学，学生通过课程学习即可掌握相对应的考证技能要求，实现课与证的融通，提升学生专业综合能力。

1 剖析“X”证书

中国中车以国家职业教育现代化为使命，聚焦以先进轨道交通装备为代表的高端装备制造技术技能人才培育，完成了《轨道交通电气设备装调》“1+X”证书制度试点职业教育培训评价。

轨道交通电气设备装调“X”证书突出核心能力培养，以“装”和“调”为主线；以职业需求为导向，对接轨道交通电气装调职业岗位群；该证书要求从业人员应具备职业安全、职业道德、岗位基本技能等职业素养。该文选取证书中初级和中级“电子电路装调”工作领域部分如表1所示，根据表中初级、中级的工作领域和工作任务要求，可对人才培养方案中的课程是《电子技术基础》理实课程和《电子装接工艺与技术训练》实践课程。

表1 轨道交通电气设备装调职业技能等级要求（举例）

2 课证融通的路径

“课证融通”实施框架是“2 融合4 对接”。课程标准与“X”证书等级所需的知识技能标准相融合；教学标准与“X”证书等级标准相融合；学习任务和学习过程与“X”证书对应的职业岗位任务和工作过程对接；课程内容与职业技能等级考试内容对接；课程考核评价标准与“X”证书标准要求对接；课程的实践环节与“X”证书对应的职业岗位实习实训对接。

该工作领域融通路径是将专业教学标准中的课程与该工作领域中工作任务、职业技能要求进行对接，将“证”的素养、知识、技能要求与现有人才培养方案中课程内容、课程目标进行逐项对比分析，将“证”的工作任务和职业技能要求有机地融合到相应的课程学习项目中，两者存在的差异性，采取补充、强化等措施与相关课程的学习任务进行有机融通[1-2]。以电子元器件识别与检测工作任务为例，涉及不同电子元器件，分别融合到不同的项目任务。结合多年教学经验，该工作任务补充、强化的是元件封装，元件封装是读印制板电路图及焊接元件不可或缺的岗位技能，体现了职业教育人才培养的针对性和灵活性。

3 课证融通的实施

3.1 重构教学内容

《电子技术基础》课程理论知识多，学起来不仅枯燥乏味，还影响后续课程的学习兴趣。《电子装接工艺与技术训练》课程虽然是实践课程，但在实施过程中很难有效对接到《电子技术基础》理论课程中，很容易出现“两张皮”的现象。为了解决这种困境，上述课程融入《轨道交通电气设备装调》职业技能等级标准，会更好把握理论课程、实践课程、考证课程所需的知识技能素质的岗位要求。依据“1+X”轨道交通电气设备装调职业技能认证内容、轨道交通电气设备装调岗位群中设备装调设置各个知识点，课程的具体内容就是企业的真实项目。以生产一线典型的电子电路项目为载体，重构课程的理论教学和实践教学内容。

重构教学内容的原则是学生学起来有趣有用，老师上起来有劲。重构后的教学内容以实用电子产品为载体，通过典型、可操作的项目以及大量电路实验形式，将理论知识、项目制作与调试检测有机结合起来[3]，使知识内容更贴近岗位技能的需要，重构后的教学内容如表2 所示。LED 方向指示灯的制作项目为例，融通后用3 个子任务来支撑如表3 所示。作为《电子技术基础》课程第一个项目的选择，尤其慎重精进，有“师傅领进门，修行靠个人”挑战感，实际授课过程中学生对课程学习充满期待、在做中学、学中做完成一个又一个任务训练，对后面内容的学习热情不降，教师上课还有幸福感。三叶指尖陀螺的组装与调试项目中的贴片元件焊既是电子技术技能大赛主要考核器件类型，也是当前电路板焊接考核的新技术新工艺。融通后的教学内容既可以缩短培训学时，节省证书考核前培训投入，又能提高“1+X”证书认证通过率。

表2 课程教学内容组织与安排

表3 LED方向指示灯的制作项目

3.2 开发活页式工作手册

深入理解“1+X”轨道交通电气设备装调职业技能认证内容、电气设备装调岗位技能知识需求内容，结合课程教学内容修订《电子技术基础》和《电子装接工艺与技术训练》课程教学标准，努力做到既是课程标准又能兼顾行业标准、岗位标准。

根据区域企业行业岗位实际需求，结合重构后的教学内容，强化立德树人、德技并修的育人理念，面向职业岗位群所需的素养、知识、能力，强化学生职业核心能力养成。教师在教学实践活动中结合“X”证书的技术技能要求进行教学目标设计、结合工作过程进行教学环节设计、结合工作任务进行教学内容设计等，形成基于工作过程的活页式工作手册。以“教、学、训、考、用”五位贯通为目的，将教师所教知识、学生所学知识、实习技能培训、考核内容以及用人单位对学生能力的需求五部分内容融为一体[4]。

3.3 革新教学方法

上好一门课，应该以学生为中心。开展项目教学、理实一体教学，推动现代信息技术与教育教学深度融合，提高课堂教学质量。“基于工作过程、理实一体”项目化的授课方法，构建从知识结构认知到综合运用的“递进式、三融通”教学模式，实行教师、学生、企业多元评价，解决学生规范性不足等问题，打造了“理、虚、实、考”四位一体的学习环境。利用超星等平台，开展线上线下混合式教学[5]，不仅发挥了线下传统课堂面对面情感交流优势，还能通过线上网络平台实现个人学习时间、空间的延展性。

知识经济时代，高素质技能人才备受社会青睐。老师不仅要给学生传授专业技能知识，还要不断提高他们的职业素养。教师在授课过程中，把职业习惯的养成、核心素养贯穿于教学全过程，使学生懂专业、爱专业，通过课程思政、匠心传承，使学生敬专业。

通过“课证融通，任务驱动”的课程设计开展教学实施，采用案例式与项目式结合的教学内容设计，线上线下相结合的教学模式，在课堂中充分融入信息化技术和创新教学方法，内容中有效融入课程思政元素，强化课堂设计，增强课堂互动，提升课程内容的学习趣味性与挑战性，有效培养学生的电路分析与实践操作能力。

4 打造协作型教师“新”团队

实施“1+X”证书制度是强化职业院校的培训职能，是技能培训与学历教育的有机衔接，旨在提高教学质量和就业质量，对原有课程内容的教学质量保证。这样就对师资队伍有了新的要求，教师很难做到具备培训、考核、认证和技术服务的全能型人才。协作型教师“新”团队产生是必然的。尤其是实践课程涉及了知识技术技能、拓展的领域不同，更需要团队有培训、企业锻炼和职业等级认证等过硬能力。协作型教师“新”团队，课程采用模块来进行教学，由多个教师共同承担[6]，课证融通才能真正实施，逐步推行“1+X”证书制度，让“X”证书落地生根，满足学生岗位和就业需求，确保“1+X”证书实施质量、达到预期成效。

5 结语

“1+X”证书制度是国家针对职业教育提出的一项重要的改革创新举措，贯彻落实切实提高了学生的社会适应能力以及就业核心竞争力。“1+X”考证制度生逢其时，正是国家培养职业人才的有力抓手，需要我们每一位参与者身体力行推进实施，为国家培养更多更专业、更高素质的社会主义建设者、接班者。轨道交通电气设备装调职业技能等级证书积极推动专业人才培养工作发展与改革，实现更高质量的就业。在实施“课证融通”课程教学过程中：融入“X”证书，课堂氛围“活起来”；融入“X”证书，课程内容“优起来”；融入“X”证书，教师专业素养“强起来”。总之“1+X”证书制度背景下，以“1+X”职业技能等级证书为抓手，实现课证互嵌共生、互动共长，推动“三教”改革，确保人才培养质量稳步提高。