项目式学习：初中语文“活动·探究”单元教学探讨

侯志中?欧琴

[摘要] 项目式学习是以真实问题为情境、以活动任务为驱动，在学生独立思考、合作探究中达成问题解决的一种学习方式。这种学习方式突出真实情境、问题解决、自主完成的特点，与统编教材的活动探究单元的设计理念完全契合。开展项目式学习教学“活动·探究”单元，要创设恰切的活动情境，以任务为驱动;要编制完备的活动任务单，以支架为保障;组织展示交流活动，以评价促提升。

[关键词] 项目式学习;活动探究;新闻单元

语文是“学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”[1]作为一门实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径是语言实践。统编初中语文教材在八、九年级设置了四个“活动·探究”单元，每册教材安排一个，分别学习新闻（八上）、演讲（八下）、诗歌（九上）和戏剧（九下）。其设计理念旨在引导学生“通过综合、开放、自主的语文实践活动，习得语文关键能力，获得语文学习成果，建构语文学习经验，形成语文核心素养和人文价值观念”。[2]“活动·探究”单元需要教师改变以教师授课、学生听课为主的传统语文教学方式，学习主要依靠学生主动参与、亲身实践，“让学生在语文实践中学习语文”。而且，新的单元设计体系也需要新的教学方法。

项目式学习是一种以真实问题为情境、以活动任务为驱动，在学生独立思考、合作探究中达成问题解决的学习方式。这种学习方式突出真实情境、问题解决、自主完成的特点，与统编教材的活动探究单元的设计理念完全契合。

本文以统编教材八年级上册新闻单元为例，探讨在“活动·探究”单元开展项目式学习的教学策略。

一、创设恰切的活动情境，以任务为驱动

项目式学习的首要任务是创设恰切的活动情境，设计适宜的任务驱动教学。[3]并且，基于真实生活，从学生的认知出发，设置问题探究、创设问题情境，通过情境呈现真实的活动任务，引导学生将学习与生活建立联系，赋予学习以意义和价值，从而激发学生的学习兴趣，促进学生的学习由被动走向主动，从理论探究走向实践运用。

统编语文教材八年级上册第一单元的学习内容是“新聞”，主要任务有三项：

1.新闻阅读：通过阅读消息、新闻特写、新闻通讯等不同体裁的新闻作品，了解不同新闻文体的特点，理解“用事实说话”的新闻原则，习得阅读新闻的方法，养成阅读新闻、关注社会的习惯。

2.新闻采访：通过新闻采访实践活动，熟悉新闻采写的一般流程，能够自主确定报道题材、拟定采访方案、制订采访提纲，能够以学习小组合作的方式进行新闻采访实践，搜集新闻素材。

3.新闻写作：在新闻阅读和新闻采访活动的基础上，各小组编辑制作一期校报，承办学校一天的校园广播活动。

为促进学生在具体的语言实践中主动获取知识、习得能力、形成经验，本单元的教学，笔者以“好记者讲好故事”作为活动探究主题，创设了两个学习情境：一是新学年围绕着新学生、新教师、新生活组织新闻采编活动;二是市初中语文名师工作室将在学校挂牌，并开展首次线下活动，围绕着语文名师、语文教学、语文学习组织新闻采编活动。

为什么是这两个学习情境呢？主要考虑这两项重大校园活动与学生的校园生活环境密切相关，也是他们通过自主合作能够完成的项目。同时，任务的设定也能促使小组成员在自主阅读中，建构新闻文体的相关知识，并将阅读获得的相关知识转化为新闻采访、新闻写作乃至新闻编辑的素养。

真实、富有意义的语文实践活动情境，是学生语文学科核心素养形成、发展和表现的载体。[4]语文活动探究单元的项目式学习是在真实或模拟真实的情境中，精心设计项目任务，引导学生在多样、综合、开放的语言实践活动中主动建构语文学习经验，形成语文核心素养。

二、编制完备的活动任务单，以支架为保障

项目式学习的核心要义是将学习的自主权真正还给学生。强调学生学习的自主权，不代表教师就可以撒手不管。要让学生的主体作用得到充分发挥，教师的主导作用不容忽视。为了确保学生通过自主的语文实践活动，能够习得语文关键能力，教师必须要为学生的学习提供支架。活动探究单元的项目式学习，教师可以以学习任务单的形式，为学生的项目持续学习提供保障，也为学生的“做中学”提供重要的知识基础和必要的思考方法，使学生的自主学习变得更有效率，少走弯路。

什么是学习任务单呢？简单地说，学习任务单就是给学生提供学习任务的清单。这份清单列出了为解决问题需要完成的学习任务，以及完成每项任务的步骤、方法和要求等。编制完备的活动任务单，是项目式学习得以顺利实施的重要保障。

项目式学习重视语文知识的综合运用，强调在项目学习过程中习得知识、培养能力。八年级学生还未熟悉这种学习方式，需要教师引导学生并与学生一起交流讨论确定一个学习任务清单。根据本单元的学习任务，我们拟定了如下清单：

1.阅读新闻，梳理常见新闻体裁的一般特点。

阅读本单元的五篇新闻作品和近一周的《人民日报》《新华每日电讯》，结合课文的批注，小组学习、交流、讨论，并辨析消息、新闻特写、通讯等新闻体裁的异同。

[设计意图]阅读是学生获得语文学科能力和素养的主要途径。本环节拟引导学生通过自主阅读研习本单元的六篇作品，在教师的指导下自主梳理常见新闻体裁的基础知识，能分辨消息、通讯、新闻特写的不同特征，感受新闻的表达方式。

2.新闻采访，明确新闻采访的一般流程并以小组为单位实施采访。

（1）确定采访内容和采访对象。各学习小组通过讨论确定项目内容和采访对象。

（2）设计采访问题。通过小组讨论，形成一份采访问题清单。

（3）采访前的准备。拟定好采访提纲。

（4）实施采访。本组成员按照各自分工密切配合完成采访任务。

[设计意图]项目式学习以探究为核心，以活动为载体，突出学生的语文运用实践，注重发展学生的综合素养，体现语文课程的综合性。本环节拟通过教师的主导设计促进学生语文实践活动的积极参与、深度实践。“跳一跳，摘桃子”，学生在项目任务单这一学习支架的支持下，拾级而上，获得独特的学习体验，提升学生的综合素养。

3.新闻写作，在新闻阅读和新闻采访活动的基础上，小组编辑制作一期校报，承办学校一天的校园广播活动。

[设计意图]项目式学习的本质仍是一种学习。“活动探究”单元的项目式学习不能仅有“活动”，没有“探究”。本环节就是本单元项目式学习的最终成果展示，拟通过具体的活动任务，检验、展示、辨析学习效果。

以上学习任务单涵盖了任务目标、实施程序及具体要求。在活动探究单元的项目式学习中，学习任务单既是学生学习的目標清单，更是教师的指导清单。在这一清单的指导下，教师变当堂教授为全程指导，变掌控课程为辅助自学，变关注成果为关注过程，从根本上改变教师主导的传统教学模式。

三、组织展示交流活动，以评价促提升

为确保项目式学习取得实效，不妨以项目成果为导向，以终点为起点，构建基于小组自评与教师评价相结合、过程性评价和终结性评价相结合的多维评价模式，从而促进学生学习能力的提升。

所谓以终点为起点，指的是项目式学习以成果展示为最终考核要求，即终点;同时，在项目实施过程中，要将这一终点细化为若干个阶段性成果，让学生拾级而上，获得丰富的学习体验，即起点。

一般而言，完成一个单元的项目式学习需要两周时间，即10个课时。

就新闻这一单元的学习来说，用一周的时间开展新闻阅读，一周的时间开展新闻采访和新闻写作。当然，新闻阅读、新闻采访、新闻写作并非依次进行的，三者之间可以交替进行或是同时进行，在活动中通过学习、实践形成最终结果。就教师而言，主要通过过程性评价和诊断性评价对项目实施进行有效监控。

评价不是目的，项目的结束实际上是新一轮学习的开始。教师要调动学生进行展示与交流，让学习进入开放循环的模式。展示与交流不单是学生表现的平台，更是学生反思自我、相互借鉴与学习的过程。

综上所述，项目式学习作为一种综合性、探究性教学模式，能让学生的“活动”真正“探究”起来，获得丰富的学习体验，最终助力学生建构学习经验、习得关键能力、形成核心素养。

[本文系湖南省教育科学“十四五”规划2021年度资助课题“核心素养视域下初中语文对话教学的策略与研究”（项目编号：XJK21BJC042）研究成果]

[参考文献]

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]褚树荣.素养需要实践：语文项目化学习刍议[J].中学语文教学，2021（04）.

[3]夏雪梅.项目化学习——学习素养视角下的国际与本土实践[M].北京：教育科学出版社，2018.

[4]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.