善借教育智慧 巧促自主阅读

张春华

笔者有机会观摩了泰兴市洋思中学陆丽萍老师执教的《昆明的雨》，下面谈谈由此引发的对语文自主阅读教学的一些体会。

一、善于借助教学资源，让自主阅读教学更省力

善教者要善于借力。在一位优秀语文教师的眼里，处处都有可用的教育资源，陆老师的教学就充分体现了这一点。

1.善于就地取材，将学习内容与学法指导融于自主学习中。在第一板块“我看到……”的教学环节中，陆丽萍老师是这样设计的：“速读课文，并思考一下，这篇文章写了哪些物，哪些人，哪些事？”这个学习任务并不是陆老师的原创，而是对课后“阅读提示”的“升级”，增加了“速读课文”的训练要求。学习任务的设计既明确了要学什么，又明确了该怎么学，为学生的自主阅读提供了清晰的目标和路径。

2.善于向外取材，为学生自主解读文本搭设“脚手架”。作者为什么要写昆明的雨？为什么想念昆明？学生未必能够读出来。陆老师适时引入其他人的点评文字，并连续引用了几组数字，强化了学生对于抗战时期的昆明以及汪曾祺当时生活状况的了解，引导学生渐渐走进作者的内心。

二、为学生创设充分的自主学习情境，将自读落到实处

《昆明的雨》是八（上）第四单元的一篇自读课文。那么，如何让学生真正做到自主阅读呢？

1.教师要给学生创设充分的自主学习空间。在“我看到……”的教学环节中，陆老师给学生3分钟的时间快速阅读课文，读出文章的物、人、事。她通过一连串的“留白”，检查和展示学生的阅读发现。在“我寻到……”的教学环节中，陆老师以“你能从文中发现几处美好”的学习任务为抓手，又给学生3分钟自主阅读时间，组织学生“浏览课文，圈画出相应句子，并做批注”;然后，组织学生交流展示，让学生的自主阅读可操作、可检测、有质量。在这一环节中，陆老师始终注意教师的课堂站位，把学习的机会留给学生。

2.教师善于相机点拨，激活学生的思维。学生能够解决的问题，让学生自己解决。教师的职责是“掌好舵”，善于发现问题，相机点拨。“一篇两千字不到的散文中竟然写了这么多东西，真丰富！但是，文章标题为‘昆明的雨’，是否偏题？”这是学生在浅阅读的时候，教师及时抛出的探究性问题，激发了学生自主探究的新兴趣。“你们还发现其他的美好了吗？”“房东为什么要送花给房客？”陆老师总是激发学生的思维向宽处行，向深度探。她还特别注意避免交流的平面化，带着学生深入思考：“‘乱’字能否去掉？”这些看似“省力”的设计，恰是陆老师匠心独运的结果，既保障了学生自主阅读的权利，又让学生在真实参与中走向深度学习。

三、借助对物、人、事的关联性阅读，把握散文的精髓

如果只是从语言和修辞的角度来赏析《昆明的雨》，很难把握这篇散文的精髓。基于此，陆老师设计了三个教学环节，让物、人、事有机关联。“我看到……”的教学环节指向文本内容理解，“我寻到……”的环节指向意蕴解读，“我悟到……”的环节则引导学生从赏析文本内容转向体悟作者的思想情感。最后，陆老师抓住“我想念”三個字，再次带领学生进入昆明的物、人、事，让学生在平淡闲适的文字中咂摸出一些人生的“味道”。

总之，陆老师的这节课以真实的、朴素的课堂样态，向我们展示了自主阅读教学的本色。

（点评人为正高级教师，江苏省特级教师，无锡市教育科学研究院副院长）