技工院校通用职业素质课程定位的初步探索

宋正

摘 要：当前，国家有关政策、用人单位对技能人才素质的要求，都指向强化跨专业的通用职业素质培养。技工院校传统的公共基础课承载内容很多，但对通用职业素质的培养并不充分。在技工院校现有公共课体系中增设专门的通用职业素质课程，以之作为主要文化课的延伸和国家统编三科课程的有益补充，是一条值得探索的途径。在初期探索过程中，笔者尝试重新架构技工院校公共基础课体系，明确了适于课程教学的通用职业素质内涵，为通用职业素质课程开发打下了坚实基础。

关键词：通用职业素质 技能人才 技工院校 公共基础课

我国已经开启全面建设社会主义现代化国家的新征程。党和国家高度重视职业教育和技能人才工作，要求培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才，培育精益求精的工匠精神。技工院校开设通用职业素质课程是适应新时代要求、提高技能人才培养质量的一项措施。作为一门全新课程，通用职业素质课程的设置目的、与现有课程的关系以及适于课程教学的通用职业素质内涵等课程定位需要及时厘定。

一、设置通用职业素质课程的背景

在科学技术和商业模式日新月异的今天，技能人才的自我认识能力、责任意识、学习能力、适应能力、理解和表达能力、交往合作能力、创新能力等跨专业的通用职业素质的重要性往往等同于甚至超过专业素质。

在政策层面，国务院《关于推行终身职业技能培训制度的意见》提出，进一步提高重点关键岗位高技能人才的专业知识水平、解决实际问题能力和创新创造能力，要求强化工匠精神和职业素质培育，增强劳动者对职业理念、职业责任和职业使命的认识与理解，提高劳动者践行工匠精神的自觉性和主动性。据此，在人力资源社会保障部职业能力建设司的指导下，经人力资源社会保障部教材办公室组织，笔者联合各地技工教育教研部门和有关技工院校，共同研究了技工院校设置通用职业素质课程的必要性（设置课程的目的）、通用职业素质课程与现有课程体系的关系，并界定了通用职业素质的内涵。

二、设置通用职业素质课程的目的

经过实地研究可知，自我认识能力、责任意识、学习能力等跨专业通用职业素质，在公共基础课和专业课教学中都有所涉及。但是，专业课偏重于专业知识和专业技能的教授，缺少对通用职业素质的目标化培养。现阶段，思政、语文、数学、英语等公共基础课是通用职业素质培养的主要渠道。但是，上述公共基础课承载的内容太多，对通用职业素质的培养并不充分。

以语文为例。技工院校语文课除了语言基本运用能力教学之外，还要进行文学教育，传承文化、培养艺术审美，教师难以集中精力进行理解和表达能力的培养。听读能力方面，抓住主旨、理解内涵、把握全篇、不漏细节;说写能力方面，表意清晰、用词到位、句无语病、简洁明了;说明较复杂的事物时，将功能、结构、流程用流畅的语言描述清楚;论述意见时，做到观点明确、合乎逻辑、条理清晰;与人交往时，做到表达方式因人而异、因事而变，据实使用不同的交往策略，赢得别人的好感和尊重。以上种种通用职业素质的培养都有不确定性，而这些素质正是专业学习、从事工作乃至职业发展所必需的。

思政、语文、数学等公共基础课承载着重要的育人使命。无论是“三观”的树立还是文化的传承，无论是道德的养成还是基础数学知识和科学思维的获得，学习这些公共基础课程知识都是学生打牢基础的必需，终身发展的支柱。通用职业素质课程承接思政、语文、数学等传统公共基础课构筑的平台，在其上搭建一座桥梁，使传统公共基础课中传授的知识和技能得到强化，并转换成真正实用的通用職业素质，帮助学生顺利进入专业课学习，毕业后顺利开展工作。

三、通用职业素质课程与现有课程的关系

通用职业素质课程是思政（德育）以及语文、历史等主要文化课延伸出的主干公共基础课，是国家统编三科课程的有益补充，是传统公共基础课与专业课之间的桥梁。通用职业素质课程居于思政、主要文化课和专业课之间，可将公共基础课的“养分”转化为关键性素质，输送给专业课，并最终惠及技能人才的就业和职业发展。

相较于传统课程体系，加入通用职业素质课程的新课程体系将补足能力、意识、实用型知识等方面的短板，从而更加有机、完整，对学生后续学习和工作的支持将更加直接、有效。

四、适于课程教学的通用职业素质内涵分析

设置通用职业素质课程，必须界定适于其教学的通用职业素质内涵。并非所有通用职业素质都适合纳入技工教育培养范畴，如战略意识、决策能力等，学生不在真实的职业场景中无法得到锻炼。因此，这里进行的通用职业素质内涵分析是以适合技工教育课程培养为前提的。下面主要梳理分析通用职业素质内涵的三个步骤。

第一步，收集、归纳和总结。笔者调研了多所技工院校，研究了现有的相关教研成果。其中，对通用职业素质（通用职业素养、职业核心素养）最具代表性的认识主要有以下五种。

华东地区某技师学院认为，通用职业素质包括职业价值观、核心职业能力两类。职业价值观包括传统文化、社会主义核心价值观、企业文化、心理健康、职业生涯规划、环境保护等;核心职业能力包括解决问题能力、信息检索能力、沟通表达能力、创新能力、自学能力、团队合作能力等。

华南地区某技师学院认为，通用职业素质主要是通用职业能力，包括自我学习能力、沟通表达能力、团队合作能力、解决问题能力、外语应用能力、数字应用能力、创新能力。

华北地区某技师学院认为，通用职业素质主要包括多种通用职业能力以及工匠精神、工作主动性与责任心。其中，通用职业能力包括解决问题能力、计划与组织能力、沟通能力、自我管理能力、学习能力。

人力资源社会保障系统内技工教育有关专家认为通用职业素质包括思想品德、人际交往、自我管理、信息处理、基本素养知识、文化体育特长、创新实践等类别。其中，思想品德主要是一般意义上的职业道德和职业精神，人际交往包括与人合作能力、交流沟通能力，自我管理包括身心状况、礼仪素养，信息处理包括计算机运用能力、互联网使用能力，基本素养知识、文化体育特长主要指语文、数学、英语等文化知识以及擅长的体育项目，创新实践主要指创新意识和创新思维。

教育部有关研究项目将通用职业素质分为职业理想素养、职业人格素养、职业意识素养、职业关键能力素养四类。其中，职业理想素养包括职业认同与选择、职业目标定位与期待、职业信念与价值观、职业生涯规划，职业人格素养包括职业道德、职业情感、职业态度、职业精神、职业性格、职业兴趣，职业意识素养包括主体责任意识、自律自强意识、质量效益意识、主动服务意识、团队合作意识、竞争创业意识、法律法规意识、安全环保意识、服从大局意识，职业关键能力素养包括协调沟通能力、社会交往能力、岗位适应与耐挫折能力、自我管理与控制能力、信息处理与学习能力、创造思维与判断能力、问题解决与执行能力、语言表达与动手操作能力。

由上述观点总结可知，不同单位、个人对通用职业素质有不同理解，但总体上仍有很多共同之处。经对比、总结，笔者将通用职业素质的一般内涵归纳为职业理想信念、职业基本意识、职业行为习惯、通用职业知识、通用职业能力等几个类别。

第二步，从课程大分类考虑，将通用职业素质具体内容分为适合公共基础课培养和适合专业课培养两部分。适合公共基础课培养的通用职业素质有职业理想信念、职业基本意识、通用职业能力、通用职业知识四个类别。职业行为习惯类的素质与专业技能实训联系紧密，如制造业要求学生具备整理加工场地的习惯，服务业要求学生学会专门的礼仪，故其培养只能与专业技能实训相结合，即由专业课承担。

第三步，从公共基础课内部划分考虑，职业理想信念中的道德、态度和核心价值观类的素质，应由思政直接培养，通用职业素质课程不涉及。

通过上面三个步骤，笔者得出适合专门设置课程培养的通用职业素质，主要有四个方面。

职业理想信念，主要包括职业认同、职业价值观、职业目标和定位、工匠精神。职业基本意识，主要包括责任意识、质量意识、效益意识、自强意识、竞争意识、规则意识、安全意识、环保意识、大局意识。通用职业能力，主要包括自我管理和调适能力、自主学习能力、语言理解和表达能力、信息检索能力、信息处理能力、人际交往能力、团队合作能力、解决问题能力、创新能力。通用职业知识，主要包括职业素养内涵和意义、企业管理和企业文化知识、商业经营知识、法律法规政策知识、就业创业相关流程知识。

为了避免重复，完全包含于通用职业能力的意识和知识，如团队合作意识（包含于团队合作能力中）、数据处理知识（包含于信息处理能力中）没有在上表中单列。

一些专家学者和院校、机构，把传统文化修养（如上述华东地区某技师学院对通用职业素质的认识）、艺术审美列入了通用职业素质内涵中。这些素质的重要性毋庸置疑，甚至可以说是职业理想信念、通用职业能力的重要源泉。但是，这些素质与绝大多数技能人才的专业学习、岗位工作并无直接关系，而且传统文化修养是国家统编语文教材的一部分，往往作为专门的选修课，因而对这些素质的培养不纳入通用职业素质课程教学中。课程设置目的、与现有课程的关系、适于课程教学的通用职业素质内涵分析，为模块建构、教法设计、师资培训、教学实验等一系列通用职业素质课程建设工作打下了坚实基础。随着通用职业素质课程教学实验的深入开展，其定位也将不断完善。

参考文献：

[1]方健华.从能力本位到素质本位：中职学生职业核心素养评价及其标准体系建构理论与实践[M].北京：高等教育出版社，2016.

[2]劳动和社会保障部中国就业培训技术指导中心组.职业社会能力（与人交流、与人合作、解决问题）训练手册：初级[M].北京：人民出版社，2011.

[3]人力資源和社会保障部职业核心能力专业委员会秘书处组.职业方法能力训练手册：中级[M].北京：人民出版社，2011.

（作者单位：中国人力资源和社会保障出版集团有限公司）