高职院校立体裁剪课程信息化教学改革探讨——以江西工业职业技术学院为例

韩圆

（江西工业职业技术学院，江西 南昌 330096）

在国家教育改革的背景下，随着中考与高考的人才培养的分流，高职院校得到了空前的发展与机遇，面临这样的发展速度与职业化分流的特点，本校服装专业面向服装企业与服装设计相关单位，培养具备较强的服饰产品艺术表现水平、良好的服装市场分析及品牌策划等能力，从事服装款式开发、饰品创新设计、服装搭配与陈列、服装品牌策划等工作的复合型技术人才。而随着信息技术的广泛应用以及受疫情的影响，信息技术成为教学手段改革的趋势。

1 立体裁剪课程概述

《立体裁剪》课程既是对服装平面制版的深入理解和补充，也是服装立体结构的全面掌握，在整个课程体系中占据重要的地位。本门课程主要学习服装原型立体裁剪方法，服装结构原理，各品类服装立体裁剪技法，服装褶皱制作方法等方面的内容。通过本课程的学习，使学生在学习结构制版的基础上深入了解制版技术，提高利用服装材料进行造型的能力，将学习的平面制版技术提升到立体空间领域，同时培养学生创新性思维，利用立体裁剪方法进行创意服装设计。教学中融入课程思政和职业素养教育，培养学生协同合作能力、创新能力，提高学生思想素质、专业能力素质和职业素质，实现“专业懂、技能精、素质高”的专业人才培养目标。

2 立体裁剪课程现状及存在的问题

2.1 立体裁剪课程教学现状

《立体裁剪》是服装专业的专业技能核心课程之一，根据款式图在人台模型上用白坯布直接表现出来，通过针法别合、造型塑造、细节处理等方法确定款式造型；通过假缝好的坯布造型，复制出每一对应部位的平面纸样。相对于平面结构制版，立体裁剪能更加直观地表现出服装成品的立体效果，修改起来也相对方便快捷，对于较为复杂或更具创意性的服饰有着更广泛的应用，巧妙地避免了复杂的数据计算和空间转换过程。其特点是实践性强，需要学生具有良好的实践操作能力。

①教学内容：

《立体裁剪》课程教学内容分为六个部分，第一章：立体裁剪基础知识，学习人台模型标示线的粘贴以及大头针的别法；第二章：衣身原型立体裁剪，掌握原型上衣的操作技法以及省道转移方法；第三章：领子立体裁剪，掌握各种领型立裁表现技法；第四章：袖子立体裁剪，学习各种袖型立裁表现技法；第五章：裙子立体裁剪，掌握基础裙和变化款裙子立裁操作手法；第六章：创意礼服设计，掌握连衣裙和礼服立裁操作手法。

②教学过程：

在传统教学中，《立体裁剪》课程通常采用围观式教学方法，即教师在讲台上利用人台模型进行示范教学，一边动手操作一边口头讲解主要内容，学生围绕老师观看示范操作，凭记忆或手机录制视频进行操作练习，每当遇到困难后向老师或其他同学请教。

③考核方式：

本门课程考核形式为考查，采用期末大作业方式进行打分，授课教师根据平时所学规定一个款式，让学生在规定时间内用立体裁剪方法完成成衣制作，最终总评成绩由平时成绩40%和期末大作业60%构成。其中，平时成绩考核包括日常考勤（20%）、日常值日（10%）、平时作业完成度（70%）三部分，期末成绩考核以实践大作业最终完成情况为评判标准，具体课程考核成绩构成如表1 所示。

表1 课程考核成绩构成因素

2.2 立体裁剪课程存在问题

《立体裁剪》课程教材虽然专业性强，但是年代久远，内容过于陈旧，讲解的知识点大部分为基础的服装款式，为照顾大部分学生的进度，每次课程根据难易程度讲解1-2 个款式，授课内容较为单一，导致学生失去学习兴趣，且款式一旦发生变化则无从下手，不会灵活运用所学技法[1]。学生围拢地观看教师示范，又分散地动手操作，这种传统的教学方式导致教师无法监管到后排学生，难免会影响到课堂纪律、教学进度以及实践成果。我校大专学生根据学习特点可以分为两部分，一部分是比较爱学习的学生，往往课上就可以完成老师布置的作业，剩余时间会帮助指导其他同学，另一部分学生不愿意动手实践，不能认真地完成每一次作业，指望期末大作业的成绩高来达到及格要求。所有按照以往的考核方式，期末作业占比高于平时成绩，会存在部分学生投机取巧，平时不努力完成课后作业同样可以及格的现象。

3 立体裁剪课程信息化教学改革

3.1 建设在线开放课程

近年来随着时代的发展，信息化教学手段越来越多，各学校都在建设数字校园，利用网络平台进行信息资源整合，便于校内教学实施与校外线上推广[2]。信息化教学不仅仅是简单地利用多媒体设备实现教学过程，而是要借助其他多样化的形式使学生由原来被动地接受知识变为主动积极地获取新知识，进而培养学生自主学习、深入探究的能力，开阔学生的视野，提高课堂效率，提升学生学习能力。

我校借助超星学习通网络平台建设《立体裁剪》在线开放课程，根据内容设置搭建目录框架，在原来的基础上征订新教材，结合本专业领域新技术、新工艺的发展趋势，适应时代发展和岗位需求，以技能大赛为契机，注重培养学生的专业实践能力和综合职业素质，在教学内容上增加成衣服装立体裁剪；专业教师根据项目内容提前利用多媒体软件录制操作视频，在学习通平台中上传电子教案、课件、章节测试、教学素材、视频录像、参考题库等教学资源供学生课前预习和课后复习；按照项目任务撰写活页教材，精简列出操作步骤，便于指导学生独立完成操作练习。

3.2 线上线下混合式项目化教学

本课程立足于学生实际操作能力的培养，充分运用在线开放课程，实施信息化教学改革，依托超星学习通网络平台，采用线上线下混合式项目化教学方法，根据教学内容发布项目任务，充分调动学生学习的积极性，提高学生学习兴趣，让学生掌握立体裁剪的基本操作原理及技能方法。

在教学过程中，课前教师通过学习通平台发布预习内容，学生提前自学并反馈疑问；课中，教师根据学生存在的问题进行新课讲解，并发起课堂签到、主题讨论、随堂测试等活动，促进师生互动，提高学习兴趣，同时在线下使用一体化实训室（如图1 所示），通过显示器传递给每个学生，让学生在自己独立的工位上能够清晰、直观地看到老师的分解操作，可以及时了解学生的课堂学习状态并有效监管课堂纪律；课后，学生可以反复观看学习通平台中的教学视频，给学生提供便利的学习环境，从而提高学生学习效率，提升教学质量。

图1 一体化实训室

3.3 过程化考核评价方案

坚持以学生为主体、教师为主导、信息化与新技术相结合、思想政治教育与技术技能培养相融合的原则，为了更加客观、真实地反映课程学习过程和学习效果，修改制定了本课程过程化考核评价方案。在课程考核标准评价因素中，使用了一体化实训室和学习通App 网络平台参与教学，在平时成绩考核中增加线上教学活动考核因素，总评成绩改为由平时成绩60%和期末考试成绩40%两部分构成，提高平时成绩占比有助于促进学生提高课堂学习效率及课后作业完成度。

平时成绩以超星“学习通”平台为主，在教学中教师通过学习通平台发布课程签到、任务布置、课堂抢答、活动讨论等内容，记录课堂教学过程；并通过项目过程模块化考核评价方式在平台中设置成绩权重，最终根据学习通平台形成课程平时成绩。具体课程平时成绩考核因素如表2 所示。

表2 课程平时成绩考核因素

期末考试成绩则以线下大作业考核为主，根据教学内容的设定，一般情况为《立体裁剪1》创意礼服设计立体裁剪制作；《立体裁剪2》变化款女西服成衣立体裁剪制作。根据学生完成大作业的情况给出期末考试成绩。

《立体裁剪》期末考试总分100 分，具体评分标准如下：

①成衣造型准确，面料工整。（20 分）

②布料纱向正确，经纬纱垂平，达到丝绺平衡。（20 分）

③缝份清剪到位，细节处理得当。（20 分）

④大头针方向一致、间距相同、别法正确。（20 分）

⑤衣身合体、整体效果美观。（20 分）

4 结语

《立体裁剪》课程信息化教学改革主要依托超星学习通网络平台和一体化实训室，建设在线开放课程，根据高职服装专业特点，采用线上线下混合式教学方法，以任务驱动进行项目化教学，将信息技术和课程特点结合起来，使教学的表现形式更加形象化、多样化、互动化，促进课中师生交流互动，可以有效激发学生学习兴趣，提高学习效率，提升课程教学效果。