非全日制研究生思想政治教育实效性探微

胡斌武，杨卓君，吴 杰

(浙江工业大学 教育科学与技术学院，浙江 杭州 310023)

研究生教育作为国民教育体系的最高层次，肩负着培养高层次人才和创新创造的重要使命，是国家人才竞争和科技竞争的重要支柱。教育部等八部门《关于加快构建高校思想政治工作体系的意见》提出“以立德树人为根本，以理想信念教育为核心，以培育和践行社会主义核心价值观为主线，以建立完善全员、全程、全方位育人体制机制为关键，全面提升高校思想政治工作质量”。非全日制研究生教育主要培养有一定的职业背景的应用型高层次人才。非全日制研究生思想政治教育是高校思想政治工作体系构建的重要组成部分，目的是让研究生深刻认识马克思主义基本原理，深刻领会中国特色社会主义理论，增强运用马克思主义理论和中国特色社会主义理论解决实际问题的能力。

一、思想政治教育实效性是非全日制研究生高质量发展的保证

2016年9月，教育部《关于统筹全日制和非全日制研究生管理工作的通知》规定，统筹全日制与非全日制研究生教育协调发展，明确“全日制和非全日制研究生由国家统一下达招生计划，考试招生执行相同的政策和标准，培养质量坚持同一要求，学历学位证书具有同等法律地位和相同效力”。“相同标准”“同一要求”既包括知识层面、能力层面，也包括价值层面、思想层面，反映了新时代非全日制研究生的教育质量观，要求坚守知识传授与价值引导有机统一，加强爱国情怀、社会责任、文化自信、人文精神等价值教育。当前，高质量发展成为经济社会发展的时代主题，也是非全日制研究生教育的时代主题，只有从高速度扩展转向高质量发展，才能解决非全日制研究生发展不持续不充分不平衡等问题。

非全日制研究生教育涉及学科体系、管理体系等多个教育体系，但贯穿其中的是思想政治教育这一“导航仪”“发动机”。思想政治教育既是贯穿非全日制研究生培养体系的核心内容和主线，也是提高非全日制研究生培养质量的根本保证和基本路径。缺失思想政治教育，非全日制研究生教育犹如无源之水、无本之木。其价值在于：其一，理论自觉，助力掌握马克思主义世界观和方法论。马克思主义世界观和方法论本身就是知识学习的重要内容，同时，对学习专业知识与掌握专业技能具有重要促进作用。其二，实践自觉，提升专业能力。思想政治教育不仅可以提升非全日制研究生的政治素养与思想水平，而且可以提振精神状态、增强学习热情、端正学习态度、激发学习动机、提高学习效率与学习质量，进而从价值维度、历史维度、社会维度提升专业素养，增进专业能力。其三，文化自觉，促进集体归属。根据费孝通先生的“文化自觉”理论，生活在一定思想和文化中的人对其文化有“自知之明”。思想政治教育可以增强集体意识，促进非全日制研究生融入班集体，增强归属感，构建学习共同体。

二、非全日制研究生思想政治教育实效性省思

(一)个体“脉冲式”学习方式导致思想政治教育主体性矮化

相较于全日制研究生，非全日制研究生特征在于：其一，生源多样化，有的来自党政机关、企事业单位、科研机构，有的来自外资企业，有的来自部队，几乎覆盖各行各业各领域，个体性强，群体性弱。其二，学习动机多元化，非全日制研究生大多为在职研究生，专业知识普遍较为薄弱或陈旧，专业能力较为单一或平淡，学习动机多元，有的希望继续学习深造，有的希望助力职业发展或职业转型，有的希望提升职业竞争力，有的希望提高薪酬水平等。其三，学习方式脉冲化，非全日制研究生大都不脱离工作岗位，工作任务繁重，甚者有的异地求学，集中学习时间短；利用非工作时间授课，多数课程安排在晚上或周末，在校学习呈现“脉冲式”特征[1]。正是这种“脉冲式”学习方式，主客观上抑制了非全日制研究生思想政治教育的主体性。有的研究生价值取向趋务实，缺乏提高思想政治水平的自觉和动力，学习和自我管理主动性不足，个体意识强，对学校及集体归属感不够；有的专注于专业知识、专业技能层面，聚焦于显性回报，疏于政治觉悟、思想水平、道德品质等价值观自我教育，偏失政治认识、政治情感、政治意志、政治行为等政治认同；还有的喜好社会交往和同学沟通，注重学脉关系，偏失学习共同体和研究团队的构建。

(二)导师“远程式”教育方式导致思想政治教育内容窄化

导师既是研究生的指导者、教导者，又是引导者、同行者。教育部《关于进一步加强和改进研究生思想政治教育的若干意见》中明确指出，导师负有“研究生思想政治教育中首要责任人的作用”，除了教书，还要育人，要全员全面全程关心研究生的道德规范、思想动态、未来成长发展。《关于全面落实研究生导师立德树人职责的意见》进一步明确立德树人是研究生导师的首要职责，强调了导师在政治素质、师德师风、业务能力等方面的基本要求，明确了导师对提升研究生思想政治素质、培养学术创新能力、培养实践创新能力、增强社会责任感、指导恪守学术道德规范、优化培养条件、注重人文关怀等七项基本职责。非全日制研究生实行理论导师、实践导师“双导师制”，要求对学生开展全方位、全面、全过程指导，从工作生活到为人处事，从思想交流到学术讨论，及时了解和把握学生的思想动态，引导学生树立正确的价值观念，培养学生正确的选择能力和判断能力。但是在培养现实中，个别导师往往只关注学生的专业和科研，忽视学生心理塑造与价值观教育；只关注课题、项目的申请与结题，忽视心灵沟通和教学相长；甚者有的导师弟子众多，精力不济，无暇顾及学生的培养与教育。

(三)培养单位“放任式”管理方式导致思想政治教育管理淡化

部分非全日制研究生培养单位存在认知偏失，认为非全日制研究生年龄相对较大，思想成熟、思维活跃、心理健康、心态自信，具有较强的自我管理能力和自我效能感；参与意识强，社会阅历丰富，具有明辨是非和应对与解决复杂问题的能力，基本形成了稳定的价值观。因此，培养管理往往只局限于学籍、课程、论文等方面，缺乏有针对性的思想政治教育体系。有的培养单位认为研究生在校期间主要任务是科研，偏重于专业知识的传授和科研能力的培养，忽视思想政治教育，甚至认为研究生思想政治教育可有可无，正是由于认知偏差，往往导致管理放任；有的培养单位政策举措不到位、管理制度不细密、制度执行不严格、监督管理不透明、导师第一责任人落实不到位等，导致个别研究生存在学术不端、学术失范等问题；还有的培养单位存在教育理念落后、教育方式单一、教育内容缺乏针对性、日程管理与思想政治教育耦合度不够高等问题。

三、非全日制研究生思想政治教育实效性提升策略

高校思想政治教育要因事而化、因时而进、因势而新[2]。党的十九届五中全会将“坚持系统观念”作为社会主义现代化事业组织提升治理能力现代化的重要标准，系统观念成为新时代新发展理念。非全日制研究生思想政治教育高质量发展也需要以系统观念作为其价值基础和根本路径，采取更加有针对性、更加有力的举措，不断提升其理论水平和政治素养，坚定理想信念，增强综合能力。

(一)树立“大德”，提升思想政治教育的方向性

思想政治教育的根本任务在于立德树人，其本质也在于立德树人。立德树人是马克思主义与中国特色社会主义教育实践相结合的产物，是对教育科学实践经验的科学提炼，具有鲜明的民族文化性格，富有深刻的民族文化内涵，蕴含深厚的民族智慧，彰显鲜明的民族文化自信，科学地回答了为谁培养人、培养什么人、怎样培养人的根本性问题。党的十八大明确提出把立德树人作为教育的根本任务。2018年5月，习近平总书记在北京大学师生座谈会上明确强调，“检验学校一切工作的根本标准在于立德树人，将思想政治工作体系贯穿于人才培养体系”[3]。2018年9月，习近平总书记在全国教育大会上强调“把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节”[4]。2019年2月，中共中央、国务院的《中国教育现代化2035》《加快推进教育现代化实施方案(2018—2022年)》再次强调落实立德树人根本任务，不断深化教育改革，提出立德树人是教育现代化的核心要义，是谋划教育现代化战略规划、加快推进教育现代化的基础工程。2020年10月，中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》指出为党育人、为国育才，立德树人是各级各类教育评价的根本标准。

立德树人也是检验研究生教育工作与质量的根本标准。落实立德树人根本任务，坚持中国共产党的领导是根本保证，坚持社会主义办学方向是鲜明底色，坚持扎根中国是坚实基础，坚持教育优先发展是重要先手棋，坚持深化教育改革创新是核心内容，坚持以文化人、以文育人、共同育人是根本路径。新时代，非全日制研究生思想政治教育，应以理想信念教育为核心，准确理解与处理好立德树人与坚持社会主义办学方向、践行社会主义核心价值观、加强理想信念教育、促进人的全面发展四个方面的关系，把立德树人贯穿到新时代教育全过程。宏观上，把立德树人融入到思想道德教育、文化知识教育、社会实践各环节；中观上，贯穿到学科体系、教材体系、教学体系、管理体系各个方面；微观上，渗透到课程学习、学位论文开题、中期考核、论文答辩等关键环节。

(二)完成“大学”，提升思想政治教育的系统性

学业是非全日制研究生的基本任务，系统的知识教育、能力提升是主要途径。落实到培养环节，课程是主载体，教学是主渠道。2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调“做好高校思想政治工作，要用好课堂教学这个主渠道”，“各门课程都要守好一段渠、种好责任田”[5]。2020年4月，教育部等《关于加快构建高校思想政治工作体系的意见》提出强化哲学社会科学的育人作用，扎实推进课堂思政建设。比如，汉语国际教育硕士、新闻传播硕士、翻译硕士、文物与博物馆硕士等专业要帮助学生运用马克思主义世界观和方法论，从理论与实践、历史与现实相结合的维度深刻理解中国特色社会主义理论；会计硕士、工商管理硕士、公共管理硕士、法律硕士、社会工作硕士等专业要培育学生德法兼修、诚信服务、经世济民的职业素养；教育硕士专业要引导学生树立学为人师、行为世范的职业理想，加强师德师风教育。同时，全面推进工学、林学、医学等学科领域专业硕士课堂思政建设。

(三)培养“大问”，提升思想政治教育的针对性

2020年7月召开的全国研究生教育会议强调要注重分类培养、开放合作，促进科教融合和产教融合，着力增强研究生实践能力、创新能力。研究这一“大学问”作为衡量研究生素质的基本指标，有助于提升研究生自主探索、主动探究的兴趣，激发研究生探究科学的潜力、能力和活力，是对科学精神的具体阐释和生动实践，是隐性思想政治教育的重要途径和载体。

非全日制研究生的科学研究定“向”在于地方，定“性”在于产业，定“位”在于应用，定“点”在于实践。其一，培养科学精神。非全日制研究生科研过程是一个问题导向过程，研究的问题可能是学术问题，也可能是哲学问题、价值问题，还可能是伦理问题等，需要价值引导。比如，对于学科前沿，有的上下求索、不断钻研，也有的消极懈怠、得过且过；对于科技成果转化为生产力，有的以国家利益至上，也有的计较个人得失[7]。通过价值引导，科学精神培养，针对不同群体、不同主体的需要差异选择科研项目，针对不同年龄段的需要，注重科研循序渐进、螺旋上升，以真理的力量赢得研究生的信服，用价值的力量感召研究生。其二，培养专业精神。专业精神就是把“人”做到完美，把“事”做到极致，把“忘我”作为工作境界，表征为对专业性向的热爱、对专业目标的信仰、对专业要求的务实、对专业极限的创新。在专业心理上，积极热爱专业、认同职业身份；在专业技术上，专注提升技术水平、精致求解；在专业精神上，不懈追求、坚持操守；在价值情怀上，精益求精、德技并修。其三，坚守学术诚信。国务院学位委员会、教育部等文件都对加强学术诚信体系建设提出了明确要求，加大对学术不端、学位论文造假行为的查处力度。因此，要将学术诚信、学术规范、职业伦理教育作为非全日制研究生教育的重要内容，纳入必修环节，构建起集教育、预防、监督、惩治于一体的学术诚信体系。从中国特色社会主义事业发展的高度，培育实事求是、崇尚真理的科学精神，引导他们树立正确的政治观、价值观、道德观，培育以改革创新为核心的时代精神。

(四)实践“大行”，提升思想政治教育的实践性

当前，我国已经建成了完备的研究生教育体系，成为研究生教育大国。非全日制研究生作为研究生的重要组成部分，是建设学习型社会、构建全民终身教育体系的重要举措。中国特色社会主义新时代，应立足新发展阶段，贯彻新发展理念，构建新发展格局，非全日制研究生思想政治教育要进一步打造课程、组织、科研“三位一体”平台，发挥教书育人、管理育人、服务育人“全员育人”职能；创建文化、实践、网络“三位一体”空间，健全理论教学、实践教学、毕业论文“全过程”育人机制；形成学业、就业、创业“三位一体”格局，实现“全方位”育人体系，促进非全日制研究生思想争先、道德争高、学问争强、文化争厚、育人争效，推进高质量发展，为建设社会主义现代化强国提供更坚实的智力保证与人才支撑。