捕动词，加修饰，动态过程写具体——《学写动态过程》四年级习作教学设计

◇安徽省当涂县西河中心学校 黄远飞

【教学目标】

1.例句呈现，回顾用动词表现人物心情、展现人物品质的方法。

2.游戏对比，学会通过添加修饰语将动作状态写清楚的方法。

3.活动再现，学会通过分解连贯动作、捕捉典型动词再现动态过程的方法。

4.激发学生对习作的兴趣和热爱，认识到作文源于生活，学会留心观察，积累素材。

【教学重难点】

1.明白抓住动作描写可以表现人物心情、展现人物和再现动态过程。

2.学会捕捉关键动词，并通过添加修饰语的方法将动态过程写清楚。

【教学过程】

一、猜一猜，动作动词对起来

1.同学们，通常我们用什么动作来表示对人的欢迎呢？（出示：鼓掌）

2.那咱们来试一下，看看是“轻轻地鼓”还是“用力地鼓”更能表现欢迎的程度呢？

3.谢谢同学们热烈的掌声！先来玩个游戏热热身吧，我做动作你们来猜动词。

4.这回倒过来，咱们一起来看动词做动作。（出示：揭、抱、翻、掏、目不转睛、笑得前仰后合）

5.这节课，咱们就一起专门来拜访拜访这个“动作”。

【设计意图：教学从“鼓”这一动作入手，勾连学生生活情境，直奔主题。动作对比，初步体验动作力度之区别，为后续学习添加修饰语做铺垫。扣住动作，再往前一步，利用猜、做来调动主体参与体验，激趣的同时将学生储备中的动词与动作对应起来，为后面的习作输出做好前阶准备。】

二、温一温，读写结合连起来

1.小动作，大作用。我们曾经学过用动作来表现心情，记得吗？（出示例文）作者抓住了哪些动词？表现了当时怎样的心情呢？

妈妈一走，我就把屋里所有的灯都打开，然后钻进被窝，蒙上头，大气都不敢出。

2.小小的“动作”不仅能表现人物的心情，还能展现人物的性格。请看，还记得这是哪一篇课文里学到的句子吗？（出示例文）

他看到普罗米修斯被锁在悬崖上，心中愤愤不平，便挽弓搭箭，射死了那只鹫鹰，又用石头砸碎了锁链。

3.作者精选的这几个动词表现出大力神什么样的品质呢？

4.师生总结过渡：抓住动作描写，可以表现心情，可以展现品质；还有什么作用呢？

【设计意图：教材就是最好的习作例文。利用已经学过的课文语句，勾起学生已有的学习经验，以旧带新，前后勾连，体现知识学习的渐进性，同时，将阅读与写作紧密结合，落实读写一体化。】

三、播一播，动作例句比起来

1.（播放《小羊肖恩》片段，约22秒）请学生当小老师来点评学生写的这个动画片段。（出示片段一）

猪老大对准了白菜球，射出了带线的马桶塞，他们一拉，把管家大黄狗给吸过来了。

2.指名评价、打分。（奖励点评学生一个乒乓球）

预设：动词不够准确，过程有遗漏。

3.（出示片段二）指名评价、打分。（奖励点评学生一个乒乓球）

猪老大搭起弓，架上带线的马桶塞，他调整方向，终于瞄准了心爱的白菜球。他抠下了扳机，嗖……马桶塞飞了出去。猪哥俩抓起箭绳，拉啊拉，拽啊拽，白菜球没吸到，倒是把管家大黄狗的狗头吸在马桶塞上，拽了过来。猪哥俩吓得赶紧丢下绳子背起手，还吹着口哨假装镇定，真好笑。

预设：动词丰富细致，过程具体。

4.现在啊，老师教给大家一个能得120分的方法。

（出示加上修饰词之后的例句）

5.启发汇报：加上修饰语，能更准确地写清楚动作的状态。

6.小试身手。将习作片段加上修饰语，指名口头汇报。

7.游戏体验。（教师做单纯的动作，学生们做加上修饰词后的动作。）

我是“搭”，你是“赶紧搭”，动作的速度不一样。

8.动作不仅仅在力度、速度上不一样，还在哪些方面也不一样呢？（出示思维导图）

总结：从不同方面给动词加修饰语，能更准确生动地再现一个过程。

【设计意图：无言的动画播放，放大了人物的动作，让观察动作、捕捉动态不受干扰。三个例句由浅入深，生生对比，师生对比，拾级而上，循序渐进，直达教学重点。“添加修饰语”小试身手，学以致用，学用迁移，再辅以游戏体验，强化新知。整个教学环节从观看动画到游戏体验，从习得方法到实践迁移，从自主点评到导图发散，感性输入，理性输出，贴着发展区渐进提升。】

四、演一演，动态过程写起来

1.仔细看老师的动作，用你的眼睛捕捉动词，看看谁拥有一双火眼金睛。

（教师表演哑剧：把事先放在教室外面的布袋子拎到讲台上，慢慢打开，取出一个酸奶盒子，再从盒子里掏出一个红色的菜碟子，小心翼翼地摆到桌子上；最后从衣服左右的口袋里各摸出一双筷子，一一摆在碟子边。）

2.快来告诉我你都捕捉到了哪些动词，可以从面部、手部等身体不同部位去捕捉。

3.能否把这些动词连起来再说一说刚才的过程，可以加上修饰语哦。

4.夹球绕圈比赛。（请之前获得乒乓球的两位学生上台，将球放进菜碟子，老师悄悄耳语游戏规则，两个学生开始夹乒乓球绕圈比赛。）

5.出示习作要求，学生现场习作，教师巡视指导。

教师摆游戏道具过程、同学夹球比赛，二选一，写下来。

1.动词要尽量准确、丰富，过程尽量不要有遗漏。

2.学会适当添加修饰语，把动作的状态表现出来。

3.人物神态、场面可以适当描写，

【设计意图：一个筷子夹球的游戏，教师有意识地让学生分两部分体验参与，习作时二选一，有意降低难度。第一部分道具摆台，充分设置悬念，学生先看后说，因为无声，动作成了学生全力捕捉的“点”；第二部分夹球比赛，“奖品”闪亮登台，课堂前有伏笔，后有揭疑，学生亲身参与，课堂氛围也达到高潮，营造了真实的习作现场。学生蓄势待发，不吐不快。整个环节指向体验有层次，指向表达有方法，科学高效。】

五、评一评，动画习作布起来

1.展示有代表性的习作，针对习作要求师生共评。

2.根据点评及习作要求，同桌互评互改习作。

3.指名总结收获。

4.布置作业。

（1）播放动画片（《小羊肖恩》的后半部分，约1分20秒），请学生们课后利用今天学到的方法将这个片段写下来。

（2）也可以和爸爸妈妈一起做一个家务，再利用聚焦动作加修饰的方法写一写。

【设计意图：以动画片始，再以动画片终，前后呼应。课上习得，课后练习，内外结合，用习作还原生活，让习作回归生活。】