妙笔生“话” 跃然纸上——统编小学语文教材低段写话教学策略

◇浙江省杭州师范大学东城实验学校 张 雪

根据《义务教育语文课程标准》（2011年版），我们知道写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是语文素养的综合体现。写作对于学生的发展具有重要的意义，其不仅能促进学生语言水平发展，还能提升学生的语文素养。

但写作学习对于小学低段儿童来说难度较大，因此为切实培养学生的写作能力，义务教育阶段将写作分为三步进行，分别是“写话”“习作”和“写作”。一、二年级为“写话”，写话是为学生培养写作能力打基础的，其重要性不言而喻。

一、写话的“自述”

写话是写作的基础，是学生从口语到书面语言的过渡阶段。它可以训练学生通过口语以完整、有条理的方式表达自己的思想，从而帮助小学生从口语过渡到书面语言。笔者认为，写话是低年级学生在口语表达的基础上，通过从字词到一个句子再到几个句子的书面语言渐变训练。学生通过学习写话，可以将口头语言清晰地转变为书面语言，从而实现书面语言用于表达交流的作用。

二、写话的“自我追求”

写话的重点是培养学生的兴趣，学会词语的使用以及完整、连贯的表达。兴趣是学生学习的内在动力，它不仅能培养学生的写作兴趣和习惯，还能使学生敢于并愿意用书面表达思想，这对学生的书面学习产生了巨大的积极影响。同时，学生必须在低年级打下“字、词、句”的基础，并发展与写作相关的技能，以便能够在中高年级习作中如鱼得水。因此，就能力训练而言，一年级写作训练的重点是以说话为基础，培养观察和想象能力。学生可以通过观察和想象，把一句话写完整、写通顺；到了二年级，写话学习目标提高到要求能够写出几句流畅而连贯的话。

由此可知，写话培养观察能力和想象能力是关键，培养写作兴趣是基础，把话写通顺、写完整是根本。

三、基于“案例研究”的写话教学策略

（一）搭建支架，以说促写

说话是写话的先导和基础。《语文课程标准》要求小学低段学生在进行写话练习时，一年级写话重在培养学生口头语言表达的完整与通顺，也就是说话。刘济远先生在《小学语文教学策略》中说道：“从口语入手，把说话、写话作为习作训练的起点，用口语带动书面语的训练。”这在一定程度上肯定了说话在小学写话中的重要性。

因此，为了培养学生书面语言的表达能力，教师首先应该多让学生说，让学生大胆表达自己的想法，这有助于学生打开思路，厘清写话逻辑，也有利于学生语言的发展和写话的进行。表达时，要注意明确要求，进一步规范学生的语言表达，说完整的话，不断提醒学生尝试使用书面语言，强化学生的思维，为以后的写话打下良好的基础。因此，“以说促写”，是写话必备的教学策略之一。下面这个案例中，笔者便是让学生先说再写，大大减少了学生写话的难度。

师：同学们，你们周末都喜欢做什么户外活动？

生：爬山、逛公园、采茶……

师：哇！你们的户外活动可真丰富！今天老师也给大家带来一个小朋友，我们一起看看他做了什么户外活动吧！

（出示图片）

小提示：根据图片猜一猜，想一想。

（1）什么时间？（ ）

（2）天气怎样？（ ）

（3）图上画的是谁？（ ）

（4）他在（ ）（ ）。

艳阳高照 微风习习 兴奋 清澈 亮晶晶 红彤彤 活蹦乱跳

看到这幅图，我还能想到的词语有__________________________

还可以用上：（ ）的（ ） （ ）地（ ）

师：请你仔细看图，根据图片猜一猜，想一想“小提示”里的几个问题。思考完毕，同桌可以讨论一下。

师：同学们，通过图片，我们可以知道图上画的是谁？

生1：明明。

生2：小宇。

生3：一个小朋友。

……

师：都有可能，请你选择一个来写。那他在做什么呢？

生：在钓鱼。

师：哦，在哪里钓呢？

生：小河边。

师：请你把话说完整，是谁在哪里钓鱼？

生：明明在小河边钓鱼。

师：真不错，表达得又清晰又完整。那么请你猜猜这件事情发生在什么时间？

生：夏天。

师：你感觉天气怎么样？

生：很热，太阳炙烤着大地。

师：是的，那我们已经将大体的事件弄清楚了。老师给你们提供了一些优美的词语，请你读一读。

艳阳高照 微风习习 兴奋 清澈 亮晶晶 红彤彤 活蹦乱跳

师：下面我们将小提示的内容连起来，运用以下句式和适当的词语，根据图画说两三句话，把这个事情说清楚，同桌交流并分享。

句式：______（什么时间），_____（谁）____（在哪里）________（做什么）。

生1：一个艳阳高照的上午，天气很热，明明在河边钓鱼。

师：不错，时间、地点、人物、事件都说清楚了，这就是写事的“四要素”，给你点赞！

生2：一个夏天的早上，阳光明媚，微风习习，小雨在河边开心地钓鱼。

师：真厉害！你不仅把“四要素”讲清楚了，还用上了两个四字词语，把小雨的心情也表达出来了！

以说促写可以帮助学生基本达成写话的目标，那还有没有其他的方法能够更好地帮助学生说话、写话呢？笔者认为适当地搭建支架，对学生厘清思路很有帮助。支架包括图片支架、问题支架、思维导图支架等等。对于低段写话来说，图片支架和语言支架很合适。出示图片，给予学生一定的情景，这使学生便于观察，不至于大脑空白，无话可说。教师的问题“小提示”支架对学生的思维启发和思路开拓也起着重要的作用，教师的问题提醒能够有画龙点睛般的效果。通过教师的问题“小提示”支架，学生对写话整体和核心的把握更到位了。在以上的教学案例中，笔者便是通过提问问题、搭建问题支架、帮助学生厘清脉络、明确写话“四要素”的过程帮助学生构建完整句式。

（二）把握整体，明晰内容

为了能够完整表述图片中的故事，首先需要做的就是明确图上所有信息，例如：时间、地点、人物、事件等等。此时，学生需要进行认真的观察与思考，借助问题小提示，明确图上有什么，清楚接下来需要写哪些内容，培养学生的整体意识和观察能力。

在上文的案例中，笔者先让学生观察“谁”“什么时间”“在哪里”“干什么”，便是明确了故事的“四要素”，再借助句式练习说话，便是教给学生一种表达的方法，也有利于语言表达的完整性。

（三）丰富语言，锦上添“话”

在把握整体内容的基础上，在最基本的句式表达之上，要想写好故事，就要注重细节描写，丰富写话内容了。这时候就要引导学生进行细致的观察和适度的想象，进而来丰富故事语言。但学生的观察与想象能力并不是“无中生有”的，这需要教师去培养。众所周知，写话能力的培养关键在于观察能力与想象能力的发展，许多学生在写话中常常写得不尽如人意，究其原因是缺少对学生的观察能力和想象能力的激发。下面就达成“丰富写话语言”，笔者来谈谈自己的一点心得。

第一步：细致观察有方法

要想写好作文，关键在于日常生活的积累，学生需要对生活进行细心的观察和用心的感受。在课堂上，教师如何引导学生学习观察呢？教给学生观察的方法是关键。学生在观察时，往往无法照顾到全局，忽略或漏掉某些信息是常事。所以说，无方法的观察，结果会适得其反。

吴忠豪先生在《小学语文课程与教学》中提及看图写话时谈道：“首先要整体观察图片，接着挑画面最显眼的部分观察，再按照一定的顺序观察其他部分。”也就是说，首先要明确画面主体对象，只有带着明确的目的进行观察，学生才能把握全局。其次要教给学生观察的顺序，在看图写话中，观察需要按照一定的顺序来进行。观察顺序包括先整体后局部、从远到近、从上到下等，选择适当的顺序进行观察对学生写话的完整性和逻辑性更有帮助。

师：刚刚我们简单地对故事进行了梳理，现在我们要增加一点难度了，我们要对图画进行细致的描写，我们先来说说观察的对象是谁？

生：明明。

师：好，确定好了对象，那我们要按照什么样的顺序来观察图画呢？

生：从上到下的顺序！

师：观察的方法有多种，目的一样，就是能够完整细致地描绘画面。观察的方法有：先整体后局部、从远到近、从上到下等等。选择适当的顺序观察对写话至关重要，那我们就先按照从上到下这个顺序来观察。

师：请你观察，这天的天气怎么样？

生：炎热。

师：你是从哪里看出来的呢？

生：太阳公公露出了红彤彤的脸蛋，小朋友穿着短裤短袖。

师：你观察得可真仔细！我们可以用上“艳阳高照、微风习习”这两个四字词语来表示天气。

师：你观察到柳枝了吗？它是怎样的？

生：随风摇摆，好像在跳舞。

师：是的，柳枝在微风的吹拂下，摇摇摆摆，好似仙女在跳舞呢！那树上的蝉你看到了吗？它在做什么？

生1：放声高歌。

生2：如雷鸣般唱着歌。

师：真不错，你还会用比喻句了呢，句子更形象了！那河岸边长着什么？河水是怎样的？

生：河岸边长着绿绿的青草、鲜艳的红花。河水清澈见底。

第二步：适度想象添光彩

光有观察还不够，适度想象来增彩。丰富的想象可以让学生感同身受，感受人物的心理活动，想象人物的情绪所在。适度想象往大了说，就是事物的心理描写，低年级还不要求写得如此深刻，只需表达情绪、情感即可。

师：想象一下，河里的鱼儿是怎样的？

生：鱼儿在水中活蹦乱跳、游玩嬉戏。

师：是呀，小鱼儿多么开心地在与同伴玩耍。请你猜猜小朋友出发时的心情是怎样的？钓上鱼来时心情又是怎样的？

生：很开心！

师：我们可以说“开心极了、十分开心、兴高采烈、心里乐开了花”。

第三步：优美词语来积累

在足够细致的观察和适度想象的基础上，我们便可以把故事串联起来，与此同时用上一些优美的词语，文章便可光彩熠熠。优美词语的积累可以通过看图进行头脑风暴，也可以在一定的支架下练说。

师：同学们，通过观察这幅图，你还可以想到哪些词语，你们先思考，同桌可以互相交流分享，我们进行头脑风暴，举手回答。

生：河水清澈见底、忙得不亦乐乎、兴高采烈……

师：同学们说得都不错，看来你们的课下积累很丰富，大家都记下来，多多积累。

师：现在我们来说一些这样的词语：

（ ）的（ ） （ ）地（ ）

例如：明媚的阳光，欢快地钓鱼。

先思考，再同桌之间交流分享。

生1：清澈的河水、鲜艳的花朵、炎热的天气。

生2：用劲地甩出去、飞快地跑。

师：谢谢你们的分享，有了这些优美的词语，就不怕我们的故事不精彩了！

师：下面，请你根据图上的内容用上刚刚我们说的这些词语，把它说成一个完整的故事吧。先自己说，再同桌交流分享。

让几个说得好的学生说说自己的故事，给其他学生做一个示范。

学生将自己的故事写下来。

教师巡视，让几个写得好的学生读读自己的作品，师生共同交流分享。

教师讲评，修改订正。

当然，优美词语的表达不是一蹴而就的，它需要学生课下丰富的积累和教师课上的引导和发现。语言优美只是锦上添花，对于低段写话，关键在于把句子写完整、写通顺。能力强的孩子可以把优美的词语运用得当，能力较差的学生还是要关注写话的基本要求。

总而言之，低段写话重在培养学生的写作兴趣、观察能力和想象能力，能把事情写清楚、写完整就可以，切勿拔高。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索，写话教学任重而道远。

“希望”是个有羽毛的东西

它栖息在灵魂里唱没有歌词的歌曲

永远，不会停息

在暴风中，听来，最美

——艾米丽·狄金森