个性一“贴”——《传统节日》作文课的生成思考

◇河南省南阳市方城县龙城小学 屈方方

统编教材三年级下册第三单元的综合性学习中的一项是以习作的形式展现传统节日的习俗。

课前，我结合单元要素“了解中华传统文化，围绕一个意思把一段话写清楚”，设计构思了“抓住写作重点，给学生设置一个活动载体，在课堂上直观演绎‘贴春联’的过程，让学生通过自己的观察或体验，把动作和内心活动写具体”的教学内容。

课堂按照这样几个版块推进：

一、儿歌激趣，引入主题

由二年级学过的儿歌《传统节日》引入，让学生在朗诵传统儿歌中回顾传统节日的名称和习俗，再现节日情景。

这样的设计照顾全体学生，让每一位学生都走进传统节日，走进课堂活动。

二、走进传统，明确任务

学生朗诵完毕，笔者抛出问题：“何为传统？”聪明的孩子们能够理解“传统”的含义，能用简单易懂的语言表达出来：“传统就是从古代流传下来的……”老师补充：“流传下来的思想、道德、风俗等。传统节日是中华传统文化的重要组成部分。”帮助学生结合自己的认知深入理解传统的含义。

继而出示本次习作要求，让学生从“要求”中找到关键词，选“一个传统节日”的“一件印象深刻的事”或者“过节的过程”，这样能直接引领学生找到本次习作的目标，目的为锻炼学生的审题立意能力。

三、实例展示，再现过程

以春节“贴春联”为例引导。

老师创设情境：“春节到了，家家户户都要贴春联，可是我家的春联还没贴呢。”出示一扇门的图片，“谁来帮帮忙呢？”瞬间，学生的眼睛里迸出激动的光芒，个个举起小手。为什么呢？没有在课堂上体验过这样的活动啊，有点不可思议，又有些惊讶、兴奋啊。“贴春联呢，没有春联怎么贴？”有的学生反应快。“得先准备春联。”我顺势把准备好的春联拿出来，还没等我张口说话，又有学生开口了：“还得有胶才能贴。”呵呵，这群孩子，还真是反应灵活。我把胶也拿出来。一切准备就绪，开始贴。

上这节课时，就考虑到“贴春联”的时间肯定会长，如何在一节课中完成呢。只有缩短贴春联的时间。因此，在挑选学生来贴春联前，我先讲解、分析了贴春联的方法和步骤：“要区分上下联、仄起平收、从右往左念春联……”然后，才请学生来贴。

“贴春联”的过程非常顺利。除了我引导学生涂胶的花絮，几乎没有什么意外插曲。春联贴好了，我怕学生不能很好地描述贴春联的过程，毕竟，这节课的目的之一就是学习“围绕一个意思写清楚”。我又引领学生一起回顾整个过程，把“贴春联流程图”板书在黑板上。再请两个学生把刚才“贴”的过程用语言描述出来。可想而知，有了这样的引导，班里的孩子写的内容几乎是一样的，也的确达成了“把过程写清楚”这一目标。只是，缺少新意和个性。

四、技法点拨，修改运用

为了帮助学生写好，我又借助例文讲解了“动作三度”，让学生尝试在句子中加入形容动作的词。如：轻轻地把春联展开，使劲地按一按等，“轻轻、使劲”表示力度；麻利地站上凳子，“麻利”表示速度。这样的形容词一加入，文章内容就有画面感了。这一点学生接收得还是蛮快的。

“春联贴好了，心里很高兴啊，如何表达这种心情呢？”接着，引导学生学习“心理的类比、比喻”。“看着贴好的红红的春联，我高兴得如天上的云朵飘呀飘。”把高兴的心情比作天上自由的云朵，比作一朵盛开的花，还比作鱼儿在水中快乐地游……学生再次添加修改。

五、反思，修改，促进个性

小组内互相评改，推荐优秀文章在班级里展示。

听完几个学生的习作，感觉除了动作、心理两个技法有个性之笔，贴春联的过程几乎一样。唉，这几十名学生总不能都写一样的文章吧。而且，传统节日又不单单是这一个春节，而春节也不单单是这一个习俗啊。如何才能让学生的文章各有特色，各具个性呢？

思忖再三，我觉得本节习作课可以分为两个课时进行。

第一课时，课前让学生通过各种途径搜集、了解甚至体验、尝试传统节日的不同习俗，为后面的习作打基础。

课堂上还以“贴春联”这一习俗来作为例子，选择合适的春联内容，比如：春催桃李遍天下，雨润栋梁数九州。横批：教书育人。这样的对联内容能切合学校环境，学生也能马上理解其中的意思。

春联、胶水准备好后，先让学生自己去贴，引导全体学生参与指导，并注意观察人物的动作、神态，关注自己的想法、思考，关注一些边角料、花絮。比如，对联贴歪了、上下联贴反了、刚贴上就掉下来了、上下联贴得高低不一致……贴完后，让大家共同分析其是否正确，再揭秘贴春联的规范贴法。若贴错了，再重新改正。此时，着重引导学生的心理变化。

第二课时，引导学生发散思维，引导学生从素材、题目、角度、细节谈起。

素材多样化，不单一是春节的贴春联，还可以写端午节包粽子、春节包饺子、元宵节猜灯谜、乞巧节制作玫瑰花、中秋节做月饼……以小见大，抓住有趣的素材进行细致描写。

打造靓眼题目，引入“靓题”的六种方法，发散思维，写出吸引人眼球的题目。如《贴，贴，贴》《千门万户贴春联》《我贴呀贴》《“捣蛋鬼”春联》《春联怎么贴呢？》……

鼓励视角跳跃，比如：我是黑板，看到了什么？我是春联，体验到了什么？我是学生，感悟到了什么？每一个视角抓住一个侧重点，把看到的、亲身感受到的写出来，不同角度展现贴春联的过程，加入真体验。

套用“环境+主体+辅助”的细节模式，关注细节描写。小学生作文中的环境描写是真实的“事件场”的描述，是作文细节之一。写环境，以动态的视角，发现“场”的瞬息变化。然后，在作文中给它一席之地，让它从另一个角度侧面呈现人物特点，辅助表达中心。

开头：

“左边，左边一点。”

“不对，不对，右边一点。”

“好好好，贴贴贴……”指挥声、争论声、笑声连成一片。哈哈，你猜对了，我们在贴春联呢！

——罗列人物语言。这样的开头，未见其人，先闻其声，烘托环境氛围。

结尾：“春催桃李遍天下，雨润栋梁数九州。教书育人！”同学们要喊破嗓子一样读着这贴好的春联，从能从这声音中听出什么吗？

——从喊破嗓门的声音中体会同学们的喜悦。

那一抹的红，俯瞰着眼前的一切，好似在展示着她迷人的身姿。

新年的钟声已经敲响，一身红装的大门也妩媚了许多，连门铃都显得清脆悦耳了。

——环境结尾，春联贴好后的喜悦。

主体人物的细节描写，侧重“贴联人”的语言、神态、动作，以及自己的内心活动，并做好加法。

听到老师叫他的名字，他三步并作两步跳上了讲台，拿着春联就往门框上“贴”。天啊，你这冒失鬼，不涂胶能贴上去吗？

——动作+内心

瞧，他时而点头，时而摇头，时而呢喃，迟迟不肯行动。你在想什么呀？

——看到春联不知从何下手

老师竟然请我来贴春联，我在家也帮忙了啊，怎么这会儿脑子一片空白，这怎么贴呢？这一条贴左边还是右边呢？阿拉丁，你快现身吧，请你帮我贴好春联。

——不知所措的内心

他翘着兰花指，左一下右一下，温柔地涂抹着，足足涂了二十几下，还没有要把春联贴上墙的意思。小王同学啊，你这是涂胶呢，还是涂画呢？

——人物动作＋心理描写。

一只手扶着对联，一只手涂胶，不行啊。赶紧叫小李来帮忙。“快快，帮忙扶好上面。”

“胶，胶！”眼看春联要掉下来了，我不禁大叫，也不管教室里是不是有老师在了。

“好，好，按一下，按一下。”

——人物语言+动作+心理

唉！好不容易贴上墙的对联，竟然贴反了。传统文化我还是得多学着点呢。错了，那重新来吧！

——心理描写

哎呀，妈呀！我站这么高，怎么感觉不到哪是中间呢？贴这儿可以吗？耳朵里只听见下面的同学喊着“左边、右边”，到底是左还是右呢？我的耳朵都要炸了，也没听清楚，算了，就贴这儿吧！

——心理描写

辅助的人，就是班级里旁观的同学，他们的语言、神态、动作也可以进入故事。

有的同学细长的食指好像遥控电线一样，伸得老长，嘴巴如机关枪发射子弹一样“这边，这边……”；有的同学着急得已经站起来了，那屁股怎么也坐不到椅子上。咋地？要不你上去贴。还有的同学干脆不闻不问，和同桌交流一下心得，大概在想：要是我去贴，肯定能贴好。

——贴春联的过程中，全体学生帮助、指挥，人物的动作以“有的……有的……有的……”或者动作加想象来展现，用文字使当时的氛围跃然纸上。

你瞧，小张的眼睛眯成一条缝，那只胖手捂着嘴巴，脸上的肉一颤一颤的。我说你想笑你就笑呗，这么憋屈干吗？不就贴错了，再换回来就可以了嘛。

——旁观者的神态+猜测

辅助的物，可以是对联，可以是凳子，可以是胶水……用辅助的人、物衬托主体人物，放大主体人物的境遇。

红艳艳的春联直直地躺在桌上，那黑色的字静静地仰望着天花板，胶水着急地想发挥作用，可怎么也站不起来。小男孩迟迟不肯动手，这怎么贴呢？

——展现人物动手贴时，却不知如何来贴的苦恼。

本来直直的春联此刻却扭曲着，黑黑的大字也变成了一只只眼睛瞪着我们。哎哟，别瞪了，现在就把你们放到位。

——春联贴错后作者的心理感受。

原来上下联贴反了，难怪刚贴上墙的对联“噌”一下就掉下来了，难怪胶水会来捣鬼。

——对联没贴好，小作者有了自己的想法

再有，春联贴好后，让学生读一读，在读的过程中发现了问题，横批是从右往左读的，那对联也是从右往左念的，继而发现上下联错误，进行二次调整，此刻的心情变化加入，会是一大亮点。纠正过的春联读完后，思考展现的是什么内容，适合贴在什么场合，学校、医院、工厂、超市等又拓宽了学生的写作思路，增长了知识。

这样，在一个载体上挖掘出的“个性资源”走进学生作文，作文是丰满的，个性也会很打眼。

愿我有很多的书，有当年够吃的蔬果，

愿我不要在动荡的时辰里随希望起落。

但祈祷足矣，既然朱庇特予夺随心，

让他给生命，给财物，我来给宁静的灵魂。

——[古罗马]贺拉斯《书信集》