基于不同看图写话类型的小学低年段教学方法探索

赖欠云

摘 要：看图写话训练是小学低年段语文教学的重要组成部分，是奠定学生写作能力的重要过程。因此，探索行之有效的低年段看图写话教学方法是对小学语文教师的内在要求。小学低年段学生虽然识字量较少，但有着丰富的想象力，看图写话训练能培养他们的观察和表达能力，拓展知识，提高语文素养。因此，广大教师应结合自身日常工作实践，探究不同看图写话类型的差异性教学方法，以使学生获得更好的发展。

关键词：看图写话;小学;低年段;教学方法

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）04-0183-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.04.089

一、低年段看题写话教学现状

看图写话是小学低年段学生学习写作的基础，是提升小学生认知水平、培养思维和表达能力的重要途径。现阶段，小学低年段的看图写话教学方式丰富多样，但依然存在着一些局限。

1.学生方面。首先，学生看不懂图片要表达的意思。由于低年段小学生的观察能力较弱，逻辑思维能力不够完善，往往导致他们看到一幅图画时，无法做到有针对性、有顺序地观察，这使得他们观察不全面，不能完整捕捉关键信息，理解画中蕴含的深层次意思[1]。其次，很多小学生普遍存在表达不到位的现象。由于低年段小学生尚处于口头表达的启蒙阶段，没有经过针对性的训练，词汇量积累较少，知识体系不完善，欠缺语言综合能力，不能很好地连词成句，不会正确使用标点。在看图写话的学习过程中，部分学生存在描述不清，语义笼统，不擅于运用好词好句，使得表达显得生硬、枯燥[2]。有的学生只会写一些简单的句子，句子之间的关联性不强，语义重复，如“他玩的十分开心、高兴！”“她长得很漂亮、很美丽！”表达有些固定化，没有融入自己的情感与个性。另外，部分低年段小学生看图写话的兴趣较低。看图写话对于低年段小学生来说是一个新事物，容易产生抵触情绪和恐惧感。这就要求教师根据学生的身心发展规律和心智特点，选择适合低年段学生的、生活化的教学素材，帮助学生克服畏难心理，激发学生对写话课堂的兴趣。

2.教师方面。一方面，目前部分小学教师教学模式陈旧，方式方法按部就班，在看图写话教学过程中过于中规中矩，通常会引导学生从“时间”“地点”“人物”“故事情节”的顺序进行描述，不善变通，久之容易固化学生思维方式，降低学生学习的积极性，也不利于学生语文写作能力的提高。另外，有的教师在改卷过程中过度依赖标准答案，不能根据实际情况灵活加以评判，容易将学生富于想象的语言表达判定为不正确，这也容易扼杀学生的创新能力，打击学习热情，甚至导致学生畏首畏尾，限制学生想象思维的发散。另一方面，教师引导学生不到位。在看图写话教学过程中，部分教师不能根据低年段学生的心理学习特点对学生展开引导，在直接给学生展示图片信息后，就进行简单讲解，之后就让学生按提纲去补充完善故事，这相当于给学生硬塞“干粮”，不利于学生的自主观察和思考。

因此，如何正确开展小学低年段看图写话教学，培养和加强学生写话能力，提升教学质量，已成为目前小学语文教师面临的重要问题。小学教师是低年段学生看图写作的引导者，应主动激发其学习热情，创新教学机制，尝试多种形式教学，寻求切实有效教学策略。兴趣是学生最好的启蒙老师，是掌握知识的重要先决条件。低年段小学生刚刚接触习作，往往兴趣低落，甚至会产生抵触心理，因此教师要激发学生的写作兴趣，帮助学生克服畏难心理。而通过生动形象的图画，采取精彩丰富的教学方法，可以引导学生去感受图画中的内容，并进一步发散思维，展开想象，对身边的人、事、物、景有深刻的感知和认识。此外，合理的、符合小学生心理特点的教学方式能将枯燥乏味的习作变成更容易接受的形式，促使其在图画观察、思维想象过程中对习作产生浓厚兴趣。

二、不同看图写话类型的教学方法初探

（一）写人物

针对人物的描写，教师可以采用课堂教学游戏的方法从人物身份、外貌特征、性格特点、动作形态等要素对学生加以引导。例如，通过教师的口头描述、做过的某一件自己印象深刻的事情，让学生回忆并猜想可能是自己身边某位比较熟悉的教师、同学、家人或朋友，甚至是自己以前看过的某个动画里的人物形象，比如可以是好吃懒做、肥头大耳的猪八戒;手持金箍棒、神通广大的孙悟空等等。进而，教师以“看—想—说—写”四步走的模式展开课堂教学，引导学生对人物进行深入描写。首先，展示一副人物肖像图片，指导学生仔细观察人物形象特点，先对画面有一个大致的了解。然后，从形体、样貌、服装等方面辨别人物性别、猜测人物身份，并有顺序地进行口头描述。同时，教师应该有目的地引导学生用自己能够想到的词汇加以形容，比如水汪汪的眼睛、乌黑的头发等;或通过观察人物衣着特点，猜测其是从事什么职业的，比如穿着警服的是警察等。接着，让学生展开联想，联系生活，描述他们与这些人物之间发生过的某些有意思的事情。最后，将口头描述转化成文字，注意要做到围绕图中意思，突出重点，合理想象，适当补充画外情节，既要做到言之有物，而又不天马行空。

（二）写景物

适当的实践活动，可以丰富理论内容，实现教学相长。低年段小学生主要以形象思维为主，他们对直观的景色有着更加浓厚的兴趣。我国地大物博，南北景色差异大，如南方的学生对北方的下雪场景没有切身体验，这些往往都会限制他们在面对相关看图写话话题时想象受限，不能很好地描述图片内容。

并且，学生能从图片中捕捉的信息是相当有限的。因此，针对景物描写类的看图写话，笔者认为可以采取实践性教学的方法，比如教师带领学生到户外实地观察，近距离地接触自然，指导学生从耳朵听到的声音、眼睛看到的景物进行描写，并丰富其语言表达，如悦耳动听的鸟叫、绚丽多彩的春天、青翠欲滴的树木等。又如，可以带南方的学生到北方感受秋天的景致，可以激发学生的思维能力;带城市的学生到乡村领略田园风光，实地体验农民伯伯春耕的辛苦、秋收的快乐。有了真切的生活体验、自然认知，在寫话过程中才更容易将景物图片活化，语言表达也更加写实、生动。

（三）写故事

针对故事性主题的看图写话，教师可以采用再造作文的方法开展情景化教学。学生观察的图画可能仅仅是反映整个故事的某一个瞬间或者某一个情节，对此，教师应该引导学生发挥想象力，联系实际生活，并设想自己也在故事情景之中，通过合理想象来补充图画中可能出现而却没有展现出来的场景，从而构建出一个生动完整的故事。

例如，二年级关于端午节的看图写话，学生可以先在小组内交流自己每年是如何过端午节，端午节的习俗有什么，并以小组单位向全班进行分享。然后，教师引导学生看图说话，这样学生才有话可说。但是由于低年段学生缺乏丰富的生活体验，往往会遇到某些故事情节是他们没有实际经历过的，比如部分城市里的学生对播种插秧、积肥等四季农事活动不甚了解，或涉及童话类型的故事时没有思路，对此，教师可通过文字或者口头描述，让学生发挥想象进行故事情境设想。想象是创新的基础，借助看图写话可以最大限度培养学生自由想象的能力，使其在头脑中构建出完整的故事情境。

（四）写实物

人类文明是在图画的基础之上建立起来的，而文字作为文明的载体也是从图画逐渐演变形成的[3]。通过画图，可以让学生把握图画的中心意图;文字表达可以让学生真正理解图画本意，并能够用自己话准确地表达出来，着重考查学生对事物形象的描述能力、图画的阐释能力以及文字表达能力。

针对以实物为主题的看图写话，可以采取边画边写的教学方法，主要强调以画促写，把画图的主动权交给学生，引导学生根据自己的认识去描绘事物形象，让学生发挥主观能动性，把自己日常生活中所见到的东西在纸上画出来。例如，教师可以在黑板上画一个正方形，然后让学生在此基础上展开想象，画出不同的东西，最后教师再引导学生在根据自己的图画展开写话创作，先语言描述，再将口头表达用文字的形式记录下来，最后加以形容词修饰。边画边写的教学模式既能锻炼学生从整体上把握事物的形象，又能从细节处描述出事物的特征。这个过程要求教师为学生提供充分的写作条件，鼓励学生展开想象，怎么想就怎么画，怎样画就怎么写。

三、结语

总之，看图写话教学应该做到循序渐进，先让学生把握图画整体，再从细节观察想象，善于挖掘生活素材，做到言之有理、言之有物。低年段小学生正处于写作的启蒙阶段，系统化的想象思维训练极其重要。因此，教师应充分发挥学生的主观能动性，让其发散大脑思维，超越现实基础去想象。在实际教学中，教师首先应指引学生进行综合观察，以全面把握事物的整体形象。其次，教师应打开学生的眼界，让二维的图画表象在大脑中丰富起来，使学生构造出生动的三维形象。再次是扩充学生知识结构，引导学生积极思考，凡事多问为什么，养成勤钻研、爱动手的学习习惯。最后是让学生多走近自然，体验生活，感知事物的美好，形成浓厚的兴趣。这样才能真正增强学生的语言表达能力，使学生完整准确表达出心中所想。

参考文献：

[1] 韦稳柱.小学语文教学中的看图写话的教学策略分析[J].考试周刊，2020（59）：45.

[2] 黄卉.看出快乐，写出童真——浅谈小学低年级语文看图写话教学“困难”及对策[J].新教育（海南），2020（26）：92.

[3] 李彦锋.中国绘画史中的语图关系研究[D].上海大學，2010.