下水写作，精准施教——以“____即景”为例浅谈提高写作教学有效性的策略

◇江苏省苏州市工业园区金鸡湖学校 徐玥倩

“______即景”是五年级上册的一篇写景作文，五年级的学生对写景作文并不陌生，从四年级开始，已经写了两篇写景作文，分别是“推荐一个好地方”和“游______”。经过三次的写景作文训练，学生基本上能做到抓住景物的主要特点，按照一定的顺序来写景。学生对美景是热爱的，但是相比写人叙事类习作，明显对写景类的习作兴致不高，这不是因为对写作素材不感兴趣，而是词汇的积累不够丰富，语言的表达过于单一，把握不好写作重点，缺乏写景技巧……不知道写什么、怎么写才是根本原因。在课堂上，首先要打破学生对写景作文的心理壁垒，让学生真正认识到写景是一件轻松、愉快的事，再具体指导方法，化繁为简，化难为易，帮助学生顺利行文。

一堂课40分钟，不能面面俱到，在了解学情的前提下，充分剖析教材有助于教师准确地把握教学重难点，合理组织教学内容。备课时，我把四年级到五年级的三次写景训练作为一个整体进行研究，发现其有螺旋上升的趋势，虽均为写景习作，但每次的侧重点各有不同：“推荐一个好地方”要求学生抓住景物的特点来描写，“游______”要求学生按照游览顺序来写景，这次的习作“____即景”在前两次写景训练的基础上，进一步提出了更高的要求，要求捕捉景物的动静变化。如果教师没有仔细研讨，眉毛胡子一把抓，拿起大锅乱炖，那这篇下水文写得即使引人入胜、华丽动人，也谈不上优秀，因为它违背了教材编者的设计初衷，会使学生习作能力仍旧在原地踏步。

教学伊始，我先设置了朋友圈“拍美景，写美文”活动，用学生熟悉的事物，拉近与学生的距离，激发学生的写景热情。接着我富有趣味地展示了一条穿越时空的朋友圈——苏轼的《望湖楼醉书》，请学生给插图排序，明确本次习作要按序行文，并回顾了几种写景顺序。然后，以提问的形式，帮助学生理解题意，明确内容选择的范围。再借助图片引导学生抓住特点写景，借助课文选段引导学生抓住景物变化。这时本次习作的基础要求已经非常清晰了，从导入到回顾方法，细致解题，所花费的时间不是很长，但每一步都很精准，很清晰，很高效。基础的铺垫工作做好了，为下面解决教学重难点扫除了障碍，涤荡了尘埃，接下来的教学变得畅通无阻。

对学生提出习作要求是一件简单的事，但是没有实实在在、具体的例子来支撑，无异于纸上谈兵。我使用自己所写的下水文作为范例进行教学。教师撰写下水文时应该具有“预见性”，具有一定的读者意识。下水文的阅读对象是学生，什么样的下水文是学生乐于接受的呢？这是一个值得深刻思考的问题。习作的选材一定要是与学生的生活密切相关的，是他们日常常见的事、物、人。习作的语言一定要是清楚明了的，让学生在阅读时既能获得审美的享受，理解上又不存在困难。习作的立意是深刻的，但不要为立意而生拉硬扯，强行拔高。一心想着学生，努力揣摩儿童的心理，以儿童视角看问题，以儿童口吻讲故事，习作中洋溢出儿童的情趣，作“浅浅的下水文”，才能贴近稚嫩的心灵。学生吸收了教师所要传达的，才能把文章由浅写深，这是一个循序渐进的过程，不可揠苗助长。在写“____即景”下水文时，我便犯了忽视学生的错误，我本来选择的素材，是我认为美的，网络上的一个雨中绣球花的视频。结果上课学生们仿写时呆若木鸡，无话可写。我转念一想，不怪学生，我们的学校根本就没有绣球花，他们怎能凭一个视频就写好呢？于是我转变思路，观察校园里不同时间的小池塘，轻松获得了共鸣，课堂上学生们仿写的兴致很高。

有的教师的下水文篇幅很长，辞藻华丽，内容翔实，主旨深刻，单拎出来确确实实是一篇不可多得的美文。但是这样的下水文与学生的最近发展区实在相隔遥远，不是学生“跳一跳”就能够到的。这类下水文很美，老师很陶醉，学生很欣赏，甚至能产生共鸣，但学生模仿不来，这种下水文不适合课堂，它的主要功用是显示出教师非凡的写作才能，而不是抛砖引玉，活跃学生的思维，启迪学生的智慧，激发学生的灵感，丰富学生的积累。这便是华而不实、美丽而功用不足的伪下水文。下水文是为了帮助学生锤炼语言，明确要求，习得技法，启迪灵感而作，它必须紧紧围绕本篇习作的训练点。还有些教师下水文写得很到位，但是在课堂上没有讲解到位，未把自己的技法说清道明。学生们囫囵吞枣，知道老师写得好，却不知为什么写得好。这些都是我要在写下水文中避免的。

经过前半段的教学，学生对习作要求已经明了了，但此时让他们动笔写作，大部分学生还是很难做到写丰满，写具体，写生动有趣的。那么怎样把写景作文写长呢？我觉得这才是本次习作的难点所在，也是我在下水文里要突破，要展示，要教授方法的地方。有趣的是，我意识到这点是随着教学设计的过程，到了自己要亲自提起笔来写下水文时，才发现的，可见写下水文的构思过程，让我真正转换成了学生视角，发现学生习作中存在的疑难杂症，痛点难点薄弱点。我仔细思量，使用丰富的动词可以把景色写长写有趣，发挥想象力也可以，想象力能构建一个广阔的无边无际的空间，能拓展眼前之景。

我观察不同时间的池塘，发现池塘中的变化十分微小，比如风吹树叶，树叶随风在池面漂浮，这些动作也很短促，速度很快，一眨眼就没了。如果一个孩子没有良好的观察习惯，没有敏锐的观察力，定是找不到的。那么他又哪里知道抓住哪些地方使用动词，发挥想象呢？于是我便分步出示下水文，看到一景，出示一句话描写，请学生把这一句话变成五句话，激活他们的思维，推动着他们把景物的变化分解。比如“一阵风吹过，树叶落在池面”，这句中的两个动词可以扩展出许多动词。“晃、抓、探索、追、赶、奔赴、扬、讲悄悄话……”稍微使用下拟人，动作便丰富了，内容自然拉长了，自然活泼生动了。用这样分步出示下水文的方法，活化学生的思维，让学生自己去讨论，去动笔写一写，再与老师的下水文比对，差距在哪里，可以改进的地方在哪里。学生只有真正参与到课堂中，才能习得技法。最后，我总结出习作就是要把微小放大，把快景放慢，把短时间拉长，学生们豁然开朗。

课堂上留足时间，让学生用上今天从下水文中获得的灵感与启发进行片段练习。很明显，学生对动词的使用更为丰富了，也能在写景时融入自己丰富的想象，写出自己的感受。以往被忽视的细节，被一笔带过的微小的动态景色，也被放大，被放慢，被拉长。学生们学着老师的样子，富有耐心和爱，观察着一物一景。课堂上，学生们各显神通，异彩纷呈，让人眼前一亮，连连叫好。可见，这次下水文教学效果落到了实处。今天学生习得的技法，是一把钥匙，将开启更多习作之门；看待写景作文的角度，是一汪清泉，将开辟出更多全新的习作视角。这次下水文的功用不应局限在课堂，应该融入学生习作的成长过程中去。

用一颗童心写好下水文吧！

写作教学和其他任何学科的教学一样，都必须以教师亲身的实践为前提。没有实践就没有发言权。没有写过“下水文”，作文教学就如同纸上谈兵。在这里，教师和学生一起实践，一起探讨写作的得失，一起品尝写作的甘苦。

——顾秀群