续写有技巧，多角度引导

张会娜

新课标和新教材都大力提倡孩子要“做自己”——自己读，自己想，自己说，自己做。部编版二年级语文教材中安排了很多讲故事和续写故事的环节，这样的安排给孩子们提供了训练语言表达能力的机会。在教学实践中，教师引导孩子续写故事，应关注以下幾方面。

续写故事要贴近孩子生活

续写故事时，教师要引导孩子将课文与生活实际相联系，在沉浸式的课堂体验中唤起学生共鸣，使其产生续写的欲望。

例如，在教学《亡羊补牢》时，我在理解文章寓意环节设计了这样一个场景：放羊人在修羊圈时，街坊走过来，这一次放羊人会对街坊说什么呢？经过思考和讨论，小然举手说：“多谢你提醒我修补羊圈，你可真是中国好邻居！”小金站起来说：“我错了，我不应该不听你的劝告，结果又损失了一只羊。现在我把羊圈修好了，今天狼来了就不怕了。好邻居呀，以后我要再犯错误你还得提醒我呀，我一定会改正的。”对于两名学生的续写，大家纷纷点头。看来其他学生都认可这两人对课文的理解，这样的续写也别有一番生活气息。

续写故事要重视内在逻辑

续写故事应该遵循事物的内在逻辑，而不能毫无关联地随意发挥想象。例如，在教学《揠苗助长》时，一名学生讲道：“农夫的儿子发现禾苗全都枯死了，就赶回来责备父亲不顾禾苗的生长规律，造成地里的禾苗都死了。”我提出疑问：“农夫的儿子为什么看到枯死的禾苗就回家怪父亲？中间是否还缺点什么呢？”

有学生提出：“课文中提到，是农夫把禾苗拔高的。”马上有人反对：“课文是让我们看的，而农夫的儿子是故事里的人物，他要不听父亲说是不会知道的。”经过讨论，学生看到了事情发展的合理性。孩子这样续写故事：儿子到家之后唉声叹气，告诉农夫禾苗都死了，农夫才告诉儿子自己干了蠢事。讲故事训练之后，我让学生再讲一讲《我要的是葫芦》，根据孩子们上传的录音可以看出，孩子们在故事情节发展上安排得更有逻辑、更加合理了。

续写故事要充分尊重个体思维差异

讲故事实践中，我发现部编版二年级语文下册第七单元的编排以儿童故事为主，内容以“改变”为主线。孩子们在讲《蜘蛛开店》这个故事时，我希望孩子们续写故事，讲一讲蜘蛛第三次开店之后又会发生什么样的事。

经过准备，有一个孩子把故事结局安排成蜘蛛不想开店了。我继续引导：“我们学习《画杨桃》的时候，学会要站在不同的角度去思考问题，那能不能从其他角度想一想呢？”经过引导，有的孩子扮演一位德高望重的大树爷爷并告诉蜘蛛，做事情要有应对一切困难的思想准备，坚持才有收获;有的孩子劝说蜘蛛应该专心致志干好一件事。通过想和说，孩子们的思路开阔了，很多奇思妙想的火花闪现在课堂上，语文课堂变得充满生机和活力。

（责编 桑 涛）