把握关键要素 提升办学品质

李雪颖

近日，江苏省高品质示范高中第十一期轮值研讨活动顺利举办。高品质示范高中建设是江苏省普通高中教育在星级评定的基础上开创的一个引领性发展项目。那什么是高品质的高中呢？笔者结合参加研讨会的感受，认为创办品质高中需要梳理思路，精准发力，做到学以致用，知行合一。

很多专家学者对品质高中进行过解释。北京外国语大学党委书记王定华认为学校品质是学校质量、内涵、文化、特色、信誉的集合体。华东师范大学教授李政涛认为高品质学校必须是现代化的学校，它具有价值提升、重心下移、结构开放、过程互动、动力内化五个特征。例如，江苏省出台了《高品质示范高中建设评估细则》，确定了10个一级指标、28个监测点。评估细则从实践出发，为提高学校品质提供了基本框架，其核心是学校精神文化、课程体系、课堂教学、教师发展、学校管理、评价体系六个办学要素，这几个办学要素对提升高中办学品质十分重要。因此，分析这六个要素在提升高中办学品质过程中的地位和作用，厘清这六个办学要素之间的关系，有利于我们抓住关键，精准发力，盘活全局。

高中办学品质提升的关键是凝聚学校精神文化，形成师生共同的价值追求。例如，江苏省靖江高级中学提出建设高品质示范高中的三境界：精神引领，追求高境界育人;视野拓展，追求高质量学习;情怀养育，追求高品位生活，用文化活水滋润和涵养学校品质。江苏省海门中学的文化是务实做，是行动，是教与学的持续相长。学校精神文化的确能体现办学的境界高低，但精神文化很抽象，很隐蔽，需要时间的沉淀，需要通过其他几个办学要素的发展来涵养和诠释。因此，学校精神文化建设是在長期发展过程中经过潜移默化的浸润和积淀来形成的。

课程是促进学生德智体美劳全面发展的基础性载体，是学校为实现育人目标而选择的教育教学内容，包含学校的德育与教学。学生学习内容的课程化、体系化是教育发展的方向。目前，学校课程设计存在以下问题：一是结构单一，静态的课本知识传授多，动态的实践课程少;二是内容单薄，学校虽开设国家课程和地方课程，但缺乏丰富多彩的校本课程;三是实施碎片化，缺乏育人目标的核心指引，未形成系统的课程体系;四是可选择课程少，无法满足学生发展的多元化与个性化。因此，围绕学生发展核心素养，创新整合国家课程，务实研发校本课程，建立符合办学理念、适合学生发展的特色鲜明课程体系是提升高中办学品质要补齐的短板。

课堂是教师指导学生进行学习的主要阵地，是学生提升核心素养的主要途径。例如，2013年，南通市教育局提出“限时讲授、合作学习、踊跃展示”的课堂教学改革要求，鼓励各中小学构建多样化的课堂教学模式，相继涌现出海安“导学案”、如皋“活动单导学”、如东“真学课堂”等具有区域特色的课堂教学模式。但截至目前，教师的授课习惯并未得到根本改变，学生仍然学得被动低效，课程改革理念的春风并未吹出“春意满园”。笔者认为，积极开展以学生为中心的教学改革，以启发式、探究式、项目式学习为依托，践行核心素养背景下的教学策略，探索适合学生高效学习的教学方式，仍然是提升高中办学品质的痛点与难点。

教师是学校课程的开发者和实施者，是课堂教学的主导者，是学校可持续发展的核心竞争力，是学校的第一资源。发展教师，培育教师教育智慧，才能使其在教学中拥有一双敏锐的眼睛，发现每一个学生思维的不同，在学生集中学习的基础上照顾到差异化的个体，捕捉一个个教育契机，及时解决学生的问题，让学校教育告别枯燥与低效，走进智慧与艺术的世界。因此，培育教师教育智慧，提升教师师德修养，是提升高中办学品质的支撑。

现代管理学之父彼得·德鲁克认为，管理的本质是激发善意，挖掘潜能，实现整个组织的向善与发展。也就是说，管理的本质不是管理人的行为，而是管理人的内心和人性。美国的约翰·科特在《领导变革》一书中指出，在进行大规模变革时，组织所面临的最核心问题不是战略、结构或者系统，而是如何改变人们的感受，进而改变人们的行为。学校品质提升归根结底是一项人的提升工程，学校管理会面对很多关于人的内心和人性的难题。例如，是强调工厂式的精细化管理还是人性化的管理，教师的工作量是精准计算还是模糊概括，教职工的工作和生活如何平衡等，这些问题都需要管理者认真思考并做出回答。只有科学高效的管理才能激发人的创新意识，释放发展活力，让管理真正成为提升高中办学品质的加速度。

评价是现代学校治理不可或缺的一个组成部分。有什么样的评价指挥棒，就有什么样的学校生态，由此可见评价体系对一所学校的发展产生的决定性影响。一个好的评价体系是支点，它可以撬动学校发展的杠杆。2020年10月，中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》，提升高中办学品质必须以此为纲，反思学校评价体系，并通过优化、重构发挥评价的引领、诊断、改进功能。

综合分析学校品质提升系统的六个要素，学校精神文化是学校走向高品质的核心追求，课程、课堂、教师是拉动学校品质提升的“三驾马车”，学校管理与评价是推动“三驾马车”协调运行的“双动力引擎”。提升高中办学品质，最根本的出发点和归宿是师生的发展。因此，课程建设、课堂教学与教师专业发展是学校品质提升的核心矛盾和关键领域。课程是基础，课堂是关键，教师是支撑，这三者是学校文化的灵魂和骨架，能赋予学校独特智慧和灵动品位，决定着学校品质提升的成败。

学校的品质提升不是一蹴而就的，必须坚持渐进性原则。任何热热闹闹的改革都很难抵达问题的深处，很容易人走政息。因此，无论是校长还是教师，都要学会在平静中坚守，在宁静中砥砺前行，用专注与专业做好教育。只有走小步、不停步，才能积小步、变大步，让学校品质提升的过程成为学校文化再造的过程，让所有的探索水到渠成、瓜熟蒂落，使其真正融入一所学校的精神图谱。

（责编 桑 涛）