云会计时代高职类会计专业人才培养改革路径分析

薛进

摘 要：云会计时代给传统高职类会计专业带来了挑战和机遇，如何培养会计专业人才，是会计职业教育改革的出发点和落脚点。本文从人才需求侧的数据出发，分析云会计时代传统高职类会计专业人才培养的改革路径。

关键词：会计职业教育;人才培养;改革路径

2021年6月在“信息技术驱动行业财务改革”的高峰论坛上，2021年影响中国会计人员的十大信息技术榜单出炉，分别是财务云、电子发票、会计大数据分析与处理技术、电子会计档案、机器人流程自动化（RPA）、新一代ERP、移动支付、数据中台、数据挖掘、智能流程自动化（IPA）[1]。信息技术的快速发展，打破了会计业务的原有生态，财务共享服务中心的建立，业财融合的不断深入，财税机器人的出现与推广，传统的会计时代正在被飞速发展的信息技术带入“云会计”时代。在“云会计”时代，会计业务从传统的“核算和监督”转向“分析和决策”，从“事后记账”转向“全过程”，各行各业都对会计人才提出了新的要求。

“云会计”时代促使高职类会计人才培养的创新和改革。会计专业，历来是高职院校中的热门专业。根据全国职业院校专业设置管理与公共信息服务平台公布的专业设置备案结果数据，2020年高职院校开设最多的专业是会计专业，全国共有1205所高职高专院校开设了会计专业[2]。如此数量的办学规模，面临的是大数据和智能化的“云会计”时代，高职院校的会计专业人才培养面临着供大于求的局面，高职类会计专业的人才培养应如何改革呢？是会计教育工作者必须思考和关注的问题。

一、文献综述

十年树木，百年树人。会计教育作为会计行业发展的基石，众多学者都致力于对会计教育的探索与研究，在新技术不断涌现，社会经济活动日趋复杂的背景下，高等教育供需错配的矛盾日益突出[4]，市场对于会计人员的需求呈现出多层次、技能化的要求，而在供给侧，高校对会计人才培养，缺乏顶层设计[5]，人才培养同质化，与社会需求脱节，在专业知识、技能水平、实践能力等职业能力方面不能满足社会对会计人员的需求[6]。孙铮、李增泉（2014）借鉴美国会计高等教育改革经验，结合我国会计高等教育的现状，提出了转变发展方式，以质量为内涵的发展之路。

针对高职类会计教育改革，研究思路主要有两种：一种是基于现状——问题——解决方法的思路进行研究;第二种是基于人才培养的视角，为符合经济发展的新要求，培养科技创新人才、培养技能型人才和培养职业能力需求符合用人单位定位的人才。

“云会计”时代，业财融合不断深入，财务共享中心的兴起、会计机器人的产生，都对会计教育提出了新的挑战，高校由于缺乏对新技术的重视，导致会计信息化课程设置不全面、教师转型升级迟缓、教学模式陈旧、教学内容的改进滞后，互联网新技术时代会计高等教育的改革路径，应以培养目标为导向、以教育师资为保障、以教学模式为手段、以考核机制为监督，服务于新时代下人才的新需求。

二、云南省的会计人才需求调查分析

本文采用问卷调查的方式，以会计从业人员为样本，收集了实务界关于会计人才培养的基本面数据，收回调查问卷110份，无效问卷0份，有效率為100%。调查问卷的内容涉及人才培养目标、会计人员未来工作能力的影响因素、高职院校会计专业课程的重要程度、新兴信息技术对会计人员的影响程度、高职院校会计专业教育教学方法的重要程度五个方面，问卷格式采用五级量表式问卷。

（一）调查结果的描述性统计

从下表1可以看出，对高职院校会计专业教育现状，实务界对课程设置的合理性认可度最高，对毕业生的市场适应性认可度最低。说明高职院校会计专业在课程设置上能基本符合企业需要，但培养的会计人才在职业能力和适应程度上有待提高。

对会计人才培养目标，实务界的认可度排序为管理型会计人才>复合型会计人才>应用型会计人才，说明企业需要的会计人才不仅仅是会计类专业人才，更需要宽基础跨学科的通才，需求度最高的是能参与会计创造价值的管理型会计人才。

对会计人才未来工作能力的影响因素，实务界的认可度排序为：考取专业技能证书>专业实训或实践课程>会计电算化或信息化课程>专业理论课堂教学>企业实习或社会实践活动>经济类或管理类相关课程>学生社团活动。说明专业技能证书是检验职业技能的试金石，在企业是专业能力的最好证明。而实训实践类课程能将专业知识学以致用，对工作能力的培养至关重要。会计电算化和信息化课程在信息技术发展中对于工作能力也具有重要影响，认可度排第三。

关于高职院校会计专业课程的重要程度，实务界认可度最高的专业课前十名分别是税法、财务报表分析、税务会计、管理会计、财务会计、电算化会计、成本会计、财务管理、经济法和审计学。对于会计课程的重要程度，实务界认为最重要的课程是税法，本文认为最主要的原因在于近年来税法更新很快，税收优惠政策覆盖面广，而财务人员在高等教育阶段学到的税法知识在当前的经济环境下迫切需要更新和再学习，因此实务界对税法和税务会计的认可度很高;而财务报表分析>管理会计>财务会计的重要程度，说明企业对财务人员的要求不仅仅局限在会计核算上，拓展到利用管理会计帮助企业进行日常决策和利用财务报表提供决策有用信息，社会对人才的需求不仅仅是会计专业的“专才”，更是了解业务的“通才”，最好是能创造价值的“管理型人才”。电算化会计的排名在第六名，重要程度超过了成本会计、财务管理等一系列专业课程，说明在“云会计”时代，企业会计电算化和信息化的程度较高，应用型很强。

在教学方法的重要程度上，实训或实践课程>企业实习>讨论与案例教学>教师讲授，说明实务界需要的不仅是掌握理论知识的人才，更需要能将理论知识应用到企业实践的人才。

在新兴信息技术对会计人员影响的重要程度上，参与问卷的人员对财务云、电子发票、会计大数据分析与处理技术、数据中台、数据挖掘和智能流程自动化（IPA）的打分均值都超过了4分，说明实务界普遍认为这些技术对会计人员很重要，将会对会计人员的工作产生很大的影响。而对电子会计档案、移动支付和新一代ERP，这些技术在实务界已经运用广泛，从而显得没那么重要。

（二）多元回归分析

描述性统计展示了实务界对于会计人才培养上的一些基本看法，但根据不同的会计人才培养目标，高职院校究竟应该如何开展教育教学活动以培养学生未来的工作能力呢？本文选取“应用型会计人才目标”（B1）、“复合型会计人才目标”（B2）、“管理型会计人才目标”（B3）作为因变量，选择“会计人才未来工作能力的影响因素”（C）的7个子变量（C1C7）作为自变量，构建多元回归模型：

分别用来检验应用型会计人才目标、复合型会计人才目标和管理型会计人才目标与会计人才未来工作能力影响因素的关系。实证检验结果见表2。

模型1显示：在会计人才未来工作能力的影响因素中，考取专业技能证书、专业理论课堂教学、会计电算化或信息化课程与应用型会计人才目标显著正相关，这与现实需求基本相符。

模型2显示：在会计人才未来工作能力的影响因素中，经济类或管理类相关课程与复合型会计人才目标显著正相关。

模型3显示：在会计人才未来工作能力的影响因素中，企业实习或社会实践活动、与复合型会计人才目标显著正相关，专业理论课堂教学与管理型人才目标显著正相关。该模型的拟合优度较好。

多元回归的结果，说明应用型会计人才培养目标应重点培养学生的专业技能和信息技能，复合型会计人才培养目标应重点培养学生的通用技能，管理型会计人才培养目标应重点培养学生的专业技能和实践技能。

三、高职类会计专业人才培养的改革路径

“云会计”时代，信息技术的快速发展，在2020年全国已经有1616所高职院校成功申报大数据与会计专业，但对于大数据与会计专业如何进行人才培养，很多高校都还在摸索阶段。针对问卷调查反映的问题，高职类会计专业人才培养的改革路径可以从以下四个方面入手：

（一）高职类会计人才培养的目标需要重新定位

目前，我国高职类院校人才培养目标主要有应用型和复合型两种。应用型会计人才培养目标以会计职业为导向，注重会计职业能力和实践能力的培养;复合型会计人才培养目标以“通才”+“专才”为导向，培养的是以会计专业为主同时具备跨学科适应性的宽基础跨专业人才。但会计是一门应用性很强的学科，虽然技术进步会替代大部分重复性基础性的会计工作，但会计的思维方式是技术所不能替代的，信息技术只是工具，创造价值的是会计思维。在“云会计”时代，会计人才的培养，不仅是会运用信息技术，还要利用会计思维为企业创造价值，体现为参与风险管控、制定战略规划，进行分析决策，跟踪预算执行，事后业绩评价全过程，企业需要的是“管理型”人才。

因此，高职类会计人才培养目标应重新定位：以应用型作为人才培养的基础，复合型作为人才培养的重点，管理型作为人才培养的方向，以适应“云会计”时代技术发展的要求，更好地服务企业需要。

（二）高职类会计人才培养的模式需要重新构建

在現有的高职类会计人才培养方式上，高职院校是按照人才培养方案合理安排课程体系进行理论教学和实践教学，但高职院校在理论教学和实践教学上都存在理论知识和实训操作赶不上业界新业务新技术。理论教学上，教师大部分是“从学校到学校”，缺乏企业实践经验;实训操作上，实训任务是与新业务和新信息技术脱节的，理论教学和实践教学都需要重新构建。

对高职类会计人才培养的模式的重新构建，需要深入的产教融合，把企业的导师请进教室，把真实的业务引入实训操作，探索“订单班”“学徒制”，使学生真正地了解新业态新工艺，做到知行合一，工学结合。

（三）高职类会计人才培养的课程体系需要重新设置

“云会计”时代，会计人才培养课程体系要从财务会计为重心转向管理会计为重心，会计电算化课程群要向会计信息化课程群转变，将会计思维和信息技术进行有机整合，融入人才培养的课程体系中。

一方面要设置以财务会计为基础、拓展管理会计的课程群，可以考虑增加预算管理、成本管理、企业风险与战略、绩效管理等课程作为专业选修课，培养会计思维;另一方面要设置会计信息化课程群，增加XBRL理论与应用、Python基础等数据类课程，提升会计信息处理能力，帮助学生应对“云会计”时代的海量数据。

（四）高职类会计人才培养的教学方式需要重新思考

“云会计”时代，信息技术的发展，也带来了教学方式的变革。一是利用新兴教学手段，提升课程学习的便利性，如慕课、在线课程、线上线下混合教学等，通过信息技术整合教育资源，打破课堂授课的时间和空间限制，优化教学内容;二是教师在教学过程中，从调动学生积极性的角度，精心设计好每一堂课，在传统的课堂教学上，应用案例分析、翻转课堂、辩论等多种形式，提高教学质量。

参考文献：

[1]来源于《2021年影响会计人员的十大信息技术榜单出炉》.财会月刊公众号.

[2]数据来源于http：//www.zggzzk.com/redianzixun/shownews.php？id=573：《2020年全国高职高专院校开设专业数量排行榜出炉》.

[3]刘慧风，姜苏娱.我国会计教育研究文献综述——基于比较研究视角[J].会计研究，2015（6）.

[4]苑泽明，李田，孙钰鹏.互联网新技术时代会计高等教育的改革路径——基于供需错配的分析视角[J].会计研究，2018（8）.

[5]刘国城，董必荣.“互联网+”时代我国高校本科会计教育的困境与变革[J].南京审计大学学报，2017（1）.

[6]孙铮，李增泉.会计高等教育的改革趋势与路径[J].会计研究，2014（11）.