题源阅读与高中英语教学评的整合：探索与思考

浙江 苏克银

《普通高中英语课程标准（2017 年版2020 年修订）》（以下简称《课程标准》）指出，除了课堂和教材所包含的语篇外，教师还应该注意指导学生积极开展课外听读活动。《课程标准》也指出，广泛阅读可以让学生体验更丰富的语篇文体，如：对话、小说、传记、新闻报道和报刊文章、网络媒体的代表性文章等语篇类型，使他们逐步养成良好的阅读习惯，通过阅读发展阅读能力、学习人文和科学知识、拓展思维，提高审美、鉴赏和评价的能力。可见在日常的英语教学过程中，基于高考英语测试语篇反拨作用而进行的英语题源阅读，其作用是显而易见的。题源阅读可以引领学生获取英语语言知识、锻炼自主阅读技能、拓展人文与科学视野、并最终丰富语言学习实践与体验。因此，在高中英语教学评的诸阶段，教师应充分利用题源阅读资源，促进学生语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的提升，并最终发挥好英语学科在学习与生活中应有的作用。为此，本文将进一步探索如何将题源阅读整合应用到高中英语的教、学、评诸阶段中，从而进一步提升学生英语学习的质量与体验。

一、利用题源阅读补充教学语料，确保教学内容的丰富性与广泛性

高中英语教学活动包括学习理解型活动、应用实践型活动、迁移创新型活动等，在这些教学活动中，教师可以利用题源阅读补充教学所需要的语料，从而提升英语教学内容的丰富性，满足不同学生的阅读需要，从而让学生更广泛地接触到不同类型的语料，提升英语学习的质量。教师可以针对高一至高三年级的英语教学，设计连贯的题源阅读教学活动，让学生在不同的学习阶段，能通过题源阅读，促进语言学习目标的达成。例如，高一年级题源阅读的具体的路径如下：

表1：题源阅读在高一年级英语教学活动中的运用

续表

基于表1 的题源阅读相关的教学活动设置，笔者认为英语题源阅读对英语教学活动有如下作用：

1.提供学习理解型教学活动的语言载体

英语学习理解型教学活动的目的主要包括提升学生的语言感知能力与基本的表达能力、助力学生理解辨识基本的文化信息与文化现象、培育学生的语言逻辑思维能力与基本的观点论证能力、促使其掌握常用的语言学习方法与策略、获取基本学习资源并积极参与英语学习活动等。在学习理解型教学活动中，教师可以利用题源阅读，补充基础语料，以此奠定学生语言学习的基础。在学习理解型教学活动中，教师可以将题源阅读作为学生学习语言的载体。例如，在2019 年人教版必修第一册WELCOME UNIT Reading and Thinking 部分，当学生阅读完FIRST IMPRESSIONS 这篇文章之后，教师可以让学生阅读A true friend loves you for who you are (www.friendsloveforever.com)

这篇文章，其中的句子如“A true friend will always stick to you both in good times and bad times regardless the situation is.”“A true friend doesn’t lie straight to your face/cut you down/set you up/talk behind your back/play games at your expense.”以及“A true friend sees us individually as whole and complete,and perfect just as we are.”等，可以让学生在学习完Han Jing 的学校生活之后，明白如何在新的学习环境下处理好人际关系，促进他们更好地适应新的学习环境。不仅如此，这些句子本身所使用的句式与词语等，也可以成为学生仿写的参照。这就是题源阅读在培养学生积极融入学习环境的能力，以及提供基础性学习语料等方面所发挥的巨大作用。

2.搭建应用实践型教学活动的必要支架

英语应用实践型教学活动的目的主要包括提升学生在常见的语境中整合性使用英语语言知识提炼语篇主题与理解语篇所传递的内涵意义的能力、增强文化分析与比较并理解文化多样性的能力、强化归纳共同要素并建构新概念进而通过演绎等方式从另一个角度认识世界的能力以及促进运用所学内容制订新的目标并在反思中持之以恒地学习的能力的提升等。在应用实践型教学活动中引导学生完成任务活动时，教师也可以选择一定量的题源阅读语料，辅助学生的学习，拓展他们的思维空间。例如，在学习2019 年人教版必修第一册Unit 5 Reading for Writing 的时候，当学生阅读完有关Learning English 的帖子的时候，为让学生进一步学习网络语言的使用特征，教师可以为学生提供如下语料：

图1：Grammar Help（from https://www.englishclub.com）

通过阅读有关Grammar Help 的帖子，学生不但可以进一步了解网民的身份信息以及在线的活动情况等，而且还可以从这个帖子中学习到如何用英语描述自己学习上的困难。特别是其中的“Anyhow,could someone help me clarify this with an easy explanation? I would totally appreciate it.Thank you.”等表达委婉请求与感谢的句子，更是学生日常学习中所需要掌握的表达之一。

3.促进迁移创新型教学活动的深度开展

英语迁移创新型教学活动的主要目的在于提升学生在更加广泛的语境中熟练地运用英语批判性地审视语篇诸多要素并准确理解语篇的内容与观点等的能力、引导学生以尊重文化多样性为前提去领悟世界文化的多样性与丰富性、培育学生在实践中综合所获得的信息去解决新的问题的能力以及积极增强学生的英语学习自信心与成就感并实现有效的深度沟通与交流的能力等。例如，在2019 年人教版必修第一册Unit 1 Project:Set up a student club 部分，教师可以引导学生建立一个Reading Club，让学生回顾之前暑假的阅读书目的内容，此时教师可以选取New Yorker上的“BRIEFLY NOTED”板块（如图2 所示）的相关语料，让学生先主动阅读，然后模仿该表达介绍自己所阅读的书目。最后，教师可以在学生的Reading Club 进行了相关活动后，让学生仿照图2 中的图文布局以及写作方式，制作自己暑假阅读的书目的海报或图文摘要。这不但可以加强学生的英语语言的输入学习的效果，而且还在很大程度上促进了学生对英语语言的深度运用。

图2：BRIEFLY NOTED(New Yorker，August 30,2021)

二、利用题源阅读拓展学习空间，增强英语学习的有效性与深刻性

在日常的英语阅读实践中，部分学生太过于追求阅读量以及阅读速度，或者过于关注词句的本义而忽略文本的整体意义，这就导致学生英语阅读的理解停留在浅层，不利于学生运用学习策略深挖文本，也在很大程度上让学生无法有效地进行输出，英语读后续写写不好，就是最为典型的例子。因此，笔者认为，利用题源阅读适当地引导学生进行日常的主题阅读活动，可以在很大程度上避免盲目阅读与缺乏读后反馈等问题。因而教师在英语课程教学中，可以利用题源阅读训练培养学生的阅读意识，锻炼学生的阅读思维，并强化其对各种阅读策略的使用。以下就是在高二年级，笔者为学生设置的题源阅读的总体框架：

表2：高二年级英语题源阅读训练总体设置

利用表2 进行题源阅读训练，其作用是显而易见的。笔者在实践中发现题源阅读能为学生带来如下三方面最为明显的影响：

1.建构丰富的概念体系

在题源阅读的第一阶段，通过提供大量知识性的题源阅读语料，可以让学生广泛地阅读，充分认识各类知识体系的内涵、表达以及联系等，从而构建一个不断扩充的概念体系。例如，在2019 年人教版选择性必修第一册Unit 3 FASCINATING PARKS 这一单元，教师可以提供更多相关的题源阅读语料，让学生充分扩充对“公园”的认识：

表3：有关“Park”的题源阅读语料举例

通过引导学生学习上述三个主题公园的题源阅读材料，不但可以让学生充分认识到各个公园的突出特征，而且也使其对主题公园的内涵与特征有了更加全面的认识。

2.传递深厚的思维内涵

培养学生的思维品质是英语题源阅读的主要目标之一，而思维能力的提升也必然要在日常的英语阅读中逐步实现。在英语教学过程中，教师可以利用题源阅读语料，引导学生在强化语言逻辑思维的基础上，进一步提升批判性思维与创造性思维能力。例如，在2019 年人教版选择性必修第一册Unit 5 Using Language 部分，当学生阅读完CHEMICAL VERSUS ORGANIC FARMING 这篇文章后，必然会产生对两种农产品种植方式的思考。此时，教师可以提供更多相关的题源阅读语料，加深学生对相关话题的认识。

表4：SciTechDaily 网站上有关Organic Farming 的研究文章举例

通过阅读不同的有关有机农业或生态农业相关的文章，学生的视野就不仅仅局限在食品这一范围内，他们的思维空间可以扩展到对农业生产的技术、农作物的选择以及农业可持续发展等领域，从而在一个更大的范围内思考有机农业问题。

3.训练有效的阅读策略

阅读策略训练也是实施题源阅读教学的主要目的之一。题源阅读是提升学生英语阅读策略运用能力的有效方式之一。在阅读不同类型与风格的题源阅读语料时，学生可以尝试使用不同的阅读策略。例如，表4 中的第1 篇与第4 篇虽然都是研究报告，但是两篇文章的观点陈述方式完全不一样，其中第1 篇在文章开头直接就表明了文章的主要内容与主题，而第4 篇则需要学生在阅读过程中去提炼文章的主题句进而得出文章的主题，这就为训练学生获取语篇的主题意义提供了一个机会。

三、利用题源阅读提升评价效力，促进评价活动的科学发展

在高三阶段，题源阅读能为学生的英语学习与备考提供有力的辅助与支撑。让学生有针对性地进行题源阅读，不但可以让学生更加科学、高效地复习备考，同时题源阅读所带来的各种知识与信息，也能为学生的未来发展奠定基础。例如，在高三复习备考阶段，笔者尝试使用了如下方式设置题源阅读活动：

经过上表所示的高三阶段的题源阅读活动与实践，笔者认为高三阶段的题源阅读可以带来如下的好处：

1.体现评价语料的时代性

题源阅读语料取材广泛，且最大的优势就是更新迅速，从而让英语阅读教学更加具有时效性与针对性。例如，2020 年突如其来的新冠疫情、2021 年中国空间站的建设进程等，这些话题不一定能出现在我们的教材中，但是作为高三学生，在复习备考的过程中这些话题是不可能完全回避的，所以教师可以利用题源阅读拓展学生的认知范围。例如，china.org.cn 网站的The Fight Against COVID-19 板块，全面介绍了有关新冠疫情的情况及其防控措施；学生通过浏览中国日报网China’s Space Station Project 专题，可以全方位地了解中国航天发展的历程。由此可见，题源阅读可以让学生在学习语言知识的同时与时俱进地了解外界信息。

2.确保应考方式的科学性

在题源阅读的过程中，教师对学生的阅读过程的监控可以让教师更好地了解学生的阅读习惯与阅读成效等，从而教师可以更加科学而有效地调整学生的阅读行为，让他们更加科学地进行阅读训练。例如题源阅读训练中，教师可以利用科技类语篇有针对性地训练、提升学生获取关键信息以及辨识关键词句的能力；利用故事类语篇改进学生获取故事情感线索的策略，从而更好地为英语读后续写服务；教师还可以利用图片、表格、海报等这些非连续性文本，提升学生的阅读审美能力。由此可见，练习题源阅读可以更好地调整学生的应考策略。

3.增强评价反馈的针对性

题源阅读也为英语学习有针对性的评价反馈提供了平台。在第三阶段的题源阅读教学中，可以在第二阶段阅读训练的基础上，选取最新话题的题源阅读语篇，命制成与高考试题相似的试题，让学生先进行阅读训练，然后教师可以让学生谈谈对题源阅读的语料选择、试题设置、解答策略、训练结果等的看法与体会，从而可以让学生与教师进一步地调整阅读备考的方向与重点。