高考英语阅读理解语篇语言处理策略探析——以2021 年新高考Ⅰ卷为例

浙江 沈 奥

阅读理解题是高考英语的必考题型。由于试题的权威性、语言的地道性、话题的时新性，高考英语阅读理解题成为一线教师进行复习备考的重要资源。但在具体的使用过程中，不少教师仅仅围绕试题本身展开，搜索信息句、讲解解题技巧等，而忽略了对语篇语言的处理，或者对语言的处理不够深入，只停留在学习理解层面的好词好句摘抄上。

事实上，语言是作者表达自身思维的载体，是构成语篇文本内容的基础。英语学科核心素养包含语言能力的维度，即在社会情境中，以听、说、读、写、看等方式理解和表达意义、意图及情感态度的能力。语言能力涉及语言意识、语感、语言理解、语篇能力、语言表达、语言交际等几个维度，语言能力的提升是构建学生英语学科核心素养的前提和基础。

这就要求教师在解析阅读理解试题之余，超越试题本身，紧密围绕语篇主题、提炼语言优势、迁移语篇情境，进行有深度的语篇语言处理，不断提升学生的语言能力。本文以2021 年新高考Ⅰ卷阅读理解为例，探究高考英语阅读理解语言处理的相关策略。

一、聚焦语篇主题，分析语用功能

英语语篇的主题是指围绕与人们的生活、学习和工作相关的某一范围展开的话题类别，主题为语言学习限定内容范畴，包括主题语境、语言知识、文化知识和价值取向等。

在阅读语篇的基础上，教师首先组织学生判断各个语篇的主题：阅读理解A 篇向读者介绍了罗马的四家旅店，属于人与社会的主题。阅读理解B 篇围绕翻页员（page turner）Robert Titterton 的经历展开，属于人与自我的主题。阅读理解C 篇探讨北美水禽保护，属于人与自然的主题。阅读理解D 篇论述人们对情商的态度，属于人与社会的主题。

教师进一步引导学生思考作者采用何种语言形式来表达特定的主题意义，为何采用此种语言形式来表达主题意义。例如，相较于其他三则语篇，阅读理解A 篇的语言形式更具特色。针对阅读理解A 篇的语言形式，教师设计如下的问题链：

1.What’s the feature of Passage A?

2.How does the author construct the passage?

3.Why does the author construct the passage in this way?

问题链是根据教学目标和教学内容设置的，结合学生已有的知识和经验，将语篇知识转变成具体的有一定系统性、层次性、相对独立性又相互关联的系列问题，可以强化学生对语篇特征的认知。

以上三个问题中，问题1 帮助学生直观地发现该语篇的特征：带有四个小标题。问题2 帮助学生进一步感知语篇特征：作者采用总分的方式行文，四个小标题下的相关内容各自独立，删去任一小标题及其对应内容都不会影响语篇的完整性。在此基础上，教师提出“非连续性语篇”的概念，即逻辑、语感不严密的段落构成的阅读文本，指明A 篇的语篇形式。问题3 在前两问的基础上再次追问，帮助学生搭建起语篇形式与语用功能之间的联系，即“非连续性语篇”因其具有容量大、效率高的特征非常切合阅读理解A 篇信息介绍的目的，能够帮助读者一目了然地根据自身需求选取旅馆。

语言学习的最终目的是交际。教师在主题意义的引导下分析语篇的语言特征，综合了语篇主题、体裁、语用等多个维度，提升了语言处理的广度与深度，并逐步引导学生以批判的眼光审阅语篇，感悟语用功能。

二、提炼语言优势，内化语言知识

语言优势就是语篇在遣词造句、语言描写、动作描写、修辞手法等层面的亮点。主题、语言形式不同的语篇，其语言优势也不同，这就需要学生在解题的基础上，围绕主题，深入解读语篇，提取语言优势。

阅读理解A 篇作为具有广告性质的非连续性语篇，其中含有大量与旅店相关的语块表达，学生可以从旅店设施、人员、评价三个角度出发对其进行整理。

阅读理解B 篇是关于Robert Titterton 的职业介绍，除了大量引用人物话语构建人际意义、呈现人物形象外，还在多处使用了非谓语动词（v.-ing）。

学生基于主题，在语篇的环境中整理与非谓语动词（v.-ing）相关的句子，这不仅仅是句子的摘抄，更要分析非谓语动词在句子中作主语、宾语、定语的用法，使语言学习紧密围绕情境，避免语言信息碎片化、无主线，实现结构性知识的构建。

阅读理解C 篇作为科普类的说明文，信息容量大、语言客观精准。在学生提炼这篇文章的语言优势前，教师提问学生“英语语篇一般通过何种途径有效整合信息，加大句子信息容量”。结合所学知识，学生能够自然地把目光聚焦在语篇中的从句上，尤其是作为考试重点的定语从句上，并对其加以整理。

此外，阅读理解C 篇在修辞手法的运用上也有亮点。语篇第一段中的“重复（repetition）”便值得学生深究其价值。

Millions of waterfowl（水禽）were killed at the hands of market hunters and a handful of overly ambitious sportsmen.Millions of acres of wetlands were dried to feed and house the ever-increasing populations,greatly reducing waterfowl habitat（栖息地）.

结合本段主题句“Unfortunately,it took the explorers and the settlers who followed only a few decades to decimate a large part of these resources.”可知，上述运用重复修辞的两个句子是对句中“decimate（杀戮）”一词的具体阐述，从而使作者的观点表达更具说服力。这也提示学生可以在应用文写作等语言输出活动中利用“主题句+具体事例”的形式扩充语篇信息，避免就事论事。

同样是说明文的阅读理解D 篇也运用了从句来整合信息，这里运用的是宾语从句。

语篇语言优势的提炼为语言的深度学习提供了意义载体，学生在与语篇情境进行互动的同时感知、赏析优势语言与语法。在不同主题的语篇情境中，学生能够全方位、多角度地感知语言特征，鉴赏语言魅力，内化语言知识。

三、迁移语篇情境，建构语言能力

在提炼语篇优势的基础上，教师可以迁移语篇情境，组织学生联系实际，开展创造性的语言输出活动。在迁移语篇情境时，教师可以从阅读理解语篇的主题意义、语言形式、呈现内容等角度出发，设计与原语篇尽可能契合的新情境，减少学生语言迁移的阻碍。

例如，笔者选取阅读理解A 篇的片段，让学生参考其语言的表达方式介绍自己的母校，同时模仿阅读理解B、C、D 篇的语言优势，润色语言。

原语言情境如下：

Hotel and Hostel Des Artistes is located just a 10-minute walk from the central city station and it’s close to all of the city’s main attractions.The staff is friendly and helpful,providing you with a map of the city when you arrive,and offering advice if you require some.However,you need to pay 2 euros a day for Wi-Fi.

该语言情境从旅店的位置、人员、设施的角度出发介绍Hotel and Hostel Des Artistes。在语言迁移时，学生至少选取其中一个角度，并结合自身实际选择增加新的角度进行创作。

学生优秀习作如下：

XXX School,located in XXX is a lovely place worthvisiting.She has well-decorated canteens,broad playgrounds,and quiet gardens.And among all the buildings,it is the library that attracts the visitors most.It is a“B-shaped”one from the birds-eye view.It has 5 stories and each story has collected various types of books and documents,for which it has been regarded as an ideal place for students to enrich knowledge.

该语段介绍了学校的位置及设施，并重点描绘了学校的图书馆。涉及图书馆的相关内容有力地证明了主题句中“a lovely place worth visiting”的表达，这参考了阅读理解C 篇中“主题句+具体事例”的写作形式。同时，该学生在第二句中使用“She”一词来称呼学校，体现其通过使用修辞来丰富语篇语言的意识。此外，该语段也参考阅读理解B 篇和C 篇使用了非谓语动词（v.-ing）与定语从句，丰富了语篇的语言形式，这表明学生已内化相应的语言知识，并将语言知识转化为自身的语言能力。

通过迁移语篇情境的方式引导学生进行语言输出，使其语言知识的运用与主题意义的表达得到了有效整合，这不仅能帮助学生系统地、完整地内化语言知识、构建语言能力，也便于教师检测学生对语言知识的内化程度。

语言处理是开展阅读理解语篇处理教学活动不可或缺的一部分，有效的语言处理可以帮助学生感知、鉴赏、内化语言，更可以引导学生深入探究语篇的主题意义。教师在开展阅读理解语篇语言处理教学活动时可以围绕语篇主题、语言优势、语篇情境展开，在感知、整合、分析、应用、创造等一系列活动中，把阅读理解语篇语言处理落到实处。