浅谈沉浸式教学在初中语文阅读课堂的应用

张静

摘要：语文是一个综合性学科，它需要学生将自己的情感体会与知识进行融会贯通。语文教学重在培养学生的各项能力以及核心素养，那么如何提高当今语文教学的质量，让学生在掌握基本知识时陶冶个人的情操，提高个人的道德水准与素养，除了对学生进行知识的传授外，更重要的是通过阅读让学生领悟语言的魅力，锻炼学生的语言应用能力与理解能力。基于此，本文章对沉浸式教学在初中语文阅读课堂的应用进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：沉浸式教学;初中语文;阅读课堂;应用

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

阅读教学活动是语文教学实践的重要组成部分。通过阅读教学，学生不仅可以学会快速获取材料、积累知识，还可以提升能力、发展智慧、陶冶情操、塑造健全人格。阅读教学的效果直接影响整个初中语文课堂的质量。在语文教学中，教师十分重视学生阅读能力的培养。

一、沉浸式教学的定义

在认知理论角度来看，学习主要可以分成具身学习与离身学习两种类型，具身学习其实指的就是，在学习过程中更加重视身心一体，保证学生拥有良好的学习体验与感知能力。离身学习指的是，教育人员将知识通过机械化方法进行传授，学生通过反复记忆进行理解，整体展现了身心分离二元理论。通过以上介绍可以看出，沉浸式具身教学有着多方面优势，可以为学生创造虚拟的学习环境，学生将注意力全部集中在环境交互和身体感知上，从而获取全新的学习体验，为学习带来全新思路，并且开展更加深层次的学习。沉浸式教学对学习者来讲，拥有很强的感知能力，需要配备固定环境和相应的教学设备，逐渐提升教学水准，帮助学生更好地理解教育内容，保证教学质量不断提升。

二、沉浸式教学在初中语文阅读课堂的应用

（一）强化阅读教学的实践性

首先，教师通过分类整理相关阅读内容，让学生在课后运用课堂上学会的阅读方法和技巧，引导学生总结不同类型阅读内容的分析方法和技巧，养成良好的阅读思维习惯，提高学习分析问题的能力。其次，在语文阅读教学中引入实践性的内容，可以将实际生活的场景引入阅读教学中，使学生建立课堂与实际生活的联系，更好地理解阅读场景，对学生运用阅读技巧、掌握阅读中的价值观、培养阅读习惯有促进作用。例如，执教《孤独之旅》一文时，笔者要求学生回想自己曾经对父母的抱怨，父母有什么反应，当学生回想起自己对父母抱怨的原因时都沉默了。接着引导学生思考：“如果类似的事情发生在比我们更小的孩子身上，他们又会怎样？”阅读文本引导学生联系生活实际，让所学内容与亲身感受相联系，学生对文章感同身受，与其产生共鸣，从而与主人公杜小康共同成长。

（二）创设真实的阅读情境

一是有助于体会作者的写作意图，例如，初读《春望》，可以播放音频让学生体会诗人的感受和心情，体会诗人所要传达的思绪。通过这种教学方式，可以发展学生的思维品质，让学生身临其境，真正感受到作者写作的目的和传达的思想感情。二是有利于积累丰富的阅读经验。在语文阅读过程中，掌握阅读技巧，获得阅读经验是十分重要的。如学习鲁迅的《藤野先生》，文章内容较长，里面的字词读音容易出现错误，教师可以通过多媒体播放音频，学生便能在听音频中读准字音，理解文章的主要内容。语文是不断积累的过程，这种教学方式可以使学生积累丰富的阅读经验。三是利于加深理解。例如，在讲解朱自清的《春》时，教师可以通过多媒体出示关于春天的图片，并播放音频朗读。这种直观教学的方式有助于学生更好地理解文章，激发学生学习的兴趣。

（三）以学生为主体开展互动

语文这门学科不像数学需要教师单方面对学生进行知识点的讲解，语文需要师生之间多交流，鼓励学生抒发自己的观点，鼓励学生积极思考，不要讓学生感受到自己处于一个被动学习的状态，要让学生愿意主动去阅读，只有这样才能真正地达到初中阅读教学开展的目的。例如，在学习《藤野先生》时，教师可以让学生带着问题去了解课文，教师可以提出问题：文章是怎样通过回忆以及记录作者留学过程中的事情来描写藤野先生的？揭开这一问题时，教师要引导学生去思考，通过对文中段落的分析与理解，可以认识到作者是通过藤野先生的外貌、批改作业的仔细等事情来描写藤野先生的优良品质的，作者通过回忆与藤野先生告别时决定学习生物学的事情来表现藤野先生对“我”的教诲以及“我”的思念。在解决问题的过程中，教师要注重锻炼学生的思维能力，多与学生沟通与交流，开展高效的互动化课堂。

（四）创建生活化课堂轻松教学

初中生正处于青春期，并且对周围的事物以及情感都产生了全新的认识，思想在放飞时最容易产生迷茫，从而导致在一件事物上难以产生长时间的注意力，如果一味地运用传统方式进行阅读教学，那么就可能会导致学生知识只局限在课本上，难以让学生产生对阅读的兴趣，从而对学生核心素养的提升也会造成严重的影响。在当前新时代发展的背景下，教师可以结合生活化的内容为学生创设情境，使学生在场景中感受阅读，进一步加深理解，从而激发学生对阅读的兴趣。例如，在学习《故乡》的过程中，教师可以进行这样的生活化导入：提起故乡，人们就会想到那桃花盛开的美丽，小桥流水的清幽，牧童短笛的悠扬以及民风人情的淳朴。故乡在我们心中是那样的美好，令人神往。于是，人们总会在饱经思乡之苦和深受辗转之累后，回到魂牵梦绕的故乡。今天我们就来学习鲁迅的《故乡》。教师可以让学生观察自己的故乡有哪些迷人的风景，并带到课堂上进行交流，知道小草是如何破土的，听鸟叫、闻花香，也敢于拥抱星辰和大海。通过生活化阅读使学生拓宽视野，促进自身无穷的想象。

结束语

有效的阅读教学方式是每个语文教师所追求的理想与目标。语文阅读教学的有效性直接影响语文课堂的质量，在我们实施语文核心素养课堂教学的大背景下，语文教师要从自己的课堂教学工作实践入手，反思当前我国语文阅读课堂教学中普遍存在的问题，并探索改善，不断改进语文阅读教学的途径和策略，提高学生的阅读水平。

参考文献

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[3]袁清卿.浅谈沉浸式教学在初中语文阅读课堂的运用[J].科学咨询（教育科研），2020（09）：235-236.