浅谈学习兴趣在科学课堂中的作用

景杨

摘要：小学科学是一门以培养学生科学素养为宗旨的义务教育阶段的核心课程，具有十分重要的位置。科学素养的形成是长期的，是一门综合课程，能够最有效地综合自然科学各个领域和技术领域中最基础的知识和技能。要让学生学好科学，必须从根本上激发学生的学习动机，让学生真正的乐学、好学，这样才能提高课堂教学的有效性，顺利完成预期的教学目标。

关键词： 学习兴趣     唤起热情    吸引注意

中图分类号：G4 文献标识码：A

小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。作为一名小学科学老师既承担科学启蒙任务，又要细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识。帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。学习这门课程，有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能。

古人语：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。就告诉我们懂得学习的人比不上喜爱学习的人，喜爱学习的人比不上以此为乐的人。要学好科学，首先要让学生明白学习的重要性，自觉、积极地学习，也就是要从根本上激发学生的学习动机。学习动机是指：激励并维持学生朝向某一目的的学习行为的动力倾向。它与学生的学习兴趣、学习需要、个人价值观、态度、外来鼓励、学习后果以及客观现实环境的要求等诸多因素紧密相联。俗话说：“你可以把马儿牵到河边，但你不能逼它喝水。”培养学生的学习动机，让学生真正的好学、乐学才是一名科学教师教学目标的重点。那么如何培养和激发学生的学习兴趣呢？

一、 用高的期望来激发学生的学习兴趣

6到12岁的小学生，他们的生活从以游戏为主导转为以学习为主导。其任务是通过学校教学，系统地掌握学习方法和学习态度，学会学习。这时候，儿童的大脑结构正在迅速发展，他们的记忆力也不断发展。但这时孩子的独立能力、判断能力相对较弱。因此，教师的期望对他们有着深远的影响，如果老师把学生看作是好学、乐学的人，学生才更有可能地成为渴望学习的人。

美国行为主义心理学家华生曾经说过：“给我一打的婴儿，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人。”这句话虽然是强调环境对儿童发展的重要作用，但同时也告诉我们，施教者的期望对孩子的成长起着十分重要的作用。比如每一堂课我们都给学生传输这样的信息，你们是最优秀的学生，只要努力每位同学都会考出优异的成绩。整堂课教师以最饱满的激情进入课堂，使得同学们的情绪是饱满的，思维是活跃的，参与是积极的，情感体验是快乐的。这样便会培养学生的学习兴趣，使他们自觉不自觉地认真听讲，积极思考问题，最终成为一个上进的学生。

同时，在具体传授某个知识点的时候，如果教师反复强化，暗示他们这个知识点很重要，期望他们尽快掌握。这种期望也有利于培养学生的兴趣，激发他们及时复习记忆的动机，从而达到很好的教学效果。

教师要避免传递负面期望信息，即：学生上课根本没有认真听讲，在学习上学生根本没有天分等。学生一旦接受了这种消极的期望，学习动机便会减弱，久而久之，就会产生一种厌学情绪，真正成为一个“扶不起的阿斗”。

二、用灵活的教学方式唤起学生的热情

教学方式是教师在要求学生获取知识，提高能力和获得学习方法的过程中所采取的方法。它可以是语言讲授的形式，也可以是直观呈现的方式，还可以是实际训练的方式。

现代认知心理学认为，通过引起学生认知上的不和谐，能引发学生的好奇心，并激发学生的学习兴趣，培养他们的学习动机。一堂课如果只是老师一味的讲解，显然无法激发他们学习的兴趣，达不到理解的教学效果。因此我们必须运用灵活多样的教学方式来唤起学生的热情。

诚然，课堂上多种教学方法可以让整个教学过程妙趣横生，但是不同的教学方法有不同的教学效果，我们不能滥用。科学课主要以活动为主，让学生进行设计实验，提出猜想，进行实验证明我们的猜想。

三、用新颖的教学内容吸引学生的注意力

心理学研究表明，新颖的东西能够激发人的兴趣，吸引人的注意力。所以教师在教学活动中要时时注意教學内容的新颖性，否则就会像杰米扬的汤，喝前面两碗很鲜美，但多喝几碗就难以下咽。

小学科学是一门综合性比较强的学科，是包含物理、化学、生物融合为一体，又与生活生产紧密相关的一门学科，以实践和理论相结合的学科。要做到教学内容的新颖性，必须将枯燥的课堂变得形象化。

四、用表扬和奖励培养学生的自信

在某些S-R心理学家认为，如果学生因学习而得到强化（如得到好成绩、教师和家长的赞扬等），他们就会有有较强的学习的动机;如果学生的学习没有得到强化（如没有得到好分数或赞扬），就会缺乏学习的动机作用;如果学生的学习受到了惩罚（如遭到老师或同学的嘲笑等），则会产生避免学习的动机。

科学是一门综合性学科，要求学生记忆的内容很多，这样就让有的学生难以驾驭，很多学生都在背诵方面犯难。这就需要教师的鼓励，不断地暗示他们“你一定能行，老师相信你”，“只要你花时间，一定可以背出来。”在教师的鼓励下，学生的自信心增强，产生了积极的学习动机，就更容易记住要求背诵的内容。

尽管我们现在素质教育时代，但学生还是不得不面临一次又一次的考试，每次考试后的评价非常重要。心理学研究表明，教师的批评和表扬，都会影响到学生的成绩。例如，三名学生某次考试特别糟糕，教师对他们分别采取不同的态度，一个鼓励，一个批评，一个不理不睬。那么受到鼓励的学生，得到强化，就会在心中形成一种意识：“我是老师心中的好学生，一定要努力学习，不能辜负他的期望。”下次考试成绩就会不断上升;而另一名受到批评的同学，则会觉得“连老师都觉得我很笨，我一定没希望了。”于是失去的学习的动机，成绩愈来愈差;而老师没有理睬的学生，就会觉得自己是一个“班外人”，成绩的好与坏，都无所谓，从而丧失了学习的兴趣。

教学实践证明，表扬和奖励可以提高学生的认识水平，激发学生的上进心、自尊心。正确运用奖励是激发学生学习动机的重要手段之一。但是教师在运用表扬与批评时，都不能过分，要把握分寸，实事求是，恰如其分，否则会适得其反。

综上所述，学习动机是推动学生进行学习的内驱力，对小学生的学习活动有直接影响。因此，在科学教学过程中，运用以上方法，培养和激发学生的学习动机，对于提高他们的科学学习有着重要意义。