情景教学法在高中美术鉴赏教学中的应用研究

张传书

摘要：在高中美術鉴赏教学中，通过采用情景教学法，能够让学生充分发挥观察能力、体验能力和实践能力，对美术作品的创作技巧、思想情感、文化内涵进行深入的感受，以此有效丰富学生的鉴赏过程，活跃学生的鉴赏思维，促进学生鉴赏能力获得全方面的提高。本文就主要从这些方面谈一谈情景教学法在高中美术鉴赏教学中的有效应用策略。

关键词：情景教学;高中;美术鉴赏;应用

中图分类号：G4 文献标识码：A

美术鉴赏是美术学习的重要组成部分。学生在学习的过程中主要需要对美术作品的创作技巧、思想情感和文化内涵进行鉴赏，以此对美术作品的艺术特色形成全方面的认识。而通过展开情景教学，能够让学生沉浸在动态的模式中，对各种思维能力进行充分发挥，借助情景的特征生发出多样的情感，深入体会到美术作品的独特艺术价值，感受美术学习的丰富乐趣。因此，教师可以从创作技巧学习、思想情感体验、美术文化探究等角度进行情景创设，让学生全面展开美术鉴赏活动。

一、在情景中鉴赏创作技巧

美术创作的过程主要表现在创作者对事物的特点进行观察，以此运用恰当的色彩与角度进行描绘，形成形象生动的画面。因此，在教学的过程中，教师可以利用具体的事物进行情景的营造，让学生在观察中对美术作品的创作过程进行还原，深入体会美术创作的思路，理解相应的创作技巧。

例如，在学习《体量与力量——雕塑的美感》时，教师可以运用具体的事物营造情景，帮助学生对美术作品的创作技巧进行鉴赏。比如，在鉴赏《马踏飞燕》时，教师可以在多媒体上播放出现实生活中各种马的生活视频，学生在观察的过程中能够发现马的四肢粗细基本一致，马在快速奔跑时尾巴会向上翘起。之后，学生能够发现图画中铜奔马的造型也具有这样的特点，从而能够体会到作品在形体构造上的真实性与生动性。同样，学生还能够发现马在快速奔跑时三只脚会凌空跃起，另一只脚会接触地面，与铜奔马的造型十分相似。从而能够进一步对铜奔马的雕塑技巧进行体会。又比如，在鉴赏《秦始皇兵马俑》时，教师可以引导学生思考“兵马俑的身体和神态与现实生活中的人有怎样的相同之处呢？”学生可以展开情景表演活动，对各个兵马俑的神态进行模仿，能够发现兵马俑与现实生活中的人在身体比例和神态上都十分相似，突然能够体会到兵马俑在塑造上的细致性与逼真性。在这样的过程中，教师能够运用现实生活中的事物进行情景的营造，帮助学生在全面的观察中体会美术作品创作技巧的高超性。

二、在情景中鉴赏思想情感

美术作品的思想情感是丰富而深刻的。在教学的过程中，教师可以立足于美术作品的内容，营造出与作品风格相契合的各种情景，让学生充分发挥想象力对情景的特点进行感受，并生发出相应的情感与思想，以此对美术作品的内涵进行深入解读，充分塑造学生的精神品质。

例如，在学习《抒情与写意——文人画》时，教师可以营造丰富的自然情景，帮助学生解读作品的思想情感。比如，在鉴赏《墨梅图》时，教师可以在多媒体上播放出冬季雪花飞舞，梅花烂漫开放的视频。并引导学生联想“风雨送春归，飞雪迎春到”“不要人夸颜色好，只留清气满乾坤”等诗词，学生可以充分发挥想象力，在脑海中构想出自己在梅花丛中散步、游览的过程，感受梅花不畏严寒，勇敢开放的精神。体会到作品传达的高洁不屈，宁静致远的思想追求。又比如，在鉴赏《幽篁坐啸图》时，教师可以在多媒体上呈现出茂密的竹林，皎洁的月光等自然景象，并让学生想象自己在这样的景象中弹奏古筝，吹奏长箫，放声歌唱的情景。学生能够感受到大自然的宁静与优美，并体会到作品所传达的宁静淡泊，悠然欢畅的情感。另外，教师还可以引导学生进入到自然界中，根据见到的情景对这些美术作品的内容进行联想，以此借助真实的自然景象与个人的心理变化，对作品的情感与思想进行更为深入的体验。在这样的教学中，教师能够设置生动的情景，帮助学生产生出真实的情感，对美术作品的感染力进行深入鉴赏。

三、在情景中鉴赏美术文化

不同的美术作品从不同的角度对日常生活进行了反映，传达着特定的文化传统。通过对这些文化传统进行解读，能够让学生从更为广阔与深层的视角对美术作品的艺术特色进行认识。因此，在教学的过程中，教师还可以引导学生进入到日常生活中，对不同的文化习俗进行体验，参与到相应的文化活动中，对美术作品的文化价值进行深入的鉴赏，以此体会美术学科与日常生活的重要关系。

例如，在学习《文化与习俗——从“泥土”中诞生的美》时，教师可以引导学生在日常生活中展开实践活动，借助实践的情景鉴赏美术文化。比如，教师可以引导学生在春节时与民间艺人一同进行年画的制作，并思考“年画最常用的颜料是什么？年画的内容有怎样的特点呢？”学生可以制作与张贴年画，与家人一起欢度春节，相互表达祝福，体会年画所营造的热烈浓厚的新年氛围，并能够认识到年画的颜色以大红色为主，内容主要是成熟的麦穗、跳动的鱼儿，从而体会到劳动人民对丰收、团圆、健康的追求，对传统民族精神进行深刻感悟。又比如，教师可以引导学生对皮影戏进行观赏，并探究皮影戏中的文化。学生能够发现皮影戏主要表现的是古代具有团结孝顺、勤劳淳朴、公正无私、英勇无畏精神人物的故事，从而能够对这些优秀的民族精神进行传承，并感受皮影戏在弘扬优秀文化，营造和谐社会方面的重要作用。在这样的教学中，教师能够引导学生进入到日常生活中，借助生活细节对美术作品的文化内涵进行深入探究，充分发挥美术鉴赏的德育功能，对学生的精神品质进行多方面的塑造。

综上所述：美术鉴赏是美术教学的重要组成部分。在鉴赏教学的过程中，教师可以化静态为动态，进行多样的情景设置，让学生根据实物情景对美术作品的创作技巧进行深入了解，根据自然情境对美术作品的思想情感进行深入体验，根据生活情景对美术作品的文化内涵进行深刻理解。由此，情景教学法能够充分革新美术鉴赏教学的模式，活跃学生美术鉴赏的方式，全面提升学生的美术素养。

参考文献

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[2]黄建栋. 情景教学在高中美术鉴赏教学中的应用探讨[J]. 中国民族博览，2018（06）：39-40.

[3]张鸽. 高中美术鉴赏课教学的情境创设研究[D].山东师范大学，2015.