小学语文阅读教学中文本细读的有效策略

麦娘

摘要：小学语文阅读教学中的文本细读，是指教师引导学生对阅读文本细致解读，通过阅读文本中的阅读材料，理解阅读材料的中心思想，感悟文章的精彩之处，学习文本精致的描写手法、表达方式。学生的阅读兴趣由此被提升起来，突破阅读思维受限，提升阅读能力。那么，小学语文阅读教学中应当如何实施文本细读的有效策略呢？带着这个问题，本文展开教学分析，以期不断提升小学语文阅读教学效率。

关键词：小学语文;阅读教学;文本细读

中图分类号：G4 文献标识码：A

前言：

文本细读作为一种重要的阅读形式，教师将其应用到小学语文阅读中，可有效地改善阅读教学中学生囫囵吞枣的阅读状况，促使学生进行高效的阅读，并使学生养成细致化的阅读习惯，从中汲取到阅读文本的精华，有效达成阅读目标。以此，教师应重视通过有效的教学策略，指导学生进行文本细读，通过精心指导，培养学生文本细读习惯，提升学生的阅读能力。

一、画面情境创设，激发文本细读兴趣

小学语文阅读教学，教师想要有效引导学生文本细读，应重视借助画面情境，激发学生的阅读兴趣，使学生依托兴趣对文本进行细读，态度积极地参与到阅读活动中快速融入阅读。教师创设画面情境时，可依据阅读文本内容，设计相适宜的画面，一方面使学生的阅读兴趣得到激发，一方面使得阅读教学策略有效实施，提升阅读教学效率，促进阅读教学质量的提升。

如，《草原》阅读教学，教师就可通过画面情境的创設，激发学生文本细读兴趣，引导学生进入到文本细读活动中有效阅读，促使学生有效的完成文本阅读，提高阅读效率。教师创设画面情境时，可通过网络画面有关的内容，与学生一起进行文本细读，并借助画面呈现出来的大草原盛景，触动学生的心灵，使学生产生想要阅读的欲望。并带着对阅读的渴望，进入到细致性的阅读中，有效文本阅读。教师引导学生进入到文本细读后，还应就文本画面情境一直进行更新，播放舒缓的适宜草原风格的歌曲，让学生从文字嗅到草原青草芳香，从音乐感受文本中描绘的蒙古族人民热情好客，透彻的领略这篇描写呼伦贝尔大草原风情的文本，感受文本细读带来的无穷乐趣。同时，学生经过阅读，体验到文本细读带来的阅读快乐，改掉既往的囫囵吞枣式的阅读的不良习惯。这样可以使学生阅读兴趣越来越浓厚的同时，提升阅读效率，促使其感受到阅读带来的美的享受，从而喜欢上阅读，喜欢上文本细读的阅读方式，为阅读能力的不断提升做好铺垫。

二、问题设计引导，锻造文本细读思维

教师开展小学语文阅读教学活动，想要取得良好的阅读效果，提升阅读的质量与水平，可通过问题的设计，引导学生进入到文本细读中，使学生突破思维极限，锻造文本细读思维能力，提升文本细读效率。教师设计问题时，应重视选择与阅读文本相契合的问题引导模式，让学生依据问题的从易到难、从简入繁，感受循序问题引导，体悟到达成文本细读目标的快乐，继而喜欢上文本细读，并进入到有效的文本细读中，逐步养成文本细读习惯，达成阅读能力提升目标。

如，《北京的春节》阅读教学，教师就可依据北京的春节有什么不一样么？这样的问题为引导，让学生对这篇阅读产生浓厚的兴趣，并以此进入到阅读中，对探讨北京的春节产生冲动，有效完成细读体验，透彻感知老舍先生笔下的老北京春节魅力，体验“北京的春节”带给人的永远怀念之情。以此，教师的问题可从易到难，逐步深入，从简到繁，深度领会。如“北京的春节什么样子？”、“从什么时候开始，老北京的人们就开始准备春节了？”、“做了哪些准备活动？”、“这篇课文细致描写的部分是哪一部分？”、“通过阅读北京的春节，你有什么感悟？”、“作为新时期的小学生，我们应当如何记录自己家乡的春节？介绍自己家乡的风土人情？”。学生依托问题的引导，阅读思维能力得到拓展的同时，锻造文本细读的能力，使得文本细读成为学生喜欢的阅读体验方式，有效提升其阅读思维能力。同时，借助问题拓展阅读的思维广度，促进学生阅读质量、水平、效率的共同提升，以此提升文本细读为主的小学语文阅读教学效率。

三、总结评价激励，提升文本细读能力

总结、评价、激励作为教学重要的环节，不可或缺，是学生提升能力的综合体现。小学语文阅读教学中的文本细读，同样离不开总结环节中的评价与激励，以此可有效地达成提升学生文本细读能力综合呈现的目标，展示文本细读优良成果。教师进行文本细读的总结、评价、激励时，应重视对学生经过阅读效果进行总结，从中发现阅读问题，通过正确的评价点拨，使学生摒弃问题带来的不良后果，及时地纠正问题，并在教师的指导下、激励下，自信心满满的不断提升阅读能力。

如，《那个星期天》阅读教学，教师就可在引导学生阅读完之后，对学生阅读效果及时地进行点评，帮助学生整理阅读这篇课文时遇到的问题，梳理出学生阅读中需要提升的问题，帮助学生进行问题的修正，不断提升阅读能力。教师进行总结时，应就学生文本细读之后出现的理解问题、细读过程中对文字、描写方法等多方面进行评价，使学生得到有效地巩固知识的总结，养成阅读总结习惯。教师进行评价的过程中，应以学生是否与《那个星期天》中的“我”产生共鸣，是否从中理解到妈妈忙碌的一天、感受到“我”的失望。并借助学生的这些体验，有效地进入到以激励为主的表扬中，提升学生文本细读的自信心，使学生感受到文本细读带来的愉悦体验。以此让学生喜欢上经过细致化的阅读所带来的共鸣情感，集聚文本情感，透彻的完成阅读理解的目标，提升阅读能力同时，提升文本细读能力，促使学生进入到与阅读文本共融的阅读体验，有效达成阅读目标，取得良好阅读效果。

总结：

总之，小学语文阅读教学中的文本细读，教师应重视指导学生对文本细致解读，通过文本阅读材料的应用，使其理解阅读材料中心思想，感悟文章精彩，学习文本描写手法、表达方式，激发阅读兴趣，并突破阅读思维受限，提升阅读能力。以此，教师应重视文本细读，有效地改善学生囫囵吞枣阅读状况，促使学生养成细致化的阅读习惯，汲取阅读文本精华，培养学生文本细读习惯，不断提升学生阅读能力。

参考文献

[1]王英.浅析小学语文阅读教学中的文本细读策略[J].天天爱科学（教育前沿），2021（11）：113-114.

[2]赵霞.文本细读在小学语文教学中的运用[J].山西教育（教学），2021（09）：25-26.