基于蓝墨云班课的混合教学模式在技工院校思政课教学中的应用探讨

孔维霞

[摘           要]  蓝墨云班课在技工院校课程教学中的应用是信息时代发展的必然产物，同时也符合国家对职业教育进行信息化和现代化改革的需求。从三个方面对蓝墨云班课混合式教学模式在技工院校思政课教学中的应用进行分析，包括对蓝墨云班课混合式教学模式的概述，基于蓝墨云班课思政课智慧课程的构建，在实际应用中反映的问题以及反思。通过一系列的论述，可促进课程的优化调整以及教学水平的提升，为进一步提升蓝墨云班课混合式教学模式在技工院校思政课教学中应用的有效性提供参考。

[关    键   词]  蓝墨云班课;混合式教学;技工院校;思政课

[中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2022）04-0088-03

技工院校作为我国培养应用技能型人才的重要载体，加强对学生的思政教育是提升学生综合素养的重要途径。在信息化时代背景下，传统的课堂教学模式已经无法满足教学需求，所以加强技工院校思政课教学改革势在必行。国家教育事业“十三五”规划指出，要“以教育信息化推动教育现代化，积极促进信息技术与教育的融合创新发展”，这为技工院校思政课教学进行信息化改革提供了重要的契机。蓝墨云班课因其功能强大、操作简单、交互性强等诸多优点，在移动教学平台中备受职业院校教师的青睐。对于技工院校的学生而言，大多处于16～19岁，对新鲜事物的接受能力较强，利用移动终端进行思政课教学，能够有效激发学生的学习兴趣，进而提升思政课的教学效率。利用蓝墨云班课混合式教学模式进行思政课教学，能够帮助学生快速且更加牢固地掌握知识点，为学生顺利通过考试奠定更加坚实的基础。

一、基于蓝墨云班课混合式教学模式的概述

（一）技工院校思政课教学现状

思政课是技工院校开展德育的主要阵地，但是技工院校的学生学习基础和学习能力普遍偏低，大多没有养成良好的学习习惯，对思政课的重视程度不高，缺乏学习的主动性，所以加大了思政课教学的难度。传统的教学模式在激发学生学习兴趣、课堂互动以及学情分析等方面都存在一定的不足，所以急需对思政课教学模式进行调整和改革。从思政课教学的重要性和教育部门对职业学校推进信息化教学改革的实际需求出发，将蓝墨云班课混合式教学模式应用于思政课教学中是重要的途径。

（二）蓝墨云班课混合式教学模式在思政课教学中应用的意义

在我国由制造大国向制造强国发展的重要历史阶段，对技术型人才的能力有了更高的要求，这同时也对技工院校的人才培养质量提出了更高的要求。除了培養学生的实践应用能力，还应该注重对学生综合素质和能力的培养，而思政课是培养学生价值观和人生观的重要途径，能够帮助学生形成良好的品质和健康的人格，树立正确的思想观念。在信息化时代背景下，学生获取信息的渠道更加多元化，利用蓝墨云班课混合式教学模式促进思政课教学的改革，能够有效激发学生的学习兴趣。尤其是对于技工院校的学生而言，因为学生年龄偏小，判断是非真伪的能力较弱，容易受到不良信息的引导，但是处于这个年龄段的学生接受新鲜事物的好奇心和能力都较强，这为蓝墨云班课混合式教学模式的实施提供了一定的基础。通过对思政课教学模式的改革，可从课前、课中、课后、期末评价等环节和学生进行全程互动，有利于思政课教师实时掌握学生的学习状态，为思政课教师对课程的调整提供重要的参考依据，对于促进思政课教学水平和学生综合素质的提升具有重要意义[1]。

（三）蓝墨云班课概述

蓝墨云班课是一款功能强大的移动教学平台，主要包括课堂签到、资源发布、答疑讨论、考试测评等功能，通过移动网络和云服务平台，能够实现教学信息的即时互动。在技工院校思政课教学中应用蓝墨云班课，可以充分发挥信息技术的优势，为学生提供更多的教学资源和更加充裕的学习时间，对于促进学生对知识的理解和转化具有重要作用。蓝墨云班课混合式教学模式应用于思政课教学中，有助于缓解传统教学中师生角色失衡的问题，可强化学生的主体地位，培养学生的自主学习能力，并且在教学互动、教学效率、反馈机制等方面都有良好的效果。

（四）混合式教学模式概述

混合式教学模式即“线上+线下”的教学模式，结合了在线教学和传统教学的优势。在思政课教学中应用混合式教学模式，有利于培养学生理论联系实践的能力。这种教学组织形式是对传统教学在时间和空间上的一种延伸，线上教学可借助蓝墨云班课教学平台，学生通过教师推送的学习资源和学习任务，带着目标和问题进行自主学习和讨论。线下教学学生会围绕老师提炼的观点进行合作式学习，与传统教学不同的是，线下教学是基于线上学习的成果而开展的更加深入的研究，有利于进一步深化学生对知识点的理解和记忆，有效提升学习效果。

二、依托蓝墨云班课构建思政课智慧课程

（一）创建蓝墨云班课

在第一堂课开始之前，思政课教师可创建一个新的班课号，然后让学生加入班课。具体步骤为，学生在移动终端下载蓝墨云班课App，然后打开“蓝墨云班课”界面，点击右上角的“+”，再点击“使用邀请码加入班课”，即可完成操作。同时在正式开课前，教师还要做好充足的课前准备，可根据教材的重难点进行课前的学情调研，在充分了解学生的真实学情后，再有针对性地进行教学设计。

（二）课前资源推送

课前资源推送是蓝墨云班课开展的重要环节，资源的质量直接关系到教学效果的好坏。教师可以按照教学进度推送学习资源，学习资源包括课件教辅、案例视频、理论文章等内容，学生可以在课前合理安排学习时间。教师可以将上传的学习资源设置一定的经验值，学生在阅读后即可获得相应的经验值，便于教师及时了解学生的阅读情况。为了加强学生对理论知识的理解和升华，教师可根据思政课的特点，向学生推送一些与课程内容相关的文章或者视频。比如可挑选网络平台中的优秀片段，利用名人事迹和经典语录等方式，帮助学生学习思想、领悟经典[2]。在推送学习资源的同时，还要发布学习任务和学习任务清单，让学生有更加明确的学习目标。

（三）课中PPT课堂教学

利用蓝墨云班课开展课堂教学，主要包括课前签到和课中互动等环节。在课前签到环节，教师可随意选择一种签到方式，学生在半分钟内基本就可以完成签到，大大提高了签到效率，为课堂教学节省了时间。在课中互动环节，首先教师要对课前布置的学习任务进行总结，根据学生的学习状态有针对性地解决学生自主学习阶段遇到的共性难题，并且对知识点进行总结和归纳。然后再通过一系列的活动强化学生的记忆和理解，教师可以通过在线测试、头脑风暴、答疑讨论等方式，引导学生积极参与讨论。蓝墨云班课在线学习模式，可以解决传统课堂教学中时间限制的问题。比如在应用头脑风暴时，教师可将某一社会热点问题作为讨论的主题，每个学生可以发言讨论，激发学生参与的热情。教师还可以对学生的发言进行打分和评论，进一步促进学生讨论的积极性[3]。

（四）课后云班课推送练习测试题

为了巩固学生的学习效果，教师还可在课后推送一些练习测试题，既能够检验学生的学习效果，又能够加深学生对知识点的理解和运用。在课后练习环节，可以设置小组合作练习和个人练习两种模式，既能够锻炼学生的团队合作能力，又能够培养学生的独立自主能力。课后练习内容可以结合时事热点等来布置，同时结合学生的专业课性质谈谈对所涉及的工匠精神等内容的认识和理解等。教师可以通过多种评分方式对学生的练习情况进行评分，但是要让学生明确自己的练习在各个评分点的得分情况，便于学生进行自我总结和反思，学生可有针对性地进行查缺补漏[4]。

（五）利用蓝墨云班课学生学习情况报告进行分析评价

蓝墨云班课教学平台还能够对学生的学习情况进行分析，可以生成可视化数字报告，对学生的个人综合评价以“雷达图”的方式显示出来。同时还会对学生每周的学习情况进行汇总，教师通过学习周报可及时了解每个学生的学习状态，然后在教学过程中对教学方法和教学内容进行相应的调整，从而提升教学效果。

三、基于蓝墨云班课的混合式教学在思政课应用中的问题及反思

（一）基于蓝墨云班课的混合式教學在思政课应用中的问题分析

1.学生学情分析

技工院校的学生年龄较小，学习基础和学习能力较弱，同时缺乏对思政课的正确认识，这直接增加了思政课的教学难度。利用蓝墨云班课开展混合式教学过程中，因教师课后与学生面对面接触的机会有限，学生在利用移动终端学习时，如果缺乏自律性，难免会注意力不集中，或者对教师推送的教学资源只是下载而没有真正阅读，这直接影响到蓝墨云班课在思政课教学中的应用效果。

2.教学资料有限

利用蓝墨云班课开展思政课教学，教师需要推送大量的教学资源，不仅包括教材中提炼的重点难点，同时还要对相关的知识点进行拓展。在教学资料有限的情况下，会对教学效果产生一定的影响。而线上教学需要有丰富的教学形式才能够增强学生的学习兴趣，包括文字、图片、音频、视频等多种形式，但是由于时间、资金和技术等多方面因素的限制，导致很多教学资料无法获取。

3.教师教学能力

蓝墨云班课的应用对思政课教师的教学能力提出了较大的挑战，教师不仅要根据学生和教材特点制订教学计划，同时还要熟练掌握蓝墨云班课App的应用技巧，这无疑增加了教师的工作量。课堂PPT的制作还要保证形式的多样性，同时对于线上教学模式，教师对学生的组织纪律性和自控能力难以掌控，还需要教师投入更多的时间和精力。

（二）基于蓝墨云班课的混合式教学在思政课应用中的反思

1.教学目标及评价体系完善

蓝墨云班课混合式教学模式在思政课教学中的应用，应该进一步完善教学评价体系。为了能够更加全面而客观地对学生进行评价，可结合蓝墨云班课App中的可视化数字报告以及学生的日常表现等对学生进行综合评价。评价内容可包括课堂签到、教学资源阅读、课堂互动、完成作业、学习时间、学习进度等方面，评价方式可由教师评价、学生互评、学生自评相结合，从定性评价和定量评价两个方面综合分析，确保能够更加完整地体现出学生真实的学习状态[5]。

2.挖掘教学资源丰富平台资源

丰富的教学资源是提升教学质量的重要途径，所以思政课教师要根据学生特点和教学目标，挖掘更加丰富的教学资源。一方面可以在各大教学网站上下载优质资源，另一方面还可以通过提升自己的技能来制作相关的教学素材。思政课教师要具有一定的前瞻性和敏锐性，可在各大论坛中搜索时政热点以及与思政课有关的素材，还可以通过与兄弟院校的合作共享教学资源[6]。不仅要增加教学资源的数量，还要拓展教学资源形式的多样性，为学生呈现丰富多彩的教学资源，有利于激发学生的学习兴趣，进而提升教学质量。

3.教师综合素养的提升

蓝墨云班课混合式教学模式在思政课教学中的应用，还要不断提升思政课教师的综合素养。思政课教师要革新自己的教学理念，能够充分利用在线教学的优势弥补传统教学模式的不足，在教学方法和教学形式上不断创新。教师除了在专业知识方面的学习外，还要提升自己的信息技术能力，能够熟练应用蓝墨云班课App，真正发挥在线教学的价值。平时注意搜集各种与思政相关的素材，为拓展教学创造有利条件。

四、结语

蓝墨云班课混合式教学模式在技工院校思政课教学中的应用，是对传统教学模式的一种改革和创新，也是积极响应教育部门对职业院校进行信息化教学和现代化教学改革的重要途径。线上线下混合式教学模式适用于技工院校学生的特点，能够给学生提供更加广泛的教学资源以及充裕的学习时间。利用丰富的教学资源、形象的授课方式以及多元化的课外拓展等途径，既能够培养学生的家国情怀和工匠精神，又能够提升学生的综合素养，这也是我国职业教育所追求的教学目标。

参考文献：

[1]谷炜江，武沫含，姜淑媛.新媒体时代强化高校思想政治教育的主要措施分析：以移动教学APP“蓝墨云班课”的运用为例[J].吉林广播电视大学学报，2020（1）：14-15.

[2]胡蕊，马锦镍，傅健.蓝墨云班课在中职学业评价中的实践与探究：以工业分析与检验专业为例[J].职业，2020（22）：69-70.

[3]荀雪霞.思政课云教学信息化改革，提高思政课实践性实效性：以蓝墨云班课为例[J].江西电力职业技术学院学报，2019，32（10）：58-59，61.

[4]刘维思.移动互联网环境下思政理论课教学过程性管理：以蓝墨云班课平台为例[J].环渤海经济瞭望，2019（6）：186.

[5]郭倩.基于蓝墨云班课培养中职学生职业核心能力的研究[J].电脑知识与技术，2021，17（4）：106-107，112.

[6]吕良燕.基于蓝墨云班课线上线下混合式教学模式探索：以机械制造常识课程为例[J].职业，2021（2）：68-69.

编辑 张 慧