基于高中美术核心素养的鉴赏教学探究

朱江贵

摘要：大方县恒大民族中学是以美术为重点打造的一所高中学校。高中美术教师要利用微课程，创造具有艺术性的欣赏教学环境，把古代和现代的艺术作品呈现给学生，引领学生穿越时光的河流欣赏，提升学生审美能力;聚焦传统美术文化鉴赏教学，带领学生探寻非遗文化，开办美术工作坊，为学生提供美术创作的新平台，全面提升高中生的美术核心素养。

关键词：高中美术;核心素养;鉴赏教学;农民画

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

在高中美术欣赏课上，应引导学生主动地去体验美、发现美、欣赏美、创造美，从而提高其艺术修养和审美品位。在教学过程中，老师既要引导学生去探索“美在哪里”，又要让学生理解“为什么美”、“为什么美可以有多种表达”、“画家怎样表现美”等，把欣赏的时间和空间留给了学生，让他们自己去探索，必要时开展示范课引导学生动手感受美。只有如此，学生们的艺术学习才会更有生气，艺术的学习才会真正开始。坚持高效的学习，从而促进学生核心素养的全面发展。

1开设大方县恒大民族中学艺术工作室，提高学生创造性动手能力

美术教师可以创办班级美术创作工作坊，带领学生学习篆刻、书法、国画、农民画、扎染等非遗文化，让学生体验非遗文化的魅力，提升他们的创意实践能力。教师可以用微课介绍扎染流程，让学生了解捆扎布料技巧、染料配制技巧，让学生独立印染布料，让学生走近这些布料上的绘画艺术。学生可以自主在互联网上搜集一些扎染资料，用独特的捆扎方式创作纹样，如祥云图案、菱形、三角形等，提升美术创作能力。此外，美术教师还可以带领学生进行国画创作，讲解皴、皱、勾勒等笔法，为学生讲解工笔画创作技巧，让学生用工笔画的方式制作扇面，让学生体验传统国画和手工艺品的完美融合，鼓励学生发挥想象力进行创作，全面提升学生的美术鉴赏水平和创意实践能力。收集地方特色、人文风情的素材创作农民画，提高学生创造性动手能力，提升学生的乡愁情怀，及对家乡文化的认同感、自豪感。

2通过趣味欣赏竞赛，提高学生的审美水平

美术老师们可以组织一场趣味PK比赛，挑选最近欣赏的名画，进行猜名、临摹、名画讲解。比如，老师们在引导学生欣赏“人间生活”的单元画时，可以分别制作一幅中国画和一幅油画，每一组都可以根据这幅画的名字来猜测，正确的一组可以得到一分，让学生加深对这一单元所描绘的社会生活的印象，并体会到中西绘画的差异。

例如，我国唐代的《簪花仕女图》，描绘了唐代仕女们的发髻和妆容，展示了唐代开放的社会生活和东方女子的温柔。在西方文艺复兴时代，《西斯廷圣母》、《最后的晚餐》等著名的绘画作品都是以油画为主。每一组都要有一位代表来介绍这幅名画，并介绍其艺术价值和文化内涵，使同学们能更好地欣赏艺术，并能更好地发挥他们在艺术博物馆的作用。老师可以鼓励同学们介绍自己喜爱的绘画，比如漫画，让他们在欣赏课上畅所欲言，从而提高他们的审美水平。也可以创作农民画《脱贫后的狂欢》，让学生以作品的形式去展示家乡的巨变，从而来呈现人们美好生活。

3引导学生从图片中发掘美与情，与同学们分享欣赏感受

高中美术老师通过微课展示了各个时代和外国艺术家的绘画作品。

例如：毕加索《宫女》，刘志祥《秋收》，梵高《向日葵》，使学生对具象、意象和抽象艺术有更多的认识。老师通过展示每个作品的创作背景、画家的创作风格，引导学生理解不同的视觉艺术，并与同学们分享自己的欣赏经验。有些同学觉得毕加索的画太抽象了，形状、人物、色彩都不明确，让人浮想联翩，难以理解，因为每个人的欣赏感觉都不同。有些同学觉得中国画家更重视形象与情绪，仍然是含蓄、内敛的表现，比如《秋收》，画的是金黄的麦田，宁静的村庄，袅袅的炊烟，三位辛勤耕耘的農夫，其中一位农夫的脸上露出一丝微笑，以示他的收获。老师要让孩子们在绘画中真正地表现出他们对绘画的最初感觉，并从画面中发掘出美与情，引导他们进入绘画，提高他们的阅读水平。

4将艺术与欣赏的有机结合，促进学生的艺术表达

美术教师要积极促进绘画和鉴赏教学融合，引导学生把自己的鉴赏体验转化为美术作品，让学生用画笔表达自己的审美态度。

例如，教师在带领学生鉴赏中国现代主义绘画作品时，可以着重带领学生鉴赏国画和油画作品，如罗中立的《父亲》和徐悲鸿的《八骏图》，让学生分析中国现代绘画的创新和继承，鼓励学生自主创作，从而提升学生的绘画表现能力。《父亲》展现了中国画家对西方油画艺术的借鉴，把油画和中国传统人物画作融合起来，刻画出了一位勤劳朴实、乐观、积极向上的农民父亲形象。徐悲鸿是国画大师，他吸取了油画的长处，对传统国画进行了创新，更注重细节的刻画，《八骏图》中细腻描绘了马在奔跑时鬃毛的姿态、马尾的甩动和马蹄细节。学生可以自主选取队形进行创作，如给同学、教师或家人画一幅肖像画，刻画人物五官、神态和服饰等，注重细节刻画，逐步提升学生的艺术表现能力。

5加强传统美术欣赏与文化理解能力的培养

教师要聚焦民间艺术和非遗文化鉴赏教学，带领学生探究美术作品、建筑和手工艺术品蕴涵的文化情怀，增强学生对传统文化的认同感。

例如，教师在带领学生鉴赏美术作品时，可以渗透人文教育，引导学生了解画家生活年代、作品中流露的情感，让学生自主挖掘画作中流露的真情实感。

高中美术欣赏课应指导学生体验美、发现美、欣赏美、创造美。在高中美术教育中，教师要从创造环境中培养学生的审美意识、提高审美能力等方面入手。同时，教师也要给学生充分的时间和空间，让他们积极探索，以激发他们的艺术学习动机，提高他们的艺术素质。在艺术欣赏中，教师要引导学生积极地体验和思考，提高艺术修养和审美情趣，指导学生对“美在哪里”的认识，使“为什么美”、“美的表现”、“美的表现”达到一个新的层次。

6结束语

综上述，在提出了“艺术核心素养”的同时，在中学美术欣赏的要求下，美术老师们也开始了对不同国家、不同流派、不同地域的艺术探索。中学美术教师应以六项艺术核心素养为基础，从形象识读、审美判断、创意实践、家乡特色、文化理解和艺术表达能力五个方面着手，精心设计艺术鉴赏教学方案，教授学生对各种艺术形式的欣赏技巧，设计多元化的艺术创作活动，弘扬传统艺术文化，引领学生走出一条新的探索之路。中学美术欣赏课堂更要关注家乡、关注生活、关注学校自身特色，走出一条独具创新的路。

参考文献

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