小学低年级识字教学策略探究

吴玉姬

摘要：根据统编版教材的设计理念，小学低年级语文教学重点包括：第一，识字、写字教学，突出识字，其目的就是突出语文学科的工具性;第二，将传统文化精髓融入识字、写字全过程，引导学生体会中国文化的博大精深;第三，将知识学习与能力提升相结合，凸显能力的作用;第四，将识字、写字教学与学生生活相联系，创新多渠道教学。

关键词：小学低年级;识字写字;教学方法

中图分类号：G4 文献标识码：A

小学语文学习是小学生认识自然、社会的重要路径，而识字、写字又是小学语文学习的前提和基础。对于小学低段课程来说，识字、写字是教学重难点，也是小学教学的重要内容。低年级是小学识字、写字的关键阶段，各种教学方法层出不穷，学生在学习中体会到了乐趣和中国传统文化的博大精深。基于此，本文阐述了低年级语文识字教学的策略。

一、创新教学方法，刺激学生识字、写字的欲望

其一，借助现实事物或者图片开展识字、写字教学。低年级学生对于具体形象的实物非常敏感，教师可以借助生活中常見的实物开展教学，引导学生识字、写字。如在讲到“桔子”“菠萝”等生字时，教师就可以用具体的实物来引导学生对文字进行掌握和回忆。对于一些较大、无法在课堂展示的实物，可以用ppt展示相关图片。如在《田家四季歌》教学中，在学生对“季”字掌握后，教师进一步借助思维导图，将春、夏、秋、冬四季的基本特点进行展示，帮助学生理解。其二，利用小学生丰富的联想开展识字、写字教学。小孩子最不缺的就是千奇百怪的想法，而汉字来源于“六书”。如在《神州谣》一课的教学中，教师讲到“州”这个字的时候，就可以先讲述“川”的内涵，然后让学生自己去思考“州”。学生通过对字形的观察，能够发现相近、相似字形之间的联系。教师可以从旁引导，让学生展开丰富的想象，发现汉字的特点，帮助学生加深理解的同时，引导学生掌握识字、写字的基本技巧。其三，借助多彩的游戏开展识字、写字教学。小学生对游戏情有独钟，教师可以利用一些游戏来激起学生识字、写字的兴趣，比如将生字编写成一个个的小谜语，然后用便利贴做成贴纸灯谜，让学生利用课余时间进行猜谜，猜得最多的可以给予一定的奖励，比如彩色铅笔、转笔刀等。这样，学生在游戏中提升了识字、写字能力，对学过的生字、生词也起到了复习作用。其四，以学生掌握字词为基础运用“熟带生”教学法。汉字之间的变化有着明显的规律，很多汉字，换个偏旁或者加一笔，就能成为另一个字。尤其是一些笔画较多的字，学生学习起来难度大，效果差。如在《小蝌蚪找妈妈》中，“蝌蚪”二字笔画多，不好写，学生猛一眼看过去不好理解。教师可以先从“科”“斗”二字入手，再辅以偏旁教学，这样学生就能直观地识字、写字。

二、发挥工具书的积极作用，吸引学生主动参与到识字、写字中

工具书是学生识字、写字的重要保障。借助字典开展识字、写字教学是低年级学习的重要内容。对于低年级学生来说，音序、部首查字法是最常见的方法。就拿音序查字法来说，掌握拼音字母是前提。首先，教师要帮助学生掌握字母大小写的差异，并发现其在拼音格中占位的差异，这是学生必须掌握的。其次，教师将拼音字母大小写写在四线格中，规范地为学生展示，然后通过大小写配对等类似游戏，让学生熟练掌握拼音字母大小写的形态。再次，开展汉语拼音系统化学习，熟练掌握了大小写，再经过背诵、默写，学生就能真正掌握汉语拼音的使用方法，从而为掌握音序查字法打下了坚实的基础。最后是加强练习，深化学生对音序查字法的认识和使用。部首查字法是低年级语文园地中重点介绍的识字方法。这种方法较为直观，教师只要演示到位，多数学生是可以有效掌握的。但比起音序查字法，部首查字法速度较慢。尤其是对于小学生来说，应用起来很难得心应手。首先，教师可以开展查字比赛，让小组之间、成员之间进行竞赛。也可以采取示范法，教师演示部首查字法的步骤，边讲边演示，先训练学生十几页十几页地翻，接着上百页地翻，最后成摞地翻，先慢后快，逐渐锻炼，这样学生就能提高查字效率。随着学生识字、写字能力的提高，汉字积累得越来越多，每一次识字成功都为学生注入了学习的信心，强化获得感。通过字典教学，学生自主识字能力得到了强化，独立学习习惯逐渐养成。而这些教学效果的获得，更多的是建立在激发学生兴趣的基础上，从而确保识字任务保质保量完成。

三、精心安排每一个环节，促进良好习惯的养成

其一，在课前预习环节，要多读，多标注，多查找。低年级小学生处于识字、写字正确习惯养成的关键阶段。因此，在预习环节，首先，要让学生多读，根据拼音，让学生读准字音，辨析字形，并将生字放在课文中，让学生在诵读中提高识字、写字的能力。其次，要让学生养成标注的习惯，一边读一边标注，然后对自然段进行标号。再次，鼓励学生使用工具书，提高学生使用字典的能力，加深对字内涵的理解，并将之标注在旁边。在预习环节做到这三点，一方面可以让学生带着问题学习，集中注意力，另一方面能提高学生的自主探究能力，增强其学习的信心。其二，发挥小组合作学习的优势。在学生完成课前预习任务后，教师可以组织小组合作学习，让小组成员之间相互检查预习成果，也可以让小组之间相互开展成果检查。小组合作，一方面可以增强学生的团队合作意识，让学生在合作中提高学习效果，另一方面可以促进学生之间的交流沟通，提高学生的语言交际能力。这一环节的重点就是要求学生认真听读，并且要维持课堂秩序，调动学生发言的积极性。其三，对于字形相近、字音相同的重点字要重点关注。教师要在预习环节、合作学习之后，引导学生温故知新，确保学生巩固旧知识，学习新知识。学生在预习环节发现课文中的生字、生词，然后以小组为单位进行交流沟通，也可以师生之间共同解决。当然，要注意对字形相近的字进行辨析。经过一段时间的锻炼后，低年级下学期学生就可以养成预习、合作、辨析的好习惯，逐渐会将自己的一些感悟融入学习中，进一步升华学习方法。

四、结语

总之，在低年级识字教学中开展多样化的教学，能够为课堂教学增添活力和生机，使学生能够在快乐的氛围中和汉字同行，为日后的深入学习以及能力发展奠定扎实的根基。

参考文献

[1]谢婷婷.写字教学“轻负高质”十招[J].教学月刊：小学版（语文），2014（07）：55-57.

[2]陈莉娟.如何让低年级识字、写字教学更高效[J].陕西教育，2013（09）：44.