线上线下混合式教学在钳工实训教学中的应用与研究

李振

摘要：线上线下混合式教学在钳工实训教学中的应用与研究就是将 “线上网络教学+线下操作实训 ”相结合的一种混合式教学模式。学生通过在课前开展线上学习，初步掌握并理解钳工实训理论知识和操作示范、课中师生互动讨论解决重点和难点内容、课后通过网络平台对核心内容进行答疑和讨论，最终掌握钳工的理论知识和操作技巧;同时适时开展线下实际操作训练进一步提高学生的钳工实践操作技能，使理论知识转化为学生的钳工技能。这种混合式教学模式也是《职业教育提质培优行动计划》，提出的提升职业课程教学质量和推动信息技术与教育教学深度融合要求的重要指示。

Abstract： The application and research of online and offline hybrid teaching in fitter training teaching is a hybrid teaching mode that combines "online network teaching + offline operation training". Through online learning before class， students have a preliminary grasp and understanding of fitter training theoretical knowledge and operational demonstrations， interactive discussions between teachers and students during class to solve key and difficult content， and answers and discussions on core content through the network platform after class， and finally master The theoretical knowledge and operating skills of fitter; at the same time， offline practical operation training will be carried out in a timely manner to further improve students' practical skills of fitter and transform theoretical knowledge into students' fitter skills. This mixed teaching model is also an important instruction for improving the quality of vocational curriculum teaching and promoting the in-depth integration of information technology and education and teaching.

关键词：线上;线下;混合式

Key words： online;offline;hybrid

中图分类号：G642                                        文献标识码：A                                  文章编号：1674-957X（2022）03-0254-03

0  引言

随着网络技术的不断发展，传统授课模式也要接受新的挑战。线上线下混合式钳工实训，就能很好的帮助学生课前预习、课中练习、课后复习，最大程度上帮助学生更好的掌握钳工技能。

1  线上线下混合式教学在钳工实训教学中的研究思路

1.1 钳工实训课程内容

钳工实训一共分为两个实训项目，分别是项目一钳工安全文明生产，实训项目二矩形件加工。实训项目二矩形件加工图纸（如图1）所示又分为四个模块，分别是模块一平面锉削实训、模块二垂直面锉削、模块三平行面锉削实训、模块四攻螺纹。在钳工实训时，采用阶梯式教学，学生只有完成前一个模块的实训内容考核，才允许进入下一个模块进行实训。

1.2 总体框架

理想的学习应该是“以任务为导向，凸显学习者主体地位，具备多元工具中介，促进个体与群体融合”[1]。而本院一周钳工实训班级较多，所以本论文主要研究我院钳工实训一周的所有授课班级。基于云班课的混合式教学流程分为课前准备阶段——课前知识输入階段——课中知识内化阶段——课下知识运用阶段——课后评价阶段[2]。具体思路为线上教学和线下教学两个方面进行。

线上选用“云班课”移动平台进行授课。教师在授课前，先把本节课重要的知识点进行系统化的拆分，并制作视频、文档、图片等利于学生理解的数字资源，再根据本节课的重、难点内容制作课前测试题。教师根据教学资源查阅情况和课前预测题测试情况，判断学生自学情况并根据学生的错误点进行针对性讲解。

线下教师用云班课进行签到考核记录学生出勤情况。并根据学生自学情况进行课程针对性讲解，对于知识点掌握牢固、课堂互动性较好的学生可以按“云班课”移动平台赋予相应的经验值。教师在钳工实操环节巡堂，对于学生存在的错误给予及时指导，对于实操表现较好、工具摆放整齐、自身素质较高的学生也可以给予一定的经验值作为鼓励。在课程总结阶段，教师可以根据本节课的知识难点要点提炼测试题、头脑风暴等教学活动，以便学生进行自我总结。指导教师在学生自我总结之后，要对班级的实训情况和随堂测试题、头脑风暴的回答情况进行系统性总结，以便于学生更好的掌握本门课程的学习。

课后，指导教师在“云班课”移动平台发布课后讨论题，如果对课程内容还有不懂的学生可以参与课程讨论，指导教师、学生均可以回答学生提出的问题，对于回答他人问题较好的学生，指导教师可赋予一定的经验作为奖励。指导教师要根据“云班课”移动平台后台数据，查找经验值较低学生分析其学习情况，对于学习困难的学生教师需加大精力投入，在最大程度上确保每名学生都能掌握钳工实训内容。

2  线上线下混合式教学在钳工实训教学中的实施方法

2.1 实施方法

2.1.1 课前线上活动

教师需要精心设计本节课的教学过程，针对重点内容以及学生很难理解的部分制作微课、文档、图片、课前预习测试题等教学资源，上传到云班课移动平台教学资源库中，根据课程进程顺序逐步发布给学生。学生只要下载“云班课”移动平台，并根据相应课程班课号加入该门课程，登入该门课程的学生就可以利用移动平台软件随时观看钳工实训内容，并根据预习情况参与预习测试题测试。这种方式非常便于学生课前预习和课后复习，能大幅度增加学生学习的自主性。教師只需在特定时间用云班课移动平台检查学生预习情况即可，对于没有完成教学资源学习和预习测试题测试的学生，教师可用云班课的聊天功能或微信、QQ等聊天软件进行督促。

2.1.2 课中线下教学

教师要根据课程内容开展钳工实训教学，具体内容为：

2.1.2.1 项目一钳工安全文明生产

教师要根据钳工的工作范围、特点、种类进行简单提问。对 《钳工安全操作规程》，工匠精神进行重点提问。除如何学好钳工进行重点讲解外，还要课程中，对学生学习状态、钳工安全操作规程、工匠精神等开展投票问卷、头脑风暴、测试等环节考核。就是要对全体学生进行系统性排查，在提问与回答中寻找学生的薄弱点并进行针对性讲解。

2.1.2.2 项目二模块一：平面锉削

平面锉削分为锯削加工、 锉削、平面度调整三个内容。学生在进行模块加工时，需做到以下几点。

①锯削加工：选让学生明确矩形件加工工艺后，要求学生利用划针、钢板尺、直角尺在45mm×550mm×6mm的毛坯料上划出25mm×45mm的尺寸界线，然后按照尺寸界线往外在划出2mm锯割参考线。教师在逐个矫正学生的锯割姿势后，要求学生从两条线中间锯断，要求锯缝既不超过尺寸界线，也不超过锯割参考线。如果学生操作合格，给予10经验值奖励。对于不合格的学生，要根据锯缝调整办法进行讲解并鼓励学生再次尝试，直至合格为止。

②平面锉削：要求学生区分锉刀的种类和用途，掌握锉削姿势和双手用力方法。左腿膝盖略微弯曲，右脚习惯站立。左臂弯曲，小臂与工件锉削面的左右方向保持基本平行，右小臂要与工件锉削面的前后方向保持基本平行。两手压力大小必须随着变化，使两手的压力对工件的力矩等关键点，不但是平面锉削环节的主要考核依据，也是整个钳工实训的重点实操内容。

③平面度调整：首先要向学生明确平面度合格标准，刀纹方向一致呈顺向、平面度控制在0.05mm以内、表面粗糙度控制在Ra3.2μm以内。学生用透光法检测时，光线均匀呈深蓝或淡蓝色光芒。在出现腰鼓、腰陷、波浪、塌角等现象时，会用“去高保低，高低一平”的口诀进行有效调整。

2.1.2.3 项目二模块二：垂直面锉削

垂直面锉削分为垂直面锉削和垂直度调整两个内容。学生在进行模块加工时，需做到以下几点。

①垂直面锉削：学生要用划线工具，在与基准平面垂直度关系较好的平面上划出加工界线。再用粗方锉进行交叉锉法来去除多余的加工余量后，用粗平锉改变交叉刀痕。当工件接近90°时，改用细平锉进行顺向锉法，来保证垂直度和表面粗糙度要求。

②垂直度调整：学生要明确直角尺的使用方法和保养方法后，要向学生明确垂直度的合格标准，刀纹方向一致呈顺向、平面度控制在0.05mm以内、垂直度控制在0.05mm以内、表面粗糙度控制在Ra3.2μm以内。学生用透光法检测时，光线均匀呈深蓝或淡蓝色光芒。在出现腰鼓、腰陷、波浪、塌角等现象时，都能用直角尺准确判断高点位置并进行有效调整。

2.1.2.4 项目二模块三：平行面锉削

平行面锉削分为平行面检测和平行面锉削两个内容。学生在进行模块加工时，需做到以下几点。

①平行面检测：学生要掌握游标卡尺的读数方法、测量方法和保养方法。学生能够准确测量出工件的长、宽、高、内孔直径外，还要掌握平行面的合格标准。如图1所示，矩形件的尺寸公差分别控制住是40±0.1mm和20±0.1mm之内。

②平行面锉削：学生要以加工后的垂直基准面为基准，用游标划线尺对基准面的平行面进行划线。然后用手锯锯掉多余部分后，用粗方锉或粗平锉，进行交叉锉法对毛坯面进行粗加工，留0.3-0.4mm锉削余量。再用用粗方锉或粗平锉，进行顺向锉法改变交叉锉痕，留0.2mm锉削余量。最后用细平锉进行精修，尺寸精度控制在40±0.1mm和20±0.1mm之内。

2.1.2.5 项目二模块四：攻螺纹

攻螺纹分为钻孔和攻螺纹两个内容。学生在进行模块加工时，需做到以下几点。

①钻孔：钻孔操作前，学生应掌握《台钻安全操作规程》、钻头构造等。对于完成平行面加工且合格的学生，需用钳工划线的方法在工件表面划出孔位线并在孔位处打样冲眼。清洁台钻工作台及机制虎钳底部和钳口处，将工件水平的装夹在机制虎钳上。先用Φ3mm钻头在工件上钻出引导孔，再用Φ6.8m钻头进行扩孔加工。当工件上的孔将被钻透时，进刀量要减小，避免钻头在钻穿时的瞬间抖动，出现“啃刀”现象，影响加工质量，损伤钻头，甚至发生事故。

②攻螺纹：学生应该了解丝锥结构和铰杠的使用方法。工件应水平的安装在台虎钳上，使一锥的中心线与孔的中心线相重合。加入适当机油后，用手压住丝锥使其切入底孔1-2圈时，再仔细观察和校正丝锥位置，一般在切入3-4圈螺纹时，丝锥的位置应正确，这时应停止对丝锥施加压力，只须平稳地转动绞杠功螺纹即可。扳转铰杠要用力均衡。每扳转绞杠1/2—1圈，就应倒转1/2圈，使切屑碎断后容易排除。攻螺纹完成时，应选用铰杠平稳的反相转动退出。

2.1.3 课后线上活动

教师希望通过应用课堂互动反馈技术，达到点名签到、统计人数、分析互动数据得出详细结果等目的[3]。教师利用“云班课”移动平台设计答疑、交流活动区，学生可以在互动区发表自己在学习过程中遇见的问题。可以用文字、语音或图片等方式进行反映和交流，同时教师也可以针对学生提出的问题进行解答。这项功能方便了教师与学生之间的课下交流，为学生课下的自主学习提供了帮助。

同时教师在课后，还要查阅“云班课”移动平台数据，通过“云班课”移动平台给出的六边图、柱状图等教学数据，对学生的学习状况进行针对性的分析，确保每一名学生都能较好的掌握钳工技能。

2.2 考核内容与方法

根据学生实操成绩和学习过程综合评定。实操成绩由加工工件评定满分为 100 分，学习过程按“云班课”移动平台经验值评定满分也为 100 分。其中实作成绩占总成绩的 40%，实训过程占总成绩的60%。学生综合评定成绩：90-100 分为优秀，80-89 分为良好，70-79 分为中等，60-69 分为及格，60 分以下为不及格。经验值按班级第三名学生的经验值为准，用40分除以第三名学生的经验值会得到一个系数，再用这个系数乘以每名学生的经验值，就会得到相应的经验值成绩。钳工实操成绩划分为，项目一钳工安全文明生产（10分）和项目二矩形件加工（90分）。如果学生能够在实训期间能够完全遵守《钳工安全操作规程》、《台钻安全操作规程》、《钳工实训纪律管理规定》就会得到项目一钳工安全文明生产的全部分值，如果有违反管理规章制度者，视情节轻重，分别给与扣分，降低实训成绩，取消钳工实训成绩，记过处分等。项目二矩形件加工的实操成绩分为四个模块，模块一平面锉削实训（20分）、模块二垂直面锉削（20分）、模块三平行面锉削实训（30分）、模块四攻螺纹（20分），学生只要完成相应模块考核，就会得到相应的分值。但学生未能完成本模块考核，不能进入到下一模块实操。

3  线上线下混合式教学在钳工实训教学中的实施结果

3.1 采用线上线下相结合的方式授课，能有效提高学生学习效率

由于课前学生就能观看线上的云班课视频资源，在学生上课前就能对钳工实训的课程内容有一定程度的掌握。尤其是学生对于某个知识点掌握情况较差的时候，该生可以反复观看该视频或用云班课向老师请教等方法，将课程知识点有效吸收。教师还应该在发布课程资源的时候，还要发布第二天课程的课前预习测试题，以便学生在看完教学资源后，方便对自己掌握的知识点进行自查，这样可以在最大程度提高学生在课堂上的学习效率。

3.2 采用线上线下相结合的方式授课，能进行教学拓展

线上线下混合制钳工实训在学术思想上首次将思政教育、职业安全教育和钳工理论知识和实践经验通过网络融合在一起，通过线上的生动视频和师生的课堂在线互动交流，形成一种全天候和无时无刻都可以学习的一种方式，并通过适时的线下的学生操作和教师的指导，把师生互动的问题得以解決，真正做到了学生自主学习、自主思考、发现问题和解决问题，而教师只在适当的时候进行指导，通过解决学生学习过程中的问题和具体操作的指导，使钳工实训教学最终达到培养学生的基本知识和基本技能的要求。

3.3 采用线上线下相结合的方式授课，能够进行“课堂翻转”

传统教学模式的授课方式是学生来到钳工实训教室后，教师先讲理论再进行实训，如果学生理解能力和动手能力较好，就会出现学习停滞现象。即便学生会进行课前预习，但书本内容与视频讲解比，略显枯燥、不易理解。而采用线上线下相结合的方式授课模式最大的好处就是学生可以进行通过课程的视频讲解资源进行课前预习。预习后，可参与课前预习测试题进行预习考核，学生根据考核结果对自己的预习情况进行掌控。如果学生有任何问题，都可在线上的答疑讨论里面进行提问。学生只要认真的观看课前学习资源讲解，就能掌握钳工实训的理论讲解内容。教师上课时，只要对学生存在的问题点进行指导即可。这样不但实现了课堂翻转，还缩短了课程讲解时间，延长了学生钳工实训时间和教师指导时间。

3.4 采用线上线下相结合的方式授课，能提高学生成绩

自开展线上线下相结合方式授课与传统的授课模式相比较，学生能更好的掌握钳工技术。就钳工实训成绩比较，钳工实训的优秀率由原来的14-18%提高到现在的23-32%，良好率由原来的18-23%提高到26-34%，本学年除特殊情况没有参加钳工实训的学生外，各班钳工实训的及格率均达到100%。

4  结束语

线上线下混合制钳工实训在学术思想上首次将思政教育、职业安全教育和钳工理论知识和实践经验通过网络融合在一起，通过线上的生动视频和师生的课堂在线互动交流，形成一种全天候和无时无刻都可以学习的一种方式，并通过适时的线下的学生操作和教师的指导，把师生互动的问题得以解决，真正做到了学生自主学习、自主思考、发现问题和解决问题，而教师只在适当的时候进行指导，通过解决学生学习过程中的问题和具体操作的指导，使钳工实训教学最终达到培养学生的基本知识和基本技能的要求。

参考文献：

[1]吴军其，王勋倩.基于微信公众平台的移动微学习活动设计[J].现代教育技术，2016（1）：53-59.

[2]张文，李国琴，娄赛.云班课支持下的混合式教学模式探索[J].科教导刊，2021（1）：50-52.

[3]邵晶晶，何晴，郝大魁.课堂互动反馈技术的分类、比较及应用——以上海交通大学为例[J].现代教育技术，2017（11）：107-112.