中职学校计算机课程线上线下混合式教学模式分析

谢满红

[摘           要]  随着我国职业教育改革的持续性推进，使得大量现代化的教学手段被应用到专业教学中，其中信息化教学极大提升了中职计算机课程的教学效率，拓展了教学资源，构建了完善的教学体系。在中职学校计算机课程教学中，通过线上线下相结合的混合式教学模式，弥补了传统教学模式的诸多局限性，扩展了计算机课程的教学资源，打造了理实一体化的教学体系，为学生的全面发展打好了基础。通过探讨中职学校计算机课程线上线下混合式教学模式的实施策略，为相关工作的开展提供参考。

[关    键   词]  中职学校;计算机课程;线上线下;混合式教学;教学模式

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                 [文章编号]  2096-0603（2022）02-0088-03

近年来，我国大力提倡将信息化教学手段融入中职学校教育教学中，推动中职学校教学的大力创新和改革。通过中职计算机课程的信息化教学，打造线上线下混合式教学体系。随着混合式教学模式的广泛应用，解决了以往线下教学模式在时间、空间上的诸多限制，为学生提供了更加灵活的学习方法，迎合时代发展的全新需求，将更多丰富的教学资源和教学案例带入计算机课程中，为学生在校期间的学习和实践提供了极大的支持。

一、中职学校计算机课程线上线下混合式教学模式的内涵及背景

广义的混合式教学是在一门课程教学中，将多种教学方法进行混合，通过融合多种教学方式优化课堂教学，提高教学质量。而線上线下混合式教学模式就是将传统的面对面授课模式与线上的网络授课模式相结合，以信息化教学为媒介，将传统教学方式进行创新。通过在中职学校计算机课程中应用线上线下混合式教学模式，将学生作为计算机课程教学的主导，在教师的引导和协助之下，结合自身的学习需求开展灵活的学习、探究和实践。线上线下混合式教学模式并非是简单地将线上线下教学相加，而是将教师、学生、教材、媒介四个要素进行深度融合，在时间、空间和资源上进行拓展，通过二者之间的相互补充、相互协调和相互配合，达到提高教学质量的目标。此外，在线上线下混合式教学模式下，师生之间的交流更加深入，学生也可以充分利用碎片化的时间灵活安排学习计划，更加深入地开展学习和探究，不断挑战自己的能力，投入更多的兴趣开展学习，这对于因材施教，实现个性化的教学，促进学生的全面发展至关重要。

在教育部门2016年印发的《教育信息化“十三五”规划》中明确提出：“要积极开展在线开放课程线上线下混合式教学改革。”线上线下混合式教学模式是教育信息化的重要表现形式，也是我国职业教育改革的重要方向。在政策的指引下，近年来中职学校加快了教育信息化的进程，依托日新月异的信息技术手段，积极将各类创新教学手段带入中职计算机课程教学中，并且为了满足教育信息化的要求，中职院校加大了对教师信息化教学能力的培养，开展了一系列提高教师信息素养与信息化教学能力的培训活动，提高教育信息化背景下教师的教研水平，为线上线下混合式教学模式的应用做好充分的准备。通过在中职计算机课程中应用线上线下混合式教学模式，一方面可以借助线上教学对传统的线下面对面教学进行补充和拓展，为学生提供更加丰富的学习资源，让学生更加灵活地安排自身的学习计划;另一方面在教学评价上配合线上线下混合式教学模式，改变了以往成绩主导的“一刀切”式的教学评价方式，将职业教育与学生的职业发展进行了更加深入的衔接，为学生今后顺利进入社会做好了准备。

二、中职学校计算机课程线上线下混合式教学模式的具体要求

（一）具备信息化教学的理念

中职计算机课程线上线下混合式教学不仅是传统线下教学与线上信息化教学的简单融合，还需要以信息化教学为媒介对当前的教学体系进行重新分析、调整和优化，改变已经不能适合当前计算机课程改革的陈旧思想和方法，从而有效提升教学质量。因此，中职学校计算机课程线上线下混合式教学模式不但要求教师具备开展信息化教学的能力，而且需要教师从思想上充分认识到信息化教学的重要价值，不断革新思想，与时俱进，对当前的计算机课程教学进行积极、大胆的改革与创新。

（二）具备线上线下教学有效结合的能力

开展线上教学是通过搭建信息化的教学平台，以信息技术为媒介所开展的教学，是我国教育改革对职业教育提出的明确要求。在传统的线下面对面教学中，多是以教师为主导的灌输式教学，且课程教学受到时间、空间和教材内容的局限性，使得教师很难根据学生的实际情况灵活开展教学，这也是造成教学效率低、教学转化率低、理论与实践结合不足的重要原因。在中职学校计算机课程中应用线上线下混合式教学模式，不但要将两种教学方式进行结合，更重要的是要从顶层设计的层面，深入分析当前计算机课程教学中存在的问题，针对性加以调整，在教学理念、教学方法、教学评价的方法等方面进行交融，真正从学生的角度出发，体现以生为本的教育原则，打造理实一体化的教学体系，为线上线下混合式教学做好充分的准备。

（三）具备协作教研的意识

在当前的教育环境下，信息技术的快速发展使信息的传输与共享变得更加便捷，在信息技术的支持下，中职学校计算机课程教学的资源更加丰富和广泛，而以此为媒介，学校间、教师间所开展的教研活动也就得到了更加紧密的联系。线上线下混合式教学模式加快了教育资源的共享，为教师间提供了一个良好的沟通平台，也增加了教师之间共同开展教研工作的机会。尤其是针对教育资源方面的不均衡，借助线上线下的融合得以与先进的教学理念和教学手段接轨，缩小地区间的差异，带动中职计算机课程教学水平的同步提升。

（四）具备整合与利用资源的能力

在中职学校计算机课程线上线下混合式教学模式下，学生在该门课程学习中所能获得的教学资源更加丰富多样，这为提高计算机课程教学的深度和广度，补充课程教学的案例，丰富教材内容提供了十分有利的途径。但是在开放的网络环境中，虽然互联网为线上教学提供了十分丰富的教学资源，但是这些教学资源的质量参差不齐，如果教师过于依赖线上教学，滥用教学资源，会对线上线下混合式教学造成十分不利的影响。因此，中职学校计算机课程线上线下混合式教学要求教师必须对教学资源进行整合、筛选、辨别与应用，既要通过线上教学对线下教学进行补充和辅助，又要避免滥用教学资源，这样才能够达到提高效率的目的[1]。

三、中职学校计算机课程线上线下混合式教学模式面临的问题

（一）滥用信息技术

虽然中职计算机课程线上线下混合式教学模式是将线上信息化教学与线下面对面授课进行了有效融合，但是由于部分教师在开展课程教学中对于线上线下混合式教学缺乏正确的认识，在教研工作中没有结合实际的教学需求搭建完善的教学体系，出于惰性使用了大量的网络资源生硬地融入课程教学中，导致信息技术的应用不够科学、合理，与传统线下教学之间的配合与衔接不足，难以发挥线上线下混合式教学的优势。

（二）信息素养不足

中职计算机线上线下混合式教学模式要求教师具备将线下教学与线上教学深入融合的能力，这对于教师的信息素养提出了一定的要求。但是由于部分教师在岗位工作中缺乏创新意识和创新能力，对于信息化教学的认识程度不足，在计算机教学中仍旧习惯于传统的灌输式教学模式，不能积极响应号召开展信息化教学的教研活动，造成计算机课程教学的创新性不足，影响了线上线下教学的有效结合。

（三）线上线下的融合不够深入

中职学校计算机课程线上线下混合式教学的应用不但在教学方法上将线上线下教学进行融合，更重要的是实现教学资源的交叉与整合、教学体系的建构与优化、教学评价的拓展与补充。这是一项长期持续性的工作，要求中职学校必须立足于实际情况，制订一个比较科学、合理的计划，逐步完成线上线下教学的深入混合。但是从目前情况来看，一些中职学校在计算机课程中所开展的线上线下混合式教学仅仅是利用网络教學资源和网课对线下教学进行补充，没有从教育理念、教育目标、教学体系和教学评价方法上进行融合，使线上线下教学的融合流于形式，难以达到重新构建教学体系、优化教学机制的目的。

四、中职学校计算机课程线上线下混合式教学模式的应用策略

在中职计算机课程教学中应用线上线下混合式教学模式可以将教学过程分为课前、课中和课后三个阶段，通过将线上线下教学在三个阶段进行深入的融合，可以提高计算机课程教学的效率，促进课程效果的落地与转化，为学生更好地吸收和应用打好基础（如图1所示）。

（一）课前阶段的线上线下混合式教学

为了更好地提高计算机课程的课堂教学效率，有目标、有重点地为学生进行答疑解惑，教师应当充分利用线上线下混合式教学方法，引导学生在课前积极开展预习。首先，在课前预习阶段，教师应当通过自主预习或小组合作学习的方式，按照教学大纲的要求，搜集线上学习资源或录制线上学习视频，将其发布在线上学习平台中，由学生提前进行学习，熟悉课程内容，更加有目标和有针对性地开展课堂学习。其次，在课前预习阶段，教师所发布的线上教学资源应当基本涵盖课堂学习的知识，以短小精悍的微课、微视频等形式，将课程的重要知识点进行分解，以简单易懂的方式进行讲解，便于学生灵活进行预习和反复的学习。最后，课前预习的环节是学生开展课堂学习的基础，而线上学习作为学生正式开展课堂学习的起点，对于课堂学习的效果起着十分关键的作用，教师应当引导学生加强对课前预习环节的重视，采用线上打卡、在线检测等方式督促学生积极开展课前预习，利用线上学习平台了解学生的学情，加强与学生之间的沟通，形成良性的学习机制，为课堂学习做好准备[2]。

（二）课中阶段的线上线下混合式教学

在计算机课程课堂教学中应用线上线下混合式教学模式，要求教师秉持以生为本的教育理念，将学生放在课堂教学的主导位置，从学生的角度进行教学设计，采用翻转课堂的教学模式，自主开展项目式或任务式的学习。首先，采用小组合作的方式，遵循一定的规律将学生进行分组，根据学习任务进行小组合作学习的分工，以小组为单位完成学习任务。其次，结合课前预习的情况，发布课堂学习的任务，针对性进行引导、辅导和协助，就学习任务进行自主的探讨、交流和实践。最后，在完成小组合作学习任务后，形成完整的学习结论和学习报告，以小组为单位进行分享，由教师进行总结和评价。

在这种模式之下，教师在课堂教学中不会再耗费大量的时间进行基础知识的讲解，而是通过任务式、项目式的翻转课堂学习任务，由学生作为主导进行探究性的学习;或是根据课前预习的情况，针对性地进行答疑。在这个过程中，教师有充分的时间辅导学生开展学习活动，可根据学生实际的学习需求提供相应的指导和帮助，学生也可以积极自主地开展学习、探究和实践，通过一些具有挑战性的学习项目，可以充分调动学生的主观能动性，将课本知识以实践的方式进行验证，加深学生的印象，促进学习成果的转化，真正实现学以致用的目标。

（三）课后阶段的线上线下混合式教学

在线上线下混合式教学模式下，课后的转化、应用与评价环节对于提升计算机课堂教学质量具有十分关键的作用。学生在课堂学习中所学习的知识，必须通过不断的练习进行转化，在应用的过程中发现问题、积累经验，进行不断地总结和修正，才能够实现理论与实践的结合。首先，在课后阶段，教师应当引导学生结合课堂学习的情况进行及时的总结，客观分析学习任务的完成情况，为后续的学习做好充分准备。其次，在完成一项学习任务后，教师应当引导学生将课堂学习的成果进行及时梳理，在梳理的过程中发现问题，针对性加以解决。再次，通过线上进行在线测试，对课堂学习的内容进行检测，根据学生在线测试的结果制订后续的教学计划。最后，将学习资料、学习视频和课堂学习的总结进行整理，发布在线上学习平台中，便于学生根据自身的学习需求反复进行观看和学习，不断加深记忆。

五、结论

计算机课程是中职学校一门重要的基础性课程，既是计算机专业的基础课程，又是其他专业的必修课程。计算机课程是一门理论与实践联系比较紧密的课程，要求学生在掌握计算机课程专业知识的基础上能够独立解决计算机相关的问题。通过线上线下混合式教学模式，对传统的线下面对面教学模式进行大力创新，对线下教学模式起到了很好的补充作用，对提高教学效率、提升教学质量发挥了重要作用。

参考文献：

[1]张莉.浅谈线上、线下混合式教学在中职计算机教学中的实践[J].天津计算机学报，2019（8）：42.

[2]许喜斌.新时代背景下计算机应用基础课程改革探索与实践[J].工程技术研究，2020，5（21）：217-219.

◎编辑 鲁翠红