大数据背景下项目教学法在中职计算机专业教学中的应用思考

常方圆

[摘           要]  在大数据背景下，中职院校需要推进计算机专业教学改革工作，关注项目教学法的应用情况，加强信息与其他技术在教学中的应用程度，为项目教学法提供技术支持，分析学生在项目活动中的情况，调整项目难度，科学地组织项目教学内容，给予学生良好的学习体验，使其形成较强的学习能力。

[关    键   词]  大数据;中职计算机专业;项目教学法;教学策略

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                 [文章编号]  2096-0603（2022）02-0049-03

在大數据时代，社会对计算机人才提出更高的要求，中职院校应该关注社会对计算机人才在能力、素养方面的要求，转变教学观念，调整教学方式。在项目教学中合理应用网络信息、大数据等技术，还应该从专业角度设计教学方案，提高项目教学在学生能力培养方面的有效性，使学生通过项目活动形成较强的实践操作能力。

一、中职计算机专业项目教学的实施过程

中职计算机专业对学生专业能力有着较高的要求，为使学生具有扎实的专业基础、拥有良好的上机操作能力，学校引入项目教学法。在大数据时代，教师使用数据分析、网络信息与计算机等技术，分析学生的学习情况，科学地指导学生，使其积极地参与课程活动，下面介绍项目教学的实施过程[1]。

（一）项目选取

项目选取为项目教学的基础，也是项目教学的重要内容，选择项目时应该结合学前教学目标和企业对人才的需求，确定课程培养任务，设计教学内容。项目的选择需要基于社会对岗位的实际需求，选择真实的企业项目，使学生可以通过项目活动的参与，更好地掌握知识在实践活动中的应用方法。教师在项目中会使用网络信息技术收集数据，利用软件进行分析，由此给学生推送更贴近企业需求的训练项目，使学生通过项目可以更好地模拟技术实践操作[2]。

项目的难度应该根据学生的学习能力和课程进度调整，设置的项目需要具备较强的逻辑关系，按照循序渐进的方式慢慢提高项目难度，使学生通过合作学习、自主探究等方式，可以从项目中掌握技术内核，清楚技术应用要点，还可以随着项目活动的参与，形成知识迁移能力，构建知识体系。设计的项目最好以教材的方式呈现在学生眼前，教师需要从学生角度出发，组织项目内容，调整项目难度，使学生通过项目更好地学习计算机专业知识，拥有企业看重的实践操作能力[3]。

（二）项目分析

教师分析项目需要逐步细化项目，从学生的培养与课程内容等方面进行协调，将项目分解为多个模块，并为每个模块设置任务。一般一个模块存在多个任务，每个任务又包含1～2个知识点，学生参与项目时，会结合任务需求收集素材并设定方案，完成项目任务。

在整个活动中，学生会按照任务采集信息，分析任务的解决方案，完善方案内容。细化项目时，教师需要考虑教学内容是否合理、教学方案是否具备可操作性，还应该从教学时间与学生能否接受的层面出发，调整项目任务难度，由易到难地设置项目，使学生可以结合掌握的信息，逐步完成项目任务。在整个过程中，学生的能力也会得到强化。教师设置任务时，需要确保各任务可以围绕知识点进行设计，同时严格控制教学时间，避免学生在参与项目时，无法在规定时间内完成任务，对项目产生抵触、畏惧心理。教师布置项目任务时，一般会通过任务书的方式明确任务内容，将其分发给班里的每位学生。如此做的目的是让学生可以掌握项目，中职院校的学生学习能力较差，教师明确任务内容，让学生清楚自己在项目中需要完成的任务，对学生参与活动有很好的帮助。教师设置的任务书结构清晰且各项任务存在较强的逻辑性，避免学生参与项目活动无法找到完成项目的方法，会出现彷徨无措的状况。通过任务书使学习差的学生清楚项目任务，更好地完成项目任务;基础好的学生可以通过任务书快速确定项目包含的主要内容以及考查要点[4]。

学生获得任务书后，详细阅读任务书中的内容，项目小组的组长会围绕任务书向组员划分任务。由小组长划分任务，使团队内成员清楚任务目标，明确各成员该完成的工作，确定任务的开展顺序。一个项目需要由小组成员相互合作，分工变得尤为重要。由小组长按照成员的优势划分工作，通过小组长的协调，让各成员合理分工，提高对项目的感知程度，确保各类任务在小组成员合作下顺利进行。小组长应该在接到任务书后，分析任务书的内容，重新梳理任务条款并与组员协商，使小组成员可以清楚项目内容，在此基础上更好地把握项目，按照项目要求自觉控制活动进程[5]。

（三）自主操作

小组成员应该掌握项目实际情况，分析任务内容，小组成员接到任务后，应该按照任务要求收集与之相关的课外资料表，整理资料内容，按照任务需求找到完成任务的方法并进行实践。教师需要观察各小组在项目活动中的表现，应该适当地给出指导，引导学生积极参与项目活动，激发学生的主体性。

根据任务进行判断与分析，围绕任务要求整理课程知识，按照解决方案进行实践，这些对学生而言有较大的挑战。部分学生学习基础差、逻辑思维不严谨，受学习能力与学习习惯的制约，导致活动无法按照预想的方向发展，为学生制造了不少的困扰。如果该情况无法在短期内解决，还会对学生参与项目活动造成压力。教师应该发挥指导、协调的作用，解决学生在学习阶段出现的困惑，教师可以使用计算机向学生展示项目任务，让学生按照项目中的各类任务，重新梳理思路，结合掌握的信息与项目任务，寻找解决任务的方法，按照设定的方案执行工作。由此可以使学生参与项目活动，通过学习任务引导学生应用所学的知识处理问题[6]。

在学生参与项目活动时，教师会使用多媒体设备，创设与课程相关的情境，利用情境引导学生，使学生对项目活动保有一定的热情。教师需要在学生参与项目活动时，巡回指导、查看各小组的活动情况，研究各小组的项目进程。教师应该在巡查阶段总结各小组在活动中出现的问题，通过录音笔或其他方式记录信息，思考解决相应问题的方法。在活动结束后指出学生在活动中出现的问题，并给出解决方法。教师在项目活动中对学生进行指导，必须把控该项工作的尺度，应该为学生留出思考的余地，由此通过项目训练学生的能力[7]。

（四）成果展示

在学生完成项目任务后进行成果展示，其在项目活动中较为重要。一般项目成果展示的地点设在实训室，学生需要说出项目内容，介绍项目包含的任务，组织分工，指出项目运行中出现的问题与解决方法。成果展示主要分为两个环节，第一个环节为学生展示项目内容，第二个环节是其他组成员或教师向该小组提问。两个环节对小组成员均有重要的作用，第一个环节可以训练小组成员对项目信息整理、分析与总结的能力。第二个环节可以通过外界提问的方式，使小组成员从其他角度思考项目，结合探究得到的信息，给予其他小组或教师答案，在成果展示中可以训练成员的能力。

成果展示也是检验学生项目活动参与情况的一种手段，学生按照项目任务整理信息并进行实践。但是相应工作很难通过学生的动作展现出来，项目作品可以反映小组成员的工作情况。小组成员是否关注项目、是否投身于项目，将会直接影响到项目实践成果的好坏。教师要求学生展示项目成果，可以在一定程度上激发学生参与活动的欲望，进而认真地完成各类任务。在各小组相互提问时，可以给予学生反馈，使学生从活动中得到收获。通过相互学习，使每名学生均能从活动中受益，共同成长[8]。

在项目展示中会使用多媒体设备与各类信息技术，由此可以提高项目展示效果，还可以让学生在成果展示时，学习各类办公设备与应用软件的使用方法，由此获得新的技能，对学生未来步入职场有很大的帮助。在成果展示时，虽然由一名代表演示成果，但是在成果展示前，全体组员共同参与活动，在众人努力下完成项目任务。因此，项目最终成果也可以视为小组所有人的结晶，在小组成员相互配合中，还可以提高小组每名成员的沟通能力、交流能力、协同合作能力。从小组代表的演示中也可以反映小组成员在项目活动中的表现。

（五）项目评价

项目评价是教学活动的重要环节，会总结反馈项目教学成效，教师在项目教学中应该关注项目评价，同时还应该结合学生在项目活动中的行为，客观地评价学生的表现。教师应该收集学生在项目活动中的信息，进行全面、客观的评价，由此可以通过评价结果，知道学生在某时段的学习状态。评价也成为引导学生发现自身不足、提高学习效率的一种方式。学生是项目活动的主体，参与项目的各个环节。在教学评价时，教师应该采用多元互评的方式，如小组成员自评、其他小组成员互评、教师进行评价。汇总多主体评价信息，由此可以更加全面地反映学生在项目活动中的表现[9]。

（六）教学反思

在计算机专业课程教学时，选择项目教学法，应该关注学生的能力培养，还需要定期反思教学工作，结合学生在活动中的表现，分析教学模式存在的不足。教师应该研究项目教学体系，还需要加强信息与其他技术在项目建设中的应用力度。教师需要记录项目教学概况，研究学生在项目活动中的成果，评估学生的学习能力。在此基础上，调节活动难度，改进活动开展方式，使学生可以借助项目活动更好地学习计算机课程，达到强化学生应用专业知识解决问题的能力[10]。

二、大数据背景下中职计算机专业项目教学的优化建议

（一）丰富教学内容

教师在项目教学中可以使用信息技术大数据技术，分析学生的能力，结合课程内容调配数据，完善教学内容。在项目教学中以学生实践能力培养为主，通过项目任务的设置，让学生参与实践活动。在项目活动中基于大数据思维并应用各类信息技术，划分学习单元内容，选择在线教学和移动教学的方式，提高教学活动的灵活性。学生可以通过网络平台相互交流，使项目学习在打破时间与空间的基础上进行。学生可以利用网络平台相互交流信息，保障项目活动顺利进行。设计项目教学方案时，教师应该將计算机技能、应用技巧与大数据等知识引入课堂教学中。结合教材内容，合理地组合课程知识，科学设计课程问题，让学生更好地学习计算机专业课程知识，通过项目活动提高自身的实践能力。比如，教师带领学生学习Java语言数据结构时，以计算机网络管理信息系统为主线，设置项目任务，让学生以4人为一小组。教师还会在学生研讨前下发任务书，让学生可以通过任务书，结合Java语言数据结构方面的内容，按照任务收集素材，制订任务解决方案。在整个活动中，学生会根据小组长下发的任务收集素材，分享信息，互动交流，构建局域网。

在项目活动中小组成员的动手操作、信息收集、协同合作等能力得到提升。在教学环节中，教师引导学生参与网站设计与开发，为学生布置小程序开发等任务，使学生可以结合所学的内容参与具备应用价值的项目，应用所学的知识建立平台软件，这对学生未来就业有很好的帮助。

（二）建立大数据平台

中职学校在计算机专业教学中，可以使用大数据技术为项目教学提供助力，打造综合型大数据平台，在平台中拥有互动教学、在线存储、资源共享、考试系统等诸多内容，由专业人员打造平台结构，定期维护平台系统，由此整合教学资源，还能为学生采集学习知识提供支撑，便于学生与教师沟通、交流，可以高效地推进计算机专业教学工作，为项目教学提供良好的环境。Hadoop为当下大数据试验分析常用的平台，教师设计项目活动时，倡导小组成员利用各类大数据试验分析平台的管理、存储、分析等功能，利用相关功能采集、分析数据，成为完成项目任务的一种手段。教师还可以利用大数据平台分析各小组项目成果，结合成员在项目活动中的表现，评估学生在学习活动中的能力提升情况。利用大数据可以提高分析值的准确性，从而更好地改进项目教学方法，提高计算机专业教学的科学性。

三、结语

中职计算机专业教学，需要从学生能力培养角度，改进项目教学方法，加强各类先进技术的应用程度，使用大数据等先进技术，分析学生的学习能力，为学生提供学习资料。搭建便于交互信息的网络平台，让项目活动可以突破时间、空间的限制，为教师与学生搭建良好的交流平台，对学生参与课程活动、学习课程知识有很好的帮助。

参考文献：

[1]冯霞.项目教学法在计算机专业教学中的应用探讨[J].产业与科技论坛，2021，20（11）：177-178.

[2]费德强.项目教学法在中职计算机应用基础教学中的应用探析[J].电脑知识与技术，2021，17（4）：97-98.

[3]赵彬.项目教学法在中职计算机教学中的实践运用[J].无线互联科技，2020，17（24）：172-173.

[4]庞广顺.大数据时代下中职计算机专业教学创新[J].中国新通信，2020，22（5）：193.

[5]常海霞.项目教学法在中职计算机教学中的探索与应用[J].电脑知识与技术，2019，15（32）：114-115.

[6]宋颖.项目教学法在中职计算机教学中的探索与应用[J].读与写（教育教学刊），2019，16（8）：243.

[7]李亮.项目教学法在中职计算机教学中的应用[J].电脑知识与技术，2019，15（20）：133-134.

[8]兰鹏富.项目教学法在中职计算机应用基础教学中的应用[J].中国新通信，2019，21（11）：188.

[9]林振德.大数据时代下中职计算机专业教学创新[J].电脑知识与技术，2019，15（13）：180-181.

[10]高森.谈移动互联终端在中职计算机专业教学中的应用[J].电脑知识与技术，2018，14（13）：115-117.

◎编辑 郑晓燕