中职数学教学中问题情景创设策略研究

吴丹

[摘           要]  随着社会分工日渐细化，中职教育越来越受到人们的重视，在培养大国工匠与能工巧匠的理念引导下，中职教育发挥的作用日趋凸显。而数学教学作为中职教育中不容忽视的组成部分，其教学方法也亟待更新，使学生在数学教学活动中更有收获，从而提升学生的数学素养。在创新中职数学教学方法的过程中，问题情景创设教学法脱颖而出，并获得了越来越多相关教育工作者的认可。在数学教学中创设问题情景能让课堂更具趣味性与层次性，提升学生的学习积极性。以中职数学教学实际情况为依据，分析了创设问题情景在其中的作用，并就其创设策略提出了相关建议。

[关    键   词]  中职;数学教学;问题情景;创设策略

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                 [文章编号]  2096-0603（2022）02-0043-03

创设问题情景是新型教学理念之一，应用在中职数学教学中能够有效连接教学内容与学生的生活经验，使学生提升学习的积极性，从而对数学内容进行更深入的探索，最终实现掌握数学知识的目标。在创设问题情景的过程中，教师应注重情景的创造性与应用性，引导学生积极探索，在学习过程中形成完善的数学思维。

一、中职数学教学中问题情景创设的作用

（一）激发学习兴趣

创设问题情景的最大作用之一是激发学生的学习兴趣，只有在对所学科目具备学习兴趣的前提下，学生才能投入更多精力进行深入探究，在此情况下，学习也成为其自身需求，具备一定的内在驱动力。基于此，教师应在教学准备阶段对问题情景进行有效创设，从学生认知水平与身心发展状况入手，选取与其生活经验更契合的问题情景，以此充分激发学生的学习兴趣，使教师自身的教学愿望能在教学活动中转化为学生的实际需求，驱动其投入学习[1]。

（二）引入教学内容

问题情景是引入教学内容的桥梁，更是衔接学生与所学内容的纽带。在中职数学教学中巧妙设置问题情景，能使学生更迅速地投入学习状态，从而实现提升教学效率的目标。由于数学知识普遍具备一定的抽象性，教师一旦在教学过程中照本宣科，不顾及学生的生活经验与认知特点，易使学生在学习中出现困惑，长此以往则丧失学习兴趣。为解决此问题，设计合理的问题情景尤为重要，在问题情景的引导下，教学内容也将顺利被引入，学生的学习积极性也将相应提高，后续教学过程则更为顺利[2]。

二、中职数学教学中问题情景创设的策略

（一）注重问题情景的专业性，激发学生的学习兴趣

创设问题情景的首要原则之一是将问题情景与学生的生活经验进行有机结合，以教材实际情况为切入点，寻求教学内容与学生所学专业之间的关联，并充分考虑学生的认知特点，引导其完成力所能及的任务，以此提高其学习兴趣。中职学生普遍存在基础知识相对薄弱的问题，因此教师在创设问题情景与分配任务的过程中应把控难度，让知识难度处于稍加努力就能掌握的状态，学生在此状态下能够对自身存在的知识欠缺程度具有正确认知，并以此为驱动力在数学学习中充分投入[3]。

例如在平面向量教学环節，教师可从学生生活经验出发，引导学生回忆儿童时期常见的玩具汽车模型，当学生在儿童时期与玩伴争夺玩具汽车模型时，即使双方力度相同，但用力的方向相反，则容易出现玩具汽车停留在原地不发生移动的现象。此现象说明力不仅有大小，也有方向。以此引入教学内容，学生对原本抽象的标量与向量含义将有更具体的认知。标量是只有大小而没有方向的量，如时间、质量、温度、面积、密度等，向量则是既有大小又有方向的量，如力、速度、位移等。在引入童年回忆中常见的情景后，学生对平面向量的认知也将更具体，并在后续学习过程中更具积极性。

（二）注重问题情景的操作性，提升学生的参与度

在新时期数学教学理念中，数学学习内容已不再局限于记忆与模仿，而是应倡导学生在学习过程中积极动手实践，同时采取合作交流的学习方法，使每位学生都能参与数学教学活动，在操作与讨论的进程中共同提升数学能力。中职学生普遍处于好奇心相对旺盛的时期，引导其动手操作，把控操作难度，能使学生在操作的同时对学习数学更感兴趣，收获更多的数学技能[4]。

例如在随机事件和概率的教学环节，教师可引导学生动手进行实验，抛掷骰子与硬币，并记录每次抛掷的结果，从中总结涉及的概率。教师可在实验前为学生设定事件目标，如掷骰子出现点数是4的情况，抛硬币出现正面向上的情况。随着抛掷次数的增加，学生将逐渐发现点数是4的次数越来越趋近于，而硬币正面向上的次数越来越趋近于。在反复动手操作的前提下，学生对抽象的概率论与数理统计知识都能有具体的认知，从而进一步理解随机现象、必然事件、不可能事件等各类抽象概念[5]。

（三）注重问题情景的偶像性，引导学生探究问题

中职学生普遍有自己的偶像，其偶像可能是体育界的明星，也可能是文艺界的明星。为使偶像效应在中职数学教学中发挥作用，教师应积极与学生沟通，了解其喜欢的明星，并在设计问题情景时寻求教学内容与偶像之间的联系，以偶像为切入点展开教学。在偶像的引导下，学生对自身将要学习的内容更感兴趣，在教学活动中保持更长久的注意力。设计偶像性问题情景需要教师不断扩大自身的认知范围，利用各类先进媒介寻找偶像与数学教学内容之间的关联，并将其融入教学活动，使中职数学教学课堂与时代步伐保持一致[6]。

例如在等差数列教学环节，教师可引入演唱会买票的情景。在网购演唱会门票时，其放票时间往往不固定，因此需要提前定闹钟，以便顺利抢票。而抢票的过程可看作等差数列的应用过程，依照观演座位的远近，标价一般情况下呈等差状态，如580元、480元、380元、280元、180元、80元等。在门票收入达到一定数额才算盈利的情况下，每种价位要卖出去多少张则是等差数列的问题。在学习等差数列后，学生即可顺利解决此问题，而由此问题引入，学生也将更有兴趣学习等差数列。与此同时，教师也可引入偶像的励志故事，提升学生学习数学的积极性。如针对热衷于听相声的学生，教师可为其介绍学历最高的相声演出团体，即北京大逗相声。在大逗相声的演员中，不仅有取得了清华大学博士学位的逗哏演员李寅飞，还有担任过五年飞机维修人员的逗哏演员叶蓬。而此相声演出团体中的女性相声演员钱琦曾就读于护士学校，能够顺利走上相声舞台，实现自身梦想，更离不开学习。大逗相声中的各位演员都曾为钱琦补习过功课，负责数学科目补习的是捧哏演员陈延龙。钱琦在各方帮助下，现已成长为一名创作型相声演员。由此可见，偶像效应在学习过程中发挥的作用不容忽视。

（四）注重问题情景的悬念性，鼓励学生合作讨论

制造悬念是引导学生深入探究问题的有力途径，在中职数学教学过程中创设问题情景，并将悬念融入情景中，能够驱动学生深入探索，从而有效避免了直接给出答案使学生印象不深的问题。在问题情景中的悬念面前，学生可进行分组合作讨论，共同解决问题，使悬念拨云见日，同时提升学生解决问题的能力与团队合作能力[7]。

例如在等比数列教学环节，教师可引入印度国王奖励世界象棋发明者的情景，在学生充分了解故事后，再提出悬念，如“象棋发明者要求国王给他多少小麦粒呢”。在此悬念的驱动下，教师可进一步组织学生分组讨论，在讨论过后，学生能得出算式，小麦粒总数是1+2+22+…+263。此算式的计算量较庞大，教师可在引导至此环节后及时告知答案，小麦粒总数量足以让14亿中国人不吃不喝，每年上交收获的粮食，但一亿年也难以满足国际象棋发明者的要求。这一结果与学生的认知产生了较大冲突，同时趣味性相对较强，在此情况下，学生的求知欲也被激发，从而在后续学习中更投入。

（五）注重问题情景的关联性，促进学生发现问题

数学中的各大知识点并非单独存在，具备一定的关联性。在教师创设了一个问题情景后，其中往往蕴含了更多其他的问题情景。在接连不断的提问中，教师可将问题作为引导，组织学生带着问题进行探究，以此促进其在探究过程中发现更多问题，进而分析自身发现的问题，最终解决自身发现的问题。当各个问题在探索过程中一一被解决后，学生将更有成就感，充分体验学习的乐趣，同时对进一步深入学习也更有自信心，在循序渐进中逐步提升数学素养[8]。

例如在平面与平面位置关系教学环节，判断两个平面位置关系的问题中，部分学生由于基础知识相对薄弱，一时难以给出正确答案。教师在此情况下一旦直接灌输解法，不仅使学生难以理解，还易使其丧失探究兴趣。对此，教师可设计关联性问情情景，由浅入深，用一个问题连接另一个问题，逐步引导学生探索解法。如第一个问题可设置为：“空间内的两个平面什么情况下处于平行关系呢？”在此问题引导下，学生则能答出“当两个平面没有共同点时，它们属于平行关系”。在此基础上可继续提问：“如果一个平面内的一条直线平行于另一个平面内的一条直线，那么这两个平面一定平行吗？”引发学生进一步思考。在此类层层递进的问题引导下，学生最终能够解决初始问题，并在解决问题的过程中巩固原有知识。在关联性问题情景的创设下，学生将逐渐形成数学思维，从而在后续学习过程中有效掌握学习方法与思维习惯。

三、中职数学教学中问题情景创设的反思

首先，创设问题情景应充分考虑班级全体学生，将学生作为教学活动的主体，教师仅扮演引路人的角色，引导学生完成深入探究。在设计问题情景时，教师应以学生认知水平与身心发展特征为依据，使问题情景更自然、合理，恰到好处。

其次，创设问题情景应把握其有效性与科学性、合理性、持续性，不能为了创设问题情景而创设，使问题情景过于生硬，或与教学内容关联不大。在问题情景过于生硬的情况下，学生易产生索然无味的学习体验，反而不利于激发其学习兴趣[9]。与此同时，应把握学生的身心发展特点，结合其认知水平，在问题情景创设中保护学生的自尊心，控制问题难度，以此在最大限度上帮助学生提升数学水平，弥补基础知识中的不足。

最后，创设问题情景后，教师需要为学生预留充足的思考时间，不必急于对问题情景进行破解，应引导学生逐步深入思考，把控课堂教学节奏。要使问题情景能够发挥应有的作用，让学生在问题情景中思考问题、发现问题、解决问题，并在由思考到解决的环节中收获数学技能，提升数学素养。

综上所述，中职教育在新时代的教育领域中已占越来越高的比重，数学教学作为中职教育不可或缺的组成部分，相关教育工作者更应抓住契机，锐意改革，为数学教学注入新的活力。创设问题情景并非一蹴而就，而是一个漫长的过程，需要教师投入精力，对问题进行精心设计，并在教学中加以验证。在实际教学过程中，教师需要注重弥补传统教学模式中存在的不足，有效设计问题情景，使教学方法与中职学生认知特点更契合，从而提升学生的积极性，使其在学习数学后有更多收获。

参考文献：

[1]沈建军.中职数学教学中情景教学法的应用[J].学园，2020，13（34）：46-47.

[2]戴美玲.“教学做合一”在中职数学教学中的实践与探索[J].科学咨询（科技·管理），2020（5）：141.

[3]王志凤.中职数学教学中“学案导学”模式的应用策略[J].科技资讯，2020，18（11）：94，96.

[4]何雀宁.刍议信息技术与中职数学教学的深度融合[J].现代职业教育，2020（15）：92-93.

[5]孙瑛.浅析中职数学教学中情景教学法的运用“瓶颈”及对策[J].现代职业教育，2020（15）：116-117.

[6]贾政娟.信息化教学模式下的职校数学教学策略[J].现代职业教育，2020（12）：60-61.

[7]陈惠燕.“互联网+”背景下的中职数学教学模式探讨[J].新课程研究，2020（3）：89-90.

[8]李国亮.发挥现代先进的教学设备 将微课应用于中职课堂教学[J].东西南北，2020（2）：229.

[9]湯胜福.中职数学“情景创设—问题探究”教学在信息技术应用的各因素研究[J].电子测试，2016（6）：92-93.

◎编辑 栗国花