小学语文“深度学习”教学实践方法策略研究

朱丽萍

摘要：在教育现代化与新时期教学改革的背景下，小学语文教育改革应当配合新时期的教育新理念。语文学科在实际教学中要着重培养学生的基础语言能力，从语言理解、语言运用、思维发展与审美创造等方面全面提升，促进新时期语文教学的改革，培养全面发展的新时代少年儿童。过去的小学语文教学中，教师对于培养学生学科核心素养重视程度不够。多是指导学生浅层学习，通过单独讲授的方式实施教学，甚少触及深度学习，无法做到授之以渔。新课改背景下的小学语文教学中，应当全面培养语文学科核心素养，指导学生进行“深度学习”，以此加强学生的语言理解能力、语言运用能力，提高学生思维能力，发展学生初步审美能力等，更好地提升学生知识储备与文化涵养。

关键词：核心素养;深度学习;小学语文;语言理解;

中图分类号：G4 文献标识码：A

一、布置自主阅读思考任务，积累语言形成初步语感

小学语文核心素养中语言理解能力的培养，一定要加强指导学生进行“深度学习”。教师可以根据小学语文课程的课文主题，熟悉小学生的语言发展情况，根据课程指南确定课程的教学目标，布置自主阅读思考任务。教师可制作辅助学生阅读的课程资源，课前推送到班级群中，要求学生回家之后借助这些资源，初步阅读课文，思考课后的第一个问题，摘抄优美的句子。长期开展这样的教学活动，有助于学生积累语言，形成初步语感。

例如，部编版四年级下学期的《海上日出》，此单元的语文要素是让学生了解课文按照一定顺序描写景物的方法以及学习按照游览顺序写景的方法。这篇文章是由当代著名作家巴金先生所作，描写的是海边日出的过程，在上课之前，教师可以布置自主阅读任务，要求学生利用课后时间自主阅读三遍文章，并试着回答课后的第一个问题。为帮助学生更好地自主阅读，教师还可以制作一些辅助阅读的资源，比如解释“一刹那”等词语、引入海上日出的短视频等，要求学生借助这些资源更好阅读，并摘抄其中自己认为写得好的句子。通过布置以上相关的阅读任务，能够让学生更好地积累好词好句，逐步提升语感。

二、提出多元化的分层问题，培养学生的深入思考能力

“深度学习”的基础在于要学会提出多元问题，它不同于由教师主导下的浅层学习，更加强调的是由学生自主思考与进行探究，从而获得知识与提升能力，重视培养学生深入思考的能力。为达到这一教学效果，为培养学生语文学科核心素养奠定坚实基础，教师可以针对课文内容引入丰富的图文资源，制作相关教学课件，在课堂上运用教学课件创设生动情境，吸引学生的眼球。在此之后，教师可以根据不同学生的认知能力，提出多元化的分层问题，要求学生独立思考与合作探究，共同解决相关问题，从而培养学生深入思考的能力。

例如，部编版四年级下学期的《飞向蓝天的恐龙》，这篇文章主要针对“恐龙是如何飞向蓝天的呢？”这一问题进行探析，推断其演化的过程，作为一篇科学小品文，能够培养学生的理性思维，提高学生的科学意识。根据本篇课文的内容，教师可以利用实现制作好的PPT课件，展现霸王龙、翼龙、三角龙等原始恐龙的化石与想象图，并播放相关科普视频和动画片段，吸引学生积极参与课堂学习中。之后，教师可以提出多元化的分层问题，如当看到“恐龙”这个词语时你会想到什么画面？根据画面说说它们的外部特点是什么？本文主要讲述了什么呢？恐龙是如何飞向蓝天的呢？恐龙与鸟儿有什么联系呢？通过提问引发学生思考与探究，还可以让学生自主提问与自主解答，比如，有的学生提出：飞向蓝天的恐龙和在地上行走的恐龙是一样的吗？可以更好地培养学生深入思考的能力。

三、创设丰富多样的语言情境，培养学生的语言运用能力

在小学语文学科核心素养中，语言运用能力需要结合“深度学习”来完成。教师可以根据语文教材内容，提前做好在课堂上实施多样教学的准备，包括制作课件与准备场地以及布置相关课外实践任务，以此创设丰富多样的语言情境。一般情况下，主要是通过开展诸如演讲比赛、诗歌朗诵、小组辩论赛、文化知识竞答、专题短文训练等活动，创设丰富多样的语言情境。

四、组织开展多样的学习活动，促进学生审美能力发展

根据小学语文学科核心素养中初步审美能力的内涵，为有效促进学生审美能力的发展，教师可以根据语文教学目标，结合语文教材内容，组织开展丰富多样的学习活动。这些活动包括对对联、接歇后语、成语接龙、课本剧表演、读书分享、汉字的发展进程探索等。教师可以根据教学需要，引入相关学习资源，开展多种多样的、丰富有趣的学习与探究活动，促进学生审美能力的发展。

例如，根据部编版五年级下学期的第三单元综合性学习活动，结合“遨游汉字王国”的主题，教师可以先借助多媒体教学课件、微课视频，简单介绍汉字的基础知识，让学生认识到“汉字是世界上最古老的文字之一”等知识。之后，教师可以在教材的引导下，组织学生收集与汉字有关的古诗、歇后语、对联等资料，开展趣味汉字的交流会，探析汉字之美。通过开展猜字谜、接歇后语、认甲骨文等活动，提升学习的趣味性。最后，可以开展书法赏析活动，通过引入《兰亭集序》《多宝塔碑》《寒食帖》等经典的书法作品，让学生感受汉字的魅力。

综上所述，教师在教学中根据小学生的语言发展情况、语文学习基础、基础认知能力等，引入丰富多样的教学资源，并组织开展多种形式的教学活动，鼓励学生积极参与到语言学习活动中，循序渐进培养语言能力与核心素养。在新课改与“深度学习”的背景下，重点加强指导学生“深度学习”，培养学生的语文学科的思维能力、自主学习能力，從而全面提升小学语文教学的核心素养。

参考文献

[1] 易荪.深度学习--基于核心素养的小学语文教学[J].读天下（综合），2020（11）

[2] 刘桂兰.深度学习，基于核心素养的小学语文教学[J].学苑教育，2020（04）.