让开放性材料投放成为幼儿深度学习的助推器

陆萍

摘要：随着素质教育的推行，幼儿作为特殊的教育对象，受到了广泛的关注。深度学习是幼儿在接受教育的过程中应该具备的一项能力，深度学习能够提高幼儿的学习效率，让幼儿尽快进入到学习的状态，提高幼儿的各项技能，为身体的生长和心理素质的提高提供发展的基础。开放性材料作为一种结构较为简单的材料，便于幼儿随意的组装和拆解，并且在日常生活中随处可得，非常贴进幼儿的生活，得到了幼儿的喜爱。本文首先阐述了开放性材料和深度学习的关系，其次分析了开放性材料在幼儿游戏中投放的现状，最后有针对性的提出了解决措施，以期完善开放性材料的投放，更好地推动幼儿深度学习。

关键词：幼儿;开放性材料;投放;深度学习

中图分类号：G4 文献标识码：A

1、开放性材料与深度学习的关系

1.1什么是“开放性材料”

开放性材料就是结构较为简单的材料，这种材料可以从多种途径取得，可以来源于废弃材料，也可以来源于生活中的用品和食材等等，并且取得较低。开放性材料结构简单，能够通过多种材料组合，形成全新的材料，也能够根据材料特性的不同代替游戏中一些物体。开放性材料经常被幼儿教师应用于游戏活动中，能够实现游戏的针对性和趣味性，同时能够让幼儿参与到游戏中，通过组装开放性材料逐步进入深度学习的状态。

1.2什么是“深度学習”

深度学习就是学习者在学习中能够达到较深层次的深吸境界，同时学习者能够实现高效率的学习，学习到的知识也不是单一的理论知识，而是学以致用，能够将枯燥的理论知识运用到解决实际问题当中，这就需要对知识实现全面的理解和掌握，能够对知识进行灵活的运用。幼儿在游戏环节最容易达到深度学习的状态，教师能够通过循序渐进的引导幼儿对开放性材料进行操作，调动幼儿全部的感知器官，让幼儿深入到游戏中去，这样才能够提高游戏的效率，促进幼儿的深度学习。

1.3材料投放对幼儿深度学习的重要性

幼儿的深度学习需要教师的耐心引导，教师需要通过不同种类和层次的开放性材料引导幼儿进入到深度学习的状态，幼儿的深度学习状态是难能可贵的，教师需要调动幼儿的各种感知器官，让幼儿全身心的参与到游戏中，只有这样才能够充分利用开放性材料，让开放性材料为幼儿的深度学习提供帮助。对于开放性材料的选择一定要适合幼儿，保证材料的安全性，只有这样才能够保护幼儿的安全和健康，应该选择种类多样的开放性材料，这样能够增强游戏的趣味性，增加幼儿的新鲜感，开放性材料的投放也要实现差异化，突出幼儿的特定，能够符合幼儿的开放性材料就是科学的。

2、开放性材料在幼儿游戏中投放的现状

2.1材料投放固化封闭

教师的材料投放受限于游戏形式，导致开放性材料长期在封闭的区域和领域投放，并且投放的材料都被规定了游戏任务，在这种情况之下，幼儿不能够自己发挥想象力和创造力对材料进行创新，只能够在教师既定的目标之下完成游戏，导致幼儿缺少创新精神。开放性材料投放的固化和封闭，并不能够发挥出材料的优势，只能够逐渐让幼儿丧失游戏的信心和探索材料的兴趣，并不利于幼儿进入深度学习的状态。例如，当谈到甜品店的游戏时，教师第一时间想到的是甜品店里需要有收银台、甜品、甜品师和展示柜，教师实现对材料进行分类，让幼儿探索在这些物品之内的材料，并不会投放多种材料，幼儿也不会在材料的启发下想到还有厨师帽、食品袋、盘子等物品，也不会进行主动地探索。

2.2缺乏游戏材料的使用记录

在幼儿开展创造性游戏过程中，教师对游戏进程的高度控制以至于对幼儿使用游戏材料缺乏相关的记录。部分教师甚至把开展创造性游戏开展当作完成教学任务，对游戏的情节、游戏的时间严格控制，因而忽视幼儿对游戏材料的自主探索与使用。其二，部分教师专业能力不足、专业知识欠缺以及教师对幼儿开展的创造性游戏缺乏关注和进行有效的指导，放任幼儿自主发挥。缺乏对游戏材料的使用记录使教师不能精确掌握幼儿游戏的发展水平，也不能清晰地了解幼儿的兴趣需要。长期如此，材料的恒定性使角色的行为语言固定，由此禁锢幼儿的思维，不利于幼儿想象力和创造力的发展。

3、幼儿园对游戏材料投放的突破

3.1打破固定的游戏材料投放区，打造环境的开放性

环境的开放包括游戏环境的开放也包括幼儿心理环境的开放，游戏环境的开放需要创新贯彻放手游戏理念，让幼儿在游戏中尽情的释放自己的想象力和创造力。心理环境的开放就是教师应该多鼓励幼儿，让幼儿打开心扉，勇敢的接纳不同的材料，只有开始对材料进行探索才能够出现奇迹。

3.2添加游戏材料使用记录，探索材料使用的创造性

对于游戏材料的使用记录能够帮助教师后期总结教学成果，方便教师了解幼儿在游戏中的表现，掌握幼儿的学习情况和心理动态。教师应该在游戏中保持观察者的角色，让幼儿自主探索，并且仔细观察幼儿在游戏中对材料使用种类、数量和目的等各种信息，游戏过后总结幼儿的表现，方便进行教学计划调整。

3.3多方式适量增加材料种类和数量，彰显游戏材料丰富性

游戏材料的多样化能够刺激幼儿参与游戏的兴趣，能够提高幼儿的兴趣，幼儿在众多的材料中能够选择合适的材料，有助于幼儿想象力的发挥，幼儿对于喜欢的材料能够全身心的投入进去，有助于幼儿进行深度学习。教师在设计不同游戏时，应该选择不重复的材料，材料的投放应该根据幼儿的进度循序渐进，实现材料投放的针对性，只有一步步的引导幼儿探索开放性材料，才能够实现幼儿的深度学习状态，提高学习的效率。

[总结]

综上所述，开放性材料在幼儿教育中起到了重要作用，幼儿的深度学习状态能够帮助幼儿提高各项能力，因此通过开放性材料实现幼儿的深度学习状态成为现阶段应该重点关注的任务。教师在开放性材料投放时，应该丰富材料种类，增加游戏材料的使用记录并且打造开放的游戏环节，只有这样才能够让开放性材料投放成为幼儿深度学习的助推器。

参考文献

[1]孙叶琴.大班幼儿角色游戏中开放性材料投放的实践研究[D].上海：上海师范大学，2017.

[2]沈娟.从“安吉自主游戏”看幼儿主体性的发展[J].遵义师范学院学报，2016，18（4）：138-141.

[3]周红梅.幼儿园角色游戏资源开发和利用探析[J].现代中小学教育，2018，34（7）：70-73.

备注：苏州市教育学会“十四五”立项课题“开放性材料在幼儿自主游戏中开发和利用的实践研究”阶段性成果，课题编号：Sjh0034