送一双“素材扫描眼”给学生

王海爱

中图分类号：G4 文献标识码：A

一次学校《作文的有效性》的主题沙龙中，几位高段的语文老教师提出了学生习作中千篇一律的困惑，我才意识到该给孩子们一双“素材扫描慧眼”的重要性。于是，三年级开始，我就尝试着每周写随笔，文体不限，题材不限。原想这种自由作文的方式是“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，学生定能“文思如泉涌”。可是第一周收上来一看，愕然！很多学生一头雾水，写得随笔索然无味，全没有之前的作文写得认真有趣。好多学生说：“老师，您给我们定好内容，容易些。现在我就像无头苍蝇，不知从哪儿写。”针对上述情况，我做了以下尝试

一、扫一扫，故事连成“两巴掌”。

学生写日记，总是冥思苦想，但仍然没内容可写。问他们为什么？学生的回答如出一辙：“学校没组织活动。每天学校家里，两点一线，怎么有内容可写呢？”学生片面地把可写之事片面理解成“有组织的活动”，处于如此习作思维下，在日记面前难免愁眉苦脸、搜肠刮肚。

吴勇老师说：“儿童天生是有故事的，他们就是故事的发生者、创造者，他们就是故事的中心。”吴勇老师的教学实践提醒我们：教师要唤醒学生的故事意识。第二周的作文课上，我启发学生，我们的每一天至少有“两巴掌”（十个）故事。当学生看到我举起“两巴掌”，都露出惊讶的表情。接下来，我一边扳指头一边揭秘：早上起床你做了什么？这不是一个故事？接下来你上学去，路上到学校这一段时间，你的经历不是故事？到了学校要晨读、打扫卫生;你的课堂学习，不同的学科不同的老师不同的滋味，课间还会玩耍游戏;你放学回家，路上的见闻不是故事？在家与家人之间相处，这里没有故事？细细数来，早已超过了“两巴掌”故事。

“两巴掌”故事唤醒法，需要一段时间的训练，老师完全可以从语文课中挤出三五分钟来，让学生依次讲述自己的“两巴掌”。让我们领会“我生活的每一天就是由无数个故事串联而成的”。这是唤醒学生故事意识相对便捷的一种方法。

好故事同分享。“两巴掌”故事训练法，其实仅仅是意识唤醒，学生习作思维仍处于懵懂状态。“两巴掌”只是习作的源泉，而非素材。还需要一道教学程序对源泉进行深加工，才能变成可供写作的素材，即引导学生从“两巴掌”中提炼出精华。为此我给学生布置了一道特殊的家庭作业：每天从“两巴掌”中挑选出两个印象深刻的、最有意思的故事，给故事定一個标题并记录下来。每周末再选择一个自己最喜欢的故事写成随笔。

二、描一描，段落练写求生动。

随着“两巴掌”故事地深入，学生的故事逐步呈现出“百家争鸣”、别具一格的好景，但往往细节描写不生动。如何解决这个问题？我就引导学生在“两个巴掌”故事的基础上，对局部的细节再“描一描”：写好一段话，可以从小事入手，不讲究谋篇布局，重在写好细节。

如上完《香港，璀璨的明珠》班上有学生写了随笔《东谷湖——象山的一颗明珠》，写了白天东谷湖的景，也写了晚上东谷湖的景。但是晚上的东谷湖，学生写得不是很生动。我就布置了段落练习：晚上的东谷湖。有一个学生这样写道：

东谷湖的美，最美在夜晚的灯光。有了璀璨的灯光，晚上的东谷湖比白天多了许多色彩。在月光的照射下湖水像一面彩色的镜子，波光粼粼。一排排灯光就像一条条五彩的长龙在空中翩翩起舞，而水中也有一条条彩龙遥相辉映，变幻无穷。一阵微风吹来，湖两旁的垂柳随风舞动，显得格外柔美。

经常开展片段式的“局部小描”。三（上）一学期下来，我们进行过许多段落练习。主题式写段落：描写一个人、海滩上的贝壳、象山夜景、东谷湖夜景、运动会一个场景、我的教室;运用一组关联词写一段话：如“不是……而是”、“是……也是……”等;围绕一个词语写一段话：一蹦三尺高、左顾右盼、居然、琳琅满目、如愿以偿等等。

对于班级的学困生来说，写好一篇文章很难，但写好一段肯定就容易得多了。每当批阅完学生的生活扫描，我都会安排时间让学生上台展示。每每学生读到独到的写法，我都让全班学生读一读，学一学。此时，展示的学生会感到无限的光荣，自己的文章成了全班同学学习的美文。如此，也激励着更多的学生认真写，期待有一天自己的文章也能在班级展示。

至于每周一大描，就是我每周布置给学生的周末随笔。我会把一周的素材汇总起来成“素材超市”。素材都来自于学生自己的发现。引导学生写自己的素材，也可以写别人发现的素材，还可以写“素材超市”以外的。从实践效果看，学生都能找到素材，想到素材，有了素材后，写起来也就不困难了。

三、变一变，素材创新出奇招。

1、小动物变成生活中的“你我他”。

杨曦的习作《猪一样的老爸》：老爸总是糊里糊涂的，老爸居然把驾照分数都扣完了，还要去重新考驾照。我这样引导——

师：杨曦的语言很幽默、大胆，但直接把老爸说成猪，是不是不礼貌呢？那么我们可不可以想个办法呢？

生沉默。

师：我们是不是尝试把这个故事写成童话：《猪老爸考驾照》。

学生一下子来了兴致，这周随笔出现了很多生活中的童话，很多学生把自己的故事编成童话，把其中的人物换成了小动物，如《小狗上学》《猴子的烦恼》《粗心的小猪》等等，

2、拥有一支“马良的神笔”。

我还指导学生改变视角写事情。如许译文的《我们班的淘气包》：上个厕所的功夫，王诚皓居然把我的语文书扔到了楼下。我冒雨去捡回我的语文本，它已经变成了落汤鸡。

师：许译文的故事大家都读过了，我们在叙述事情的时候，其实也可以从自己以外的视角讲故事。想一想，还有谁见证了这个事情？

生：还有郑粟予她们。

师：是的。除了人，还有哪些物体也看到了？

生：竹林。

生：雨滴。

生：鹅卵石。

……

师：假如竹林、雨滴、鹅卵石也有生命，他们会怎么叙述这个故事呢？这个变成用拟人的手法写故事了。

“一树梅花万首诗。”从不同的叙述视角思考，就会有不同的文章。

法国的雕塑家罗丹说过，生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。我认为习作的千篇一律，并不是我们缺少发现，而是缺少解决的方法。只要我们引导学生细心观察，紧抓素材，打破定式，变着花样写作文，学生习作就会千姿百态、异彩纷呈。

参考文献

（1）吴勇   童化作文：浸润儿童心灵的作文教学（名师工程系列丛书） 西南师范大学出版社