浅谈高考日语听力自主学习策略

申恩实

摘要：在高考日语教学体系中，听力占据主要模块，关乎着学生整体的学习水平。在实施教学时，教师需以自主学习为目标导向，对整个课堂环境以及授课的实施方法进行优化与调整。让学生在形成良好自主观念的前提下，积极地参与到日语听力的训练当中，以提高学生整体的高考应试能力。下面，主要就在高考日语领域关于听力能力养成的具体影响因素，以及当前的教学现状展开分析。然后从夯实日语基础、构建情景以及开展趣味游戏、组织多元训练的层面着手进行深入的剖析。

关键词：高考日语;听力;自主学习

中图分类号：G4 文献标识码：A

前言：为了让学生能够在高考日语应试环境下取得良好的成绩，教师需在日常的教学中加强对学生听力能力的综合锻炼。使其能够更好地适应高考的应试环境，并掌握正确的语言基础技巧，以便能够规范的适应和解决相关的日语听力问题。因此，在实施教学活动时，教师需适应新课改环境下，针对日语教学所提出的全新目标导向。以培育学生形成良好自主学习能力为基准，就具体的课堂教学形式进行多元创新。

一、高考日语听力能力养成的影响因素

在高考日语教学领域，影响学生听力水平的因素有很多，具有一定的多样性和复杂性。首先，关于高考考纲的设置，是决定学生听力能力养成的关键所在[1]。新课改的环境下，对于学生的听力能力建设提出了更高的要求，更加强调对日语文化以及语言基础的建设。要求学生在参与听力训练时，要掌握整个文章的内容，以及所呈现的中心含义。不仅如此，还需保证学生在听力训练中，所获得的信息更具有一定的真实性和准确性。并根据整体的主题以及听力的内容所表达的主要意图，做出正确的判断和理解。而以上这些因素，都给日语听力教学提出了更严格的要求。

二、高考日语听力教学现状分析

日语作为一门经典的外语学科，在高中阶段所占据的地位比较显著，关乎着学生的高考应试成绩。然而，教师在实际授课时未能够适应新课改的战略发展要求，缺乏对教育思想和授课模式的革新。单纯地以说教为主，以及机械式的训练，让学生参与到听力学习和拓展当中[2]。导致学生自身所形成的日语思维以及养成的听力能力，与高考的考纲要求之间存在着一定的差距，同时也不利于学生高考应试能力的提升。所以，在接下来教师需正确看待日语授课领域中听力环节的重要地位。并规范的组织教学活动，加强以学为本思想的深入贯彻，构建自主性的学习和训练空间。

三、高考日语听力自主学习策略分析

（一）夯实日语基础教学，积累日语听力文化储备

日语所表现出的综合性、复杂性比较突出，对于本民族的高中生来讲，在学习上具有一定的难度。在教学时，教师需重点关注日语模块的基础授课和解析，让学生能够掌握丰富的文化内涵，了解日语的语言特点，以及在表达方面的具体技巧体现。从而在夯实学生形成良好认知基础的前提下，更规范地参与到听力模块的学习和训练当中。教师需充分发挥自身所具有的语言指导和启发功能，就日语的发音环节进行优化教学[3]。就浊音、促音、长音等不同形式的音标和具体的发音技巧进行解析和规范的训练。从而保证学生所掌握的应用日语知识更加的具体，提高整体发音的规范性。也能够促使其更加有效地参与到听力训练当中，全面提高学生对听力内容掌握的精准性，以及整体的听力解题和实践能力。

（二）构建日语听力情景，激活日语听力思维意识

为了强化学生的听力能力建设，教师在组织高考日语教学实践中，需结合具体的日语素材，以及所呈现的语言情景进行直观的构建。这样能够让学生获得良好的感知，并在情景体验的过程中实现日语思维的有效发散，促使其进一步加深对日语听力基础知识和相关技能的了解。也能够在多元情景的助力下，讓学生对日语听力训练产生良好的自主意识，并积极地参与到自主的学习和探索当中。以保证整个日语听力环节的教学进度得到有序地推进，切实保证学生整体的听力训练质量，提高整体日语听力教学的综合实效。

（三）组织趣味日语游戏，增强日语听力训练体验

为了让学生以自主的意识，积极地参与到日语听力训练活动当中，教师需加强游戏法与日语课堂的深度结合。针对所发掘的丰富日语听力素材，组织趣味性多元化的游戏活动。引领学生之间通过一定的语言主题和情景，展开趣味的对话交流。在整个过程中渲染更加直观而起真实的听力环境，引领学生在日语表达和交流的过程中，掌握具体的语言技巧，并实现学生整体听力能力的综合锻炼。在组织趣味游戏的活动中，教师可以引领学生就一定的语言主题进行戏剧的表演，以及形象的模拟，来增强整个听力训练环节的趣味性。

（四）开展日语听力训练，引领自主总结听力技巧

教师需全面分析高考日语的考纲要求，以及对学生听力能力建设所提出的具体标准，开展多元化系统性的日语听力综合训练活动。引领学生积极参与，并在接受听力训练的过程中，自主地总结和归纳优秀的经验与技巧。以保证学生所形成的听力能力基础更加夯实，也能够全面提高其在高考日语听力测试以及训练方面的综合水平。在设置专题训练的过程中，教师需正确看待现代化载体所具有的系统化促进功能，将多元化的日语听力材料进行全面整合，构建更加直观而系统的训练专题。通过情景的播放以及微课短视频的整合，来为学生搭建更具有一定想象空间的听力训练场景，引领学生直观地感受和深入的体验。并在引领学生自主训练的过程中，自主反思和分析在听力学习与训练中所面临的认知缺陷和理解差异，然后自主地进行改进和调节。不仅如此，也需发挥微课视频所具有的纠错引思功能，将学生在日语听力方面的综合表现进行直观的记录，通过生动地呈现为学生创设良好的反思条件。

结论：依前所述，与我国高中生的母语文化存在一一定差异，日语的语言内涵以及表达习惯上更加的复杂。对于高中生来讲，在学习和展开听力训练的过程中存在一定的难度。为了能够帮助学生突破日语听力的困境，教师需在授课的方法以及实践举措上进行革新。加强学生自主学习能力的有效培养，让其能够积极地参与到日语听力的综合训练当中。

参考文献

[1]林晓飞.浅析高中日语高效教学的策略[J].天天爱科学（教学研究），2021（10）：19-20.

[2]周新超.普通高中日语教学中的跨文化教育分析[J].教师，2021（24）：41-42.

[3]王德娟.探讨多元教学法在高中日语教学课堂的应用[J].高考，2021（16）：31-32.